小學數(shù)學探究式學習的實踐與研究

孫楠

摘 要：隨著社會的發(fā)展和進步，我國教育體系的改革逐漸深入，這對教育工作者的教育模式以及方法提出了更高的要求。通常情況下，小學階段是為學生日后學習和工作打下基礎的關(guān)鍵階段，這個階段也是學生數(shù)學思維由具象到抽象的過渡階段。所以，教育工作者要改變以往的教學模式，通過探究式的教學方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。文章對小學數(shù)學探究學習的教學策略進行研究，以為教育工作者更好地進行探究式教學提供參考和啟迪。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;探究式學習;實踐與研究

一、探究式學習的內(nèi)涵

探究式學習，是指在教師的組織和指導下，學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，主動通過觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設或猜想，經(jīng)過調(diào)查、實驗，收集資料，建立模型，通過分析、思考、表達和交流等活動理解掌握知識的一種學習方式。針對小學生年齡較小、活潑好動、好奇心重且模仿能力強等特點，很適合開展探究式學習。對于小學生來說，傳統(tǒng)的教學方法比較枯燥，尤其是小學數(shù)學，雖然難度不大，但是對處于小學階段的學生來說，正是其數(shù)學思維與邏輯能力建立的關(guān)鍵時段，探究式學習能夠有效幫助學生從具象思維過渡到抽象思維，促進學生全面發(fā)展，提高學生的探究能力、合作能力及解決問題的能力，這也是探究式教學的基本內(nèi)涵。

二、探究式教學的應用

新課程標準明確要求教師在教學工作中要有效引導學生學習文化知識，并且注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主探究能力，為學生日后的全面發(fā)展打下堅實的基礎。探究式教學以學生為中心，以學為教，以學生需求為導向，培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的能力，發(fā)揮學生的主體性作用[1]。

例如，在小學數(shù)學“平行四邊形面積”知識學習過程中，教師就可以通過探究式教學來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動探究的能力。首先，教師可以將七巧板作為引入課堂的工具，將七巧板拼成平行四邊形，引導學生認識平行四邊形以及了解平行四邊形的特點。接著，讓學生將平行四邊形還原為正方形，從而引導學生明確平行四邊形與正方形面積公式之間的聯(lián)系。緊接著，教師要求學生自行拼湊平行四邊形卡紙，讓學生以小組為單位進行問題的探究，每小組可設置4人，其探究主題為“如何將平行四邊形裁剪為正方形”“有多少種裁剪方法”。

三、小學數(shù)學探究式學習策略

（一）建立自主學習的教學情境

探究式教學使得教師更加看重學生的學習感受，更加看中學生的體驗性以及學習過程的參與性。在情境中學習，能夠給學生身臨其境的感受，這種感受更加直觀，也更加立體，能夠為學生留下更加深刻的印象，一定程度上可以提升學生的學習效果[2]。小學階段的學生，年齡比較小，且活潑好動，經(jīng)常不受約束，所以想要實現(xiàn)小學生的探究式教學工作，可以通過建立相關(guān)情境的方式，讓學生處于學習情境中，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠加深學生對相關(guān)文化知識的理解。

例如，在講解“20以內(nèi)加減法”時，教師不僅要做到熟練掌握教材內(nèi)容，還要為學生創(chuàng)立相關(guān)的學習情境，讓學生自主參與到學習過程中來。首先，教師可以制作各類數(shù)字卡片，且數(shù)字依次為0到20，再制作兩張運算符號卡片，即加號和減號卡片。然后，隨機選擇兩名學生，抽取教師手中順序混亂的數(shù)字卡片和運算符號卡片，將抽取到的卡片上的數(shù)字以及運算符號組成數(shù)學算式，由這兩名學生分別計算該算式。最后，由教師和其他同學對兩名同學的運算結(jié)果進行檢驗。通過這種教學方式，能夠幫助學生在教學情境中自主地學習，增加了學生的學習趣味，不僅能夠提升學生的數(shù)學運算能力，還能夠活躍課堂氣氛，可謂是一舉兩得。

教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，選擇創(chuàng)設不同的教學情境，以幫助學生更加扎實地掌握文化知識，更好地進行探究式學習。尤其是小學數(shù)學教師，一定要在學生最關(guān)鍵的小學階段，通過創(chuàng)設情境的教學方法，更好地帶領學生進行探究式學習，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和邏輯思維，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）在教學中引入游戲，真正做到寓教于樂

