淺談小學(xué)體育探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

摘要：體育是一項(xiàng)具有實(shí)踐性的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。立足體育學(xué)科特點(diǎn)，在組織小學(xué)體育教學(xué)活動的時候，教師可以應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，將探究體育的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，獲取知識，形成技能，提升體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文中，本人將以探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，立足探究式學(xué)習(xí)過程，詳細(xì)分析如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;探究式學(xué)習(xí);實(shí)施策略

眾所周知，學(xué)生是體育教學(xué)的參與主體，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不僅影響課堂教學(xué)活動的實(shí)施，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)活動開展過程中，由于部分教師將學(xué)生看作是被動參與者，機(jī)械地灌輸知識，演練技能，致使教學(xué)效果不佳。針對該問題，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。如此教學(xué)要求的提出，為小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)施指出了方向。要想在小學(xué)體育教學(xué)活動開展過程中有效地應(yīng)用此學(xué)習(xí)模式，首先要弄清楚探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程，從而結(jié)合體育學(xué)科教學(xué)需求，采取有效策略實(shí)踐此模式。

一、 探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

所謂的探究式學(xué)習(xí)模式是指在組織教學(xué)活動的時候，教師圍繞教學(xué)所需，將探究的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，借此獲取有價值的知識，和體育技能，提升體育學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。從此內(nèi)涵中可以看出，探究式學(xué)習(xí)具有如下為特點(diǎn)：

（一）以學(xué)生為主體

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行互動的過程。在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施過程中，要想真正地實(shí)現(xiàn)師生互動，教師首先要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。探究式學(xué)習(xí)模式是生本教育理念下提出的一種新的教學(xué)模式，其在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。對此，在組織體育教學(xué)的時候，教師需要處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，學(xué)會放權(quán)，將學(xué)習(xí)體育知識和技能的權(quán)力還給學(xué)生。其次，教師要圍繞學(xué)生的主體性設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生通過體驗(yàn)多樣的活動，獲取問題答案，明白這些答案是從哪里來的，以及這些答案可以應(yīng)用到何處。

（二）以問題為中心

探究是以問題為起點(diǎn)的，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的開始。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)活動實(shí)施過程中，盡管教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出問題的，但是，這些問題或者過于簡單，或者過于復(fù)雜，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，影響課堂教學(xué)的有效實(shí)施。同時，教師設(shè)計(jì)問題不加分辨教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械地提出問題，導(dǎo)致問題流于形式，使學(xué)生在大量問題的影響下，失去探究興趣。因此，在組織小學(xué)體育教學(xué)的時候，教師要想真正地應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，要圍繞重點(diǎn)或要點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究性問題。

（三）以情境為載體

在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是尤為重要的，不僅可以營造出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以輔助課堂教學(xué)的實(shí)施，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)探究，提升教學(xué)質(zhì)量。尤其，小學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)過程中，受多種因素的影響，存在著明顯的個性差異。面對學(xué)生差異創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動因材施教的實(shí)施。所以，小學(xué)體育探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施要以情境為載體，由教師圍繞教學(xué)所需和學(xué)生的發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境。

二、 探究式學(xué)習(xí)操作過程

根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，我認(rèn)為，在組織小學(xué)體育教學(xué)活動的時候，教師可以踐行如下操作過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，也是探究式學(xué)習(xí)模式得以有效實(shí)施的保障。根據(jù)上文對探究式學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)的分析可以看出，情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。因此，在組織小學(xué)體育教學(xué)之初，教師要利用多樣的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)體育教學(xué)活動過程中，可以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是多種多樣的，如故事情境、游戲情境等。到底創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境，是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的。所以，在組織教學(xué)活動之前，我一般先分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境。

以“蹲踞式跳遠(yuǎn)”為例，在實(shí)施教學(xué)之前，通過分析這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)，騰空踏步是學(xué)生難以掌握的一個知識點(diǎn)。對此，在組織課堂教學(xué)之初，我先利用實(shí)物展示的方式，為學(xué)生直接展現(xiàn)了一個踏跳板，引導(dǎo)學(xué)生先自主實(shí)踐。在學(xué)生體驗(yàn)情境的過程中，我順勢提出如此問題：有沒有踏跳板，進(jìn)行跳躍有什么不同呢？為什么會產(chǎn)生如此不同呢？這些問題是學(xué)生未知的，很容易引發(fā)學(xué)生的好奇心。在學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，我采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論。在學(xué)生你一言我一語中，課堂教學(xué)順利地實(shí)施了，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）展現(xiàn)現(xiàn)象，引發(fā)探究

體育教學(xué)活動實(shí)施過程中講授的體育知識和技能，都是對體育現(xiàn)象的高度概括。當(dāng)前部分教師在組織小學(xué)體育教學(xué)的時候，將實(shí)踐操練作為教學(xué)重點(diǎn)，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生模仿，實(shí)踐動作。導(dǎo)致學(xué)生在不知其然，也不知其所以然的情況下，無法準(zhǔn)確地演練動作，出現(xiàn)諸多的問題，影響了課堂教學(xué)效率。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，在體育教學(xué)活動開展過程中，要想使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握動作技能，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從理論層面上認(rèn)知技能，做到心中有數(shù)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織體育探究式學(xué)習(xí)教學(xué)的時候，往往利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地展現(xiàn)體育現(xiàn)象，驅(qū)動學(xué)生觀看，發(fā)揮主觀能動性，探尋動作要點(diǎn)，打好實(shí)踐操作基礎(chǔ)。

