走向思維品質(zhì)維度

胡定燕

摘 要：語言是思維的外殼，語言學習需要依靠思維這一工具，與此同時語言還能夠在很大程度上推動思維的發(fā)展。對英語語言進行靈活把握與應(yīng)用的基礎(chǔ)與前提條件是對語言進行深入理解，而語篇作為綜合性語言材料無疑為學生語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展和思維品質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。在小學英語教學探索當中，為了給語篇教學發(fā)展提供更大的助力，就要把培養(yǎng)學生思維品質(zhì)作為根本方向，讓學生在靈活思維的指引之下投入與探索活動，全方位增強學生學科核心素養(yǎng)。英語教師要把握好語篇教學的方向，引領(lǐng)英語語篇教學目標走向思維品質(zhì)培養(yǎng)維度。

關(guān)鍵詞：小學;英語;語篇教學;思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是思維個性特征表現(xiàn)，假如人不具備好的思維品質(zhì)，缺少豐富多樣的思維方式就無法主動自覺的思考，也會因此制約創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與內(nèi)在潛能的挖掘。小學英語語篇教學就是培育學生思維品質(zhì)的課程類別，它不僅在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)方面有著諸多契機和條件，還可以讓學生在思維運用當中發(fā)展閱讀綜合能力。為保證學生思維品質(zhì)培養(yǎng)效果，小學英語教師要對語篇教學方向進行把握，在語篇教學當中進行思維訓練的滲透，促進學生良好思維品質(zhì)的建立。當然教師還要扮演好教學向?qū)У慕巧?，在和學生深度互動當中增強學生的語篇把握力。

一、小學英語語篇教學走向思維品質(zhì)維度的原則

思維品質(zhì)培養(yǎng)是小學英語教學改革的方向，具體體現(xiàn)在核心素養(yǎng)教育把思維品質(zhì)作為一個核心環(huán)節(jié)，強調(diào)把思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿英語教學的全過程。所以要想提升小學英語語篇教學的實效性，同時讓學生的核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展，就要讓語篇教學走向思維品質(zhì)維度，也就是將培養(yǎng)學生思維品質(zhì)作為語篇教學的目標。為保證該目標的順利達成，小學英語教師需要在教學活動當中遵循以下原則。一是互動性。英語語言學習和應(yīng)用體現(xiàn)出互動交際性特征，所以英語語言學習必須把增強教學互動性作為重點，在英語語篇教學當中也要把互動交際作為重要的教學活動。在語篇分析和研究當中，教師要加強和學生的互動交流，同時也要引導(dǎo)學生之間互動思考，讓學生在互動交流當中掌握英語語篇的分析方法，以免讓學生在枯燥乏味和缺少互動交流的學習環(huán)境當中降低對語篇思考的興趣。二是實踐性。英語是一門實踐性學科，語篇教學活動和語篇學習活動也都具備實踐性特征，這就需要教師把握語言功能，引導(dǎo)學生在實踐活動當中研究英語語言，并在一系列真實的思維活動之下讓學生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，讓學生的思維品質(zhì)更加完善。

二、小學英語語篇教學走向思維品質(zhì)維度的實踐策略

（一）精心設(shè)計教學問題，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

課堂提問能夠為學生思維品質(zhì)的發(fā)展提供向?qū)c目標，同時借助提問這樣的途徑，還能夠讓教師獲得豐富的反饋信息，把握學生的理解情況，便于根據(jù)反饋信息進行教學方案的調(diào)整。精彩的課堂提問與高質(zhì)量的探究性問題有助于增進師生互動交流，讓學生在課程學習當中保持濃厚的興趣，給英語語篇教學帶來活力。這就需要教師在語篇教學當中積極設(shè)計并提出富有思維含量的問題，充分激活學生的思維，挖掘他們的思維潛能，促進思維品質(zhì)的拓展。在問題啟發(fā)之下，學生可以自覺投入到文本自主閱讀活動當中，進入到真正的學習狀態(tài)，把握整個思維過程，獲得真實的語篇閱讀與思考體驗。例如，在教學Chinese festivals時，因為四個大的段落介紹的是四個不同的節(jié)日，所以教師在引領(lǐng)學生學完第一個段落描繪的節(jié)日之后，在后面的節(jié)日學習當中就可以設(shè)置以下問題來引導(dǎo)學生自主閱讀，累積語篇分析和閱讀的經(jīng)驗：When is this festival？What do people usually do at this festival ？ What do people usually eat ？ Can you describe the festival in your own words ？在提出這些問題之后，教師需要認真觀察學生在回答這些問題時的表現(xiàn)，以便獲得真實的教學反饋信息，在巡視與交流當中了解學生的思維過程，提高語篇教學的精準性。

