新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐研究

葛慧林 周慶文

摘? 要：針對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)以及科學(xué)人文素養(yǎng)的高等教育在現(xiàn)階段已不能夠滿(mǎn)足社會(huì)培養(yǎng)的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為與社會(huì)生產(chǎn)緊密結(jié)合的教育機(jī)制能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)提供新的動(dòng)力;在新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)抓住改革轉(zhuǎn)型的先機(jī)，明確改革定位，增強(qiáng)校企合作，為人才素質(zhì)提高以及創(chuàng)新機(jī)制完善提供強(qiáng)有力的力量。

關(guān)鍵詞：高等教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);新工科;改革轉(zhuǎn)型

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）19-0051-04

Abstract： The higher education for professional and technical knowledge and scientific and humanistic literacy can no longer meet the needs of social training at the present stage， and innovative entrepreneurship education， as an educational mechanism closely combined with social production， can provide a new driving force for talent training. In the context of new engineering， the education of innovation and entrepreneurship in colleges and universities should seize the opportunity of reform and transformation， make clear the orientation of reform， strengthen the cooperation between schools and enterprises， and provide a strong force for the improvement of talent quality and the perfection of innovation mechanism.

Keywords： higher education; innovation and entrepreneurship; new engineering; transformation of reform

一、概述

2017年2月份以來(lái)，教育部牽頭積極推進(jìn)新工科工程的建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“北京指南”有關(guān)戰(zhàn)略部署，并且公開(kāi)發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》等政策性文件，著力推動(dòng)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，全力打造具有中國(guó)特色的工程教育模式，爭(zhēng)做世界新工科領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊?！靶鹿た啤钡目偩V領(lǐng)是立德樹(shù)人，建設(shè)理念是應(yīng)對(duì)國(guó)際變化、塑造強(qiáng)國(guó)未來(lái)，總目標(biāo)是培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型前沿工程人才。經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面相對(duì)完善的體系已經(jīng)初步形成。新工科的建設(shè)將持續(xù)激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力，為其開(kāi)辟更廣闊的發(fā)展空間。因此，在新工科的背景下，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設(shè)充分融合，不但能促進(jìn)新工科教育的發(fā)展，也能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)前進(jìn)。

二、新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

國(guó)家教育部辦公廳在關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知中明確表示：開(kāi)展“新工科”工程建設(shè)是教育部堅(jiān)定打好提升質(zhì)量、推進(jìn)公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要舉措，并要求各有關(guān)單位要把“新工科”建設(shè)作為引領(lǐng)高等教育改革的有力抓手，用實(shí)功、出實(shí)招、求實(shí)效推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。

此次公布的首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目名單覆蓋面廣，總計(jì)包括了202個(gè)“新工科”綜合改革類(lèi)項(xiàng)目以及410個(gè)“新工科”專(zhuān)業(yè)改革類(lèi)項(xiàng)目。文件中將“新工科”綜合改革類(lèi)項(xiàng)目劃分為工科優(yōu)勢(shì)高校、綜合性高校和地方高校三大類(lèi)型，將“新工科”專(zhuān)業(yè)改革類(lèi)項(xiàng)目劃分為人工智能類(lèi)、大數(shù)據(jù)類(lèi)、智能制造類(lèi)等熱門(mén)“新工科”在內(nèi)的19個(gè)項(xiàng)目群。教育部對(duì)推進(jìn)清華大學(xué)“能源互聯(lián)網(wǎng)本科專(zhuān)業(yè)探索與實(shí)踐”等首批“新工科”試行項(xiàng)目實(shí)施提出了如下四點(diǎn)總要求：1. 以“新工科”理念為先導(dǎo)因素凝聚更多的共識(shí)。2. 以需求為牽引開(kāi)展多樣化探索。3. 以項(xiàng)目群為平臺(tái)加強(qiáng)交流合作。4. 以統(tǒng)籌內(nèi)外資源為途徑加大項(xiàng)目支持。新工科概念的提出為我國(guó)壯大工程學(xué)科開(kāi)辟了新角度，也為我國(guó)工程教育改革發(fā)展提出了新的要求。在新工科的建設(shè)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何銜接新工科人才培養(yǎng)，如何服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，既是新工科建設(shè)對(duì)雙創(chuàng)教育發(fā)展的新要求，也是值得思考的問(wèn)題。林健在其《面向未來(lái)的中國(guó)新工科建設(shè)》一文中談到具備雙創(chuàng)能力是對(duì)新工科培養(yǎng)的工程技術(shù)人才的基本能力要求。