小學數(shù)學內(nèi)容雖然難度不大，但是相對于其他學科來說，數(shù)學學科的知識稍顯枯燥，而小學階段的學生年齡比較小，貪玩不愛學習，其精力旺盛，活潑又好動。所以，小學數(shù)學教師要充分利用學生的這些特點，帶領學生在游戲中學習，以更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究的能力。將游戲引入數(shù)學課堂中，還能夠活躍緊張的學習氣氛，讓學生在游戲中進行探究，真正做到寓教于樂，回到教育的本真。

我們以“5的乘法口訣”為例，教師可以通過在數(shù)學課堂中設計游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。如教師可以設計小兔子回家的游戲：選擇5個同學表演小房子，房子上寫5的乘法口訣;另外幾個同學發(fā)一張小兔子卡片，上面寫著口訣對應的乘法算式;游戲開始，比一比哪只小兔子先回到家，勝利者發(fā)一根“紅蘿卜”獎勵。這種趣味性的游戲，能夠有效調(diào)動學生學習的積極性，通過游戲熟練記住5的乘法口訣和它對應的算式，加深學生對于5的乘法口訣的理解，更好地培養(yǎng)學生自主思考以及探究學習的能力，使得課堂氣氛輕松，教學方式更加豐富，而教學重點更加突出，學生的學習效果也能得到很大程度的提升。

我們都知道，無論是成人還是學生，當處于游戲時注意力會高度集中，其理解能力和接受能力也會變得非常強。所以，將游戲引入小學數(shù)學課堂中，就是充分利用人類于游戲中注意力高度集中的特點，有效幫助學生在最好的狀態(tài)中學習文化知識，既活躍了學習氣氛，又能夠有效培養(yǎng)學生的自主探究能力，是非常符合新課程改革標準中以學生為本的理念，以及以學為教的教育目標。

（三）分組學習，引導學生主動參與課堂

探究式學習，是讓學生自主地進行探究與學習，這就要求學生主動地參與到課堂中。在實際教學工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學生不喜歡參與到課堂中，課上也不積極主動發(fā)言，有時甚至在課堂“開小差”，這種狀態(tài)十分不利于提升學生的學習成績。另外，由于每個班級的學生數(shù)量較多，教師很難顧及所有學生，這就對學生成績的提升以及日后的發(fā)展帶來了十分不利的影響。而分組學習的方式，能夠有效帶動學生積極主動地參與課堂，避免學生被忽略。所以，小學數(shù)學教師可以通過分組學習的方式，更好地發(fā)揮學生的優(yōu)勢，幫助學生彌補不足，真正帶領學生實現(xiàn)探究式學習。

以“求梯形的面積”一課的學習過程為例，教師可以先給每個小組提供充分的圖片、剪刀、直尺、鉛筆、膠棒等材料，然后運用以前學習過的面積計算的知識（例如長方形的面積計算方法、平行四邊形的面積計算方法、三角形的面積計算方法）分組去觀察、思考、猜想、驗證求計算梯形的面積的方法。學生分組討論驗證后，選取代表將小組討論結(jié)果匯報出來，全班同學共同交流學習，從而得出正確的計算方法。這種以小組為單位展開討論的學習方法，可以有效帶動每一個學生積極參與到課堂中，還可以有效培養(yǎng)學生的語言表達能力。將不愛發(fā)言的學生與喜歡發(fā)言的學生分為一組，讓喜歡發(fā)言的學生帶動整個小組內(nèi)的氣氛，從而彌補不愛發(fā)言學生的不足，有效活躍整個小組的學習氣氛，更好地進行探究式學習，讓所有學生都積極主動地參與到課堂中，從討論和實踐中獲取真知。

總而言之，無論哪一種教學方式，無論哪一種教學模式，都是為了提高學生的學習能力，幫助學生積極主動參與到課堂，培養(yǎng)學生的自主探究意識和探究學習的能力。所以，教師要不斷調(diào)整和完善自身的教學策略，以更好地適應新課改的要求，真正做到以學生為主體，以學定教，為提高學生綜合素養(yǎng)而努力。

參考文獻

[1]常濱. 小學數(shù)學自主探究性學習策略研究[J]. 讀天下（綜合），2019（18）：12.

[2]肖英輝. 探討小學數(shù)學探究性學習中教師的作用[J]. 數(shù)碼設計：下，2018（2）：130.