以“仰臥起坐”為例，在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，我把握時機(jī)，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地演示了仰臥起坐視頻。如此播放視頻，不僅使將新知內(nèi)容展現(xiàn)出來了，還便于學(xué)生自主探究。為了使學(xué)生明確此次探究的方向，我根據(jù)視頻內(nèi)容提出問題：“觀看視頻，在做仰臥起坐之初，我們的身體要保持怎樣的狀態(tài)？雙腿要如何擺放？雙手放在那里？在做仰臥起坐的過程中，使用哪一身體部位發(fā)力？在發(fā)力的同時，上身要怎樣？接著要怎樣？”帶著這些問題，學(xué)生自主地對視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，可以透過直觀現(xiàn)象從整體上建構(gòu)仰臥起坐認(rèn)知，為接下來進(jìn)行合作探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）課堂討論，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)模式在體驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。受到體育認(rèn)知和理解能力的限制，部分學(xué)生在觀察體育現(xiàn)象的時候，盡管可以獲取一定的認(rèn)知，但是認(rèn)知結(jié)果存在差異。甚至針對某一個動作技能，學(xué)生會有不同的發(fā)現(xiàn)。對此，為了使學(xué)生探究到有有價值的體育技能，在組織探究式教學(xué)活動的過程中，教師還要立足學(xué)生的自主觀察情況，創(chuàng)設(shè)合作討論活動，驅(qū)動學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，通過碰撞思維，建構(gòu)對所學(xué)的深刻理解，準(zhǔn)確掌握動作技能。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施是以合作學(xué)習(xí)小組為主的。為了保證探究式學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，我在組織教學(xué)的過程中，按照學(xué)生的個性差異，先將他們劃分為不同的層級，接著將不同層級的學(xué)生放到一個小組中，保證各個小組的學(xué)生存在差異，從而互幫互助。

比如，進(jìn)行“仰臥起坐”教學(xué)的時候，通過觀看視頻，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)仰臥起坐動作要點(diǎn)。接著，我鼓勵學(xué)生帶著自己的發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)小組，與小組成員進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的時候，我走進(jìn)小組，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。比如，有一個小組成員在討論過程中，提出了新的問題：“我媽媽在日常生活中也會做仰臥起坐，但是每次做幾個之后，她的呼吸會變得急催，慢慢地感到疲勞，直接放棄。那么，我們要如何在做的過程中，調(diào)節(jié)呼吸呢？”這個問題的提出，是我和其他學(xué)生沒有想到的。在其他學(xué)生不得其解的時候，我結(jié)合自身的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生調(diào)節(jié)呼吸的方法：“向前蜷縮時吸氣，回落時呼氣?！蓖瑫r，我也將這個問題作為之后教學(xué)的重點(diǎn)，在集體中進(jìn)行解決，幫助所有學(xué)生豐富知識儲備，掌握仰臥起坐技能。

（四）學(xué)生展示，有效演練

經(jīng)過自主、合作探究，學(xué)生可以初步地建立仰臥起坐動作技能感知，同時也存在一些問題。立足學(xué)生的探究情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展示技能，暴露問題，有針對性地給予指導(dǎo)。因?yàn)槲以诮M織體育教學(xué)活動的時候，劃分的小組較少，所以，在學(xué)生合作探究之后，我鼓勵各個小組展示本組探究到的內(nèi)容，邊演示動作，邊解說技巧。其他小組成員觀看，發(fā)現(xiàn)問題。

以“前滾翻”為例，在學(xué)生合作交流之后，我鼓勵各個小組派出代表，進(jìn)行動作演示。在演示的過程中，有一個學(xué)生暴露出了如此問題：在騰空起來的時候，先伸手，但是手部用力，狀態(tài)較僵硬。針對這個學(xué)生暴露的問題，我將如此做法的錯誤點(diǎn)展現(xiàn)出來，同時指導(dǎo)學(xué)生放松手部，使手部保持松軟狀態(tài)。如此展示，不僅有針對性地解決了學(xué)生出現(xiàn)的問題，還使學(xué)生通過解決問題準(zhǔn)確地獲取了動作技能，便于提升操練水平。

在每個小組代表演練動作之后，所存在的問題也基本解決了，此時學(xué)生建構(gòu)了對前滾翻動作技能的準(zhǔn)確認(rèn)知。接下來需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)了。小學(xué)生的耐心本就不足，在練習(xí)的時候，如果教師機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生一次次地翻滾身體，將導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，放棄演練，最終指示探究式學(xué)習(xí)效果不佳。針對該情況，我設(shè)計(jì)了競賽活動。先給每個小組成員10分鐘的練習(xí)時間，鼓勵他們互相指導(dǎo)，彌補(bǔ)各自的不足。接著，引導(dǎo)學(xué)生比賽。此次比賽，以前滾翻的七個階段為依據(jù)評分。滿分7分，當(dāng)出現(xiàn)一處錯誤的時候，扣除一分。最后，總結(jié)小組全體學(xué)生的得分情況，評出獲勝的一組，給予獎勵。小學(xué)生的自我意識在不斷發(fā)展，如此競賽活動的實(shí)施，很容易激發(fā)他們的競爭心理，自主地投身到訓(xùn)練活動中，潛移默化地掌握動作技能，提升鍛煉水平。

三、 結(jié)語

總而言之，在組織小學(xué)體育教學(xué)活動的時候，教師可以立足該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，靈活地應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣;展現(xiàn)運(yùn)動場景，引導(dǎo)學(xué)生探究動作技能;小組合作討論，驅(qū)動學(xué)生掌握動作要點(diǎn);競賽演練，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握動作技能，借此使學(xué)生通過一次次的探究，提升運(yùn)動技能水平，促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

莊藝蓉，福建省漳州市，福建省漳浦縣前亭中心學(xué)校。