結(jié)合教育部對(duì)首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目提出的要求，我們不難看出，新工科建設(shè)要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極實(shí)施相應(yīng)改革：1. 高校應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念;2. 高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)學(xué)科和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同類(lèi)型人才的需求差異，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制;3. 高校需根據(jù)人才培養(yǎng)定位和新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，將創(chuàng)新類(lèi)課程納入教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;4. 高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè);5. 高校應(yīng)通過(guò)健全組織保障和制度保障體系，做好學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)和相關(guān)重要決策，促進(jìn)雙創(chuàng)教育可持續(xù)發(fā)展。

三、新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的發(fā)展，各種新興技術(shù)出現(xiàn)在人們眼前，在加快社會(huì)繁榮、科技進(jìn)步的同時(shí)，也給人們帶來(lái)了一些困擾，為了深入技術(shù)變革，提高社會(huì)生產(chǎn)力，國(guó)家正在大力實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重大戰(zhàn)略，旨在激發(fā)社會(huì)群眾尤其是高校學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)，新領(lǐng)域的熱情，從而為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)革命提供源源不斷的動(dòng)力源泉。

在新工科背景下大力發(fā)展高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于大學(xué)生能力素質(zhì)的基本要求[1]，也是大學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要手段。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制在末端反映為與實(shí)際相匹配的特征，能夠培養(yǎng)出勝任企業(yè)或者工業(yè)部門(mén)專(zhuān)業(yè)職能的社會(huì)人才，新工科的普及也要求學(xué)生在具備解決復(fù)雜問(wèn)題能力的同時(shí)，具有發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，開(kāi)拓新領(lǐng)域的創(chuàng)新能力[2]，這也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為有利的成果檢驗(yàn)。

新的工業(yè)革命對(duì)各類(lèi)人才提出了新的挑戰(zhàn)，要求人才能夠打破固有限制，融合新的技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域，做到理論和實(shí)踐的創(chuàng)新，新工科在此基礎(chǔ)上孕育而生，其是全新出現(xiàn)的，從未有過(guò)的也是不同的傳統(tǒng)學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物[3]，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要新工科為其營(yíng)造的開(kāi)放兼容的外部環(huán)境，同時(shí)新工科在探索發(fā)展中也需要學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為其繼續(xù)開(kāi)拓新領(lǐng)域，發(fā)展新思路提供有力保證。

新工科從提出到實(shí)行經(jīng)歷了數(shù)年時(shí)間，高校仍處在適應(yīng)和磨合新的學(xué)科結(jié)構(gòu)的階段，且作為一種全新的學(xué)科制度，只能夠在實(shí)踐過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)不足之處，逐步完善有效的學(xué)科體系。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科的碰撞也是史無(wú)前例的第一次，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，這就要求高校在改革雙創(chuàng)教育機(jī)制時(shí)采用靈活的策略，不主觀不刻板，從多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)例中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的新思維。

四、高校雙創(chuàng)教育在新階段的轉(zhuǎn)型改革勢(shì)在必行

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)的同時(shí)，新工業(yè)科技革命也在隨之不斷發(fā)展。新時(shí)代對(duì)高科技人才的需求日益增長(zhǎng)，培養(yǎng)包括工程人才在內(nèi)的各類(lèi)人才成為新工業(yè)科技革命的一大挑戰(zhàn)[4]。

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，響應(yīng)新工業(yè)科技革命的號(hào)召，加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)工科人才的要求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科人才的培養(yǎng)結(jié)合在一起，有效地銜接，是對(duì)工科高校提出的新要求。

現(xiàn)階段各工科高校均有意識(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到日程上，但是仍存在許多不足[5]：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，部分高校的老師和學(xué)生都不能對(duì)此產(chǎn)生足夠的重視，在推廣過(guò)程中受到很多阻礙，首先是很多人都不能正確地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、意義，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正實(shí)施效果與預(yù)想的相差較大。