（二）引導(dǎo)互動合作分享，發(fā)展學生的思維品質(zhì)

互動合作的過程是學生發(fā)展思維品質(zhì)和不斷提高思維深度的過程，同時還能夠讓學生在思維交流當中增加思維的批判性和獨創(chuàng)性品質(zhì)，讓思維培養(yǎng)水到渠成。和傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，小組互動合作學習模式可以讓學生在任務(wù)與目標的驅(qū)動之下投入到語篇研究活動當中，在閱讀、交流等實踐當中掌握語篇的主旨內(nèi)容與核心思想。為了讓所有學生都能夠積極主動參與到語篇學習活動中，教師要改變過去的灌輸式教學方法，也要改變以往師生一對一的互動方式，引入小組合作互動活動，讓所有學生都能夠參與其中。這樣學生能夠和同伴分享自己的想法，提高課堂參與度，提高學習質(zhì)量，也會大大助力學生思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，在教學Then and now時，教師可以先讓學生自主結(jié)成學習小組，在組內(nèi)認真思考以下問題：What are the changes of Mikes family ？等到學生聯(lián)系文本解答了這一問題之后，教師可以進行拓展遷移，讓學生聯(lián)系自己的生活實際思考自己生活的變化，架起語篇閱讀和生活世界的橋梁，促進學生學以致用。

（三）加強英語文化學習，拓展學生的思維品質(zhì)

對學生進行文化意識培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，同時也是課程改革背景之下，教師在英語教學當中重點把握的目標。語篇是綜合性的語言材料，為語言提供了一定的語言環(huán)境，同時也在其中融入大量的文化要素，這些都給文化意識培養(yǎng)滲透創(chuàng)造了良好的條件。在語篇閱讀當中，教師引導(dǎo)學生進行文化的感受、理解、對比和鑒別，將極大程度地考驗學生的思維品質(zhì)，自然也能夠大幅度促進學生思維能力的發(fā)展，在讓學生學會正確看待西方文化的同時，深化對本民族文化的認同感，從而引導(dǎo)學生建立文化自覺與自信。例如，在教學Birthdays時，教師需要通過語篇教學，讓學生通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，對比主人公慶祝生日方法，感知中西方在文化上的差別以及融合性特征。在學生分析完語篇內(nèi)容之后，教師可以鼓勵學生從不同角度進行分析和對比，說一說自己在閱讀當中體會到的中西方文化差別，并在交流與相互補充當中強化文化意識，也讓學生的思維品質(zhì)得到更好的發(fā)展。

（四）關(guān)注教師啟發(fā)點撥，深化學生的思維品質(zhì)

在小學階段的英語教學當中，要讓學生表現(xiàn)出更強的學習能力，拓展學生的學習與進步空間，就要關(guān)注教師的啟發(fā)指導(dǎo)。因為學生自身的學習能力是非常有限的，還有一些學生并未掌握科學的學習方法，想要輕松應(yīng)對學習難題和突破學習困境就需要有外力的幫助，而教師的啟發(fā)指導(dǎo)無疑是至關(guān)重要的。教師在教學指導(dǎo)當中，應(yīng)該讓學生體驗真實的思維過程，抓住適當時機進行思維啟發(fā)，讓學生在主動思考當中發(fā)展思維品質(zhì)。例如，在教學Whose dress ？時，為了讓學生掌握名詞單復(fù)數(shù)用法這一重難點，在語篇當中把握名詞單復(fù)數(shù)的應(yīng)用規(guī)律，教師可以在學生學完本課重點句型之后，讓學生嘗試和同桌運用重點句型進行對話：Whose dress is this？ Its...s. Whose gloves are these？ They are...s. 有了教師的啟發(fā)指導(dǎo)，學生會在交流對話當中逐步建立正確的認識與良好的思維。

英語教學是開啟學生心智的一把鑰匙，關(guān)注學生觀察、記憶等諸多能力的發(fā)展，這些都需要有思維品質(zhì)作為必要的發(fā)展條件。如果英語課堂和思維脫離開來，那么英語教學活動就成了機械模仿和單純記憶的教學。而關(guān)注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于提高學生的語言綜合素質(zhì)，為學生高階思維的建立打好基礎(chǔ)。在以往的語篇教學中，教師通常會忽視學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，只把重點放在增強學生的語篇知識掌握能力方面。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，特別是在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的要求下，小學英語教師要把握語篇教學的重點與方向，積極啟迪學生的思維，卓有成效地提高學生的思維品質(zhì)水平。

參考文獻

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