第二，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全，教學(xué)課程缺乏創(chuàng)造力，也是造成現(xiàn)階段問(wèn)題的主要原因之一。當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很多還是無(wú)法脫離傳統(tǒng)的教育模式，一直停留在書(shū)本上關(guān)于“創(chuàng)新知識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”的理論講解中，學(xué)生們自然無(wú)法對(duì)此產(chǎn)生興趣，缺乏實(shí)踐性的指導(dǎo)和培養(yǎng)是一大問(wèn)題[6]。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍力量薄弱，造成培養(yǎng)過(guò)程力不從心。一些高校盡管在大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是實(shí)際作出的努力少之又少，師資力量是完善的教育體系最重要的一環(huán)，然而很多高校并沒(méi)有重視引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)施效果亟待改善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式實(shí)際上可分為兩種形式，這兩種形式相輔相成，缺一不可。一方面是理論知識(shí)的傳授，需要了解國(guó)家相關(guān)政策并且經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播;另一方面是理論知識(shí)的實(shí)踐，高?？赏ㄟ^(guò)政府或企業(yè)合作建立校外培訓(xùn)基地，在學(xué)生們之間開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)?？墒呛芏喔咝８蛴诶碚撝R(shí)的傳授，在實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有良好的實(shí)施計(jì)劃，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐脫節(jié)[7]。

針對(duì)現(xiàn)階段存在的許多問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)在高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革勢(shì)在必行。創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)孵化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能正在逐漸滲透我們的生活，引領(lǐng)著我們未來(lái)的生活，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、城市可持續(xù)發(fā)展和智能出行，呈現(xiàn)出一種綠色低碳、網(wǎng)絡(luò)智能、共創(chuàng)分享的時(shí)代特征[8]。為了新時(shí)代的蓬勃發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)多方面科技人才刻不容緩。

五、加快構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織體系

高校應(yīng)當(dāng)高屋建瓴，著重構(gòu)建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織體系。體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，在具體工作中以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)教育中為落腳點(diǎn)。由上而下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)高度重視，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，可由學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)與科研的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)。學(xué)校的其他部門(mén)應(yīng)密切協(xié)同，共同參與到體系構(gòu)建之中。除了成立領(lǐng)導(dǎo)小組，高校在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面還可以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作委員會(huì)，由分管教學(xué)與科研的副校長(zhǎng)擔(dān)任主任，委員會(huì)成員由教務(wù)部、團(tuán)委等相關(guān)職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)以及各學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人擔(dān)任。工作委員會(huì)的職責(zé)在于，在工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在各學(xué)院的具體組織實(shí)施與協(xié)調(diào)管理，便于根據(jù)學(xué)院具體情況與學(xué)科特色制定更具針對(duì)性的開(kāi)展工作。

（二）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建重點(diǎn)突出、層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。體系構(gòu)建應(yīng)以制度創(chuàng)新為先導(dǎo)。具體措施可以包括將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入第二課堂學(xué)分考察、實(shí)施在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告制度、建立跨學(xué)院跨學(xué)科的交叉培養(yǎng)制度，應(yīng)注意措施需具有可復(fù)制性與可推廣性。體系構(gòu)建應(yīng)以載體創(chuàng)新為重點(diǎn)。具體措施可以包括健全體系，強(qiáng)化實(shí)踐，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和平臺(tái)支撐。在第一課堂上開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程群;在陣地建設(shè)方面充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室、科技園、創(chuàng)業(yè)園等的載體作用，支持各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和競(jìng)賽項(xiàng)目。最后，體系構(gòu)建應(yīng)以方法創(chuàng)新為突破、以服務(wù)創(chuàng)新為保障。團(tuán)委、就業(yè)辦等部門(mén)齊心協(xié)力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力;聯(lián)合挖掘、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并促成項(xiàng)目落地孵化。

從時(shí)間維度可以將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致劃分為三個(gè)層次。針對(duì)大一新生的第一層次主要依據(jù)教育部頒布的《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，其目的是為了開(kāi)啟雙創(chuàng)啟蒙教育，讓新生充分體驗(yàn)雙創(chuàng)的氛圍，激發(fā)雙創(chuàng)熱情。針對(duì)大二、大三學(xué)生的第二層次主要是與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合，在激發(fā)興趣之后以各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為主要抓手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在競(jìng)賽與項(xiàng)目訓(xùn)練中逐步掌握相關(guān)技能、培養(yǎng)素養(yǎng)。針對(duì)大四甚至是畢業(yè)三年內(nèi)的學(xué)生的第三層次主要是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化或孵化，重視發(fā)揮典型示范作用，積極發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)典型，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。