“問(wèn)題式”教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

程功舜

摘? 要：法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一是教學(xué)方法的實(shí)踐化。“問(wèn)題式”教學(xué)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法容易使學(xué)生養(yǎng)成“法律頭腦”?！皢?wèn)題式”教學(xué)法必須貫徹課前、課中和課后整個(gè)過(guò)程，且老師和學(xué)生均是積極主體?！皢?wèn)題式”教學(xué)法的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的法律思維方式，激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高學(xué)生思辨能力。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育;教學(xué)方法;“問(wèn)題式”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）19-0102-03

Abstract： One of the important contents of law practice teaching is the practice of teaching methods. The "problem-based" teaching method is easy to cultivate legal mind of student. The problem-based teaching method must carry out the whole process before， during and after class， and both teachers and students are active subjects. One of the important objectives of the "problem-based" teaching method is to train legal thinking mode of student， stimulate their desire for knowledge and improve their thinking ability.

Keywords： legal education; teaching devices; "problem-based" teaching

法學(xué)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)之一是涉及的專業(yè)課程多、各課程內(nèi)容廣泛法律規(guī)定差別大、大多數(shù)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，如果采用傳統(tǒng)的滿堂灌的講授式教學(xué)方法不但教學(xué)效果不理想，而且學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入公檢法等實(shí)務(wù)部門面對(duì)紛繁復(fù)雜的各類案情無(wú)從下手。因此，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生提出具體法律問(wèn)題、分析具體法律問(wèn)題和解決具體法律問(wèn)題，從而全面提高學(xué)生處理法律實(shí)務(wù)的辯證思維能力。

一、“問(wèn)題式”教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）提出問(wèn)題

1. 問(wèn)題的設(shè)計(jì)。法學(xué)理論為了建立法學(xué)體系的需要和傳播法律知識(shí)的方便，將法學(xué)學(xué)科劃分為不同的法律部門，但事實(shí)上各部門法學(xué)之間存在著或多或少的聯(lián)系，不但實(shí)體法與訴訟法之間存在天然的聯(lián)系，而且看似差別很大的不同實(shí)體法之間，如民法和國(guó)際法之間其實(shí)也有某種聯(lián)系。因此，法律問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往涉及諸多法律部門，需要提問(wèn)者不但具備起訴、上訴等程序法方面的知識(shí)，還需要其具備合同成立要件、搶劫罪的犯罪構(gòu)成等實(shí)體法方面的知識(shí)。有時(shí)候?qū)σ粋€(gè)跨國(guó)婚姻引起的法律案例的提問(wèn)，不但需要提問(wèn)者具備民法和國(guó)際私法方面的知識(shí)，還需要其具備相關(guān)國(guó)家的歷史、文化和習(xí)俗等方面的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，一個(gè)好的法律問(wèn)題的提出絕非易事，一個(gè)好的法律問(wèn)題的提出等于正確解決問(wèn)題的一多半。好的法律問(wèn)題可以從以下兩個(gè)方面梳理提出：一是從社會(huì)熱點(diǎn)中提煉問(wèn)題。比如從浙江9歲女孩章子欣被害事件中就可以提出犯罪嫌疑人涉嫌哪些罪名？在犯罪嫌疑人已自殺身亡的情形下，法律對(duì)章子欣的親人提供了哪些救濟(jì)措施？這些問(wèn)題既可以是實(shí)體法方面的，也可以是程序法方面的。二是結(jié)合教材重點(diǎn)內(nèi)容提出。比如針對(duì)商法教材中公司法篇章中已重點(diǎn)討論的股東有限責(zé)任與公司人格否認(rèn)原則的適用條件等內(nèi)容，在學(xué)生已充分了解和自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的前提下，老師提出“為什么公司人格否認(rèn)原則始終是，也只能是對(duì)公司人格獨(dú)立原則的有益而必要的補(bǔ)充？”這一問(wèn)題，能有效提升課堂教學(xué)效果。此外，還要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)不但要“以點(diǎn)帶面”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面思考，而且要深淺適度。

2. 提問(wèn)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)是一種知識(shí)的講授與接收活動(dòng)，“教學(xué)僅僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)多少”。[1]“問(wèn)題式”教學(xué)則是互動(dòng)性教學(xué)，師生雙方都必須積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程既有教師與學(xué)生間的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，既有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，也有老師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和教學(xué)需要提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，從而促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，“問(wèn)題式”教學(xué)需要教師和學(xué)生都充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，參與到對(duì)所提問(wèn)題探究的認(rèn)知過(guò)程中來(lái)。學(xué)生作為提問(wèn)主體的優(yōu)點(diǎn)在于提出的問(wèn)題是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難困惑，針對(duì)性強(qiáng)，分析和解決此類問(wèn)題即是釋疑解惑的過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生想聽課。老師作為提問(wèn)主體的優(yōu)點(diǎn)在于他們提出的問(wèn)題一般是結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的把握。

3. 提問(wèn)的路徑。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，課前很少有學(xué)生主動(dòng)思考將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)接受者。[2]而“問(wèn)題式”教學(xué)則可以在課前、課中和課后各個(gè)階段提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）課前提問(wèn)的目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課。在網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)的今天，教師要充分利用班級(jí)微信群、QQ群和公共郵箱等手段在課前向?qū)W生布置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，也可以向?qū)W生征集問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總分類，將其中的典型問(wèn)題帶到課題教學(xué)中與學(xué)生共同分析和尋找解決辦法。（2）課中提問(wèn)的目的是尋找碰撞的火花。通過(guò)課中師生互動(dòng)式的提問(wèn)，營(yíng)造輕松融洽的課堂氛圍，有利于將老師和學(xué)生的觀點(diǎn)和意見進(jìn)行充分的交換和分享，從而形成思維碰撞。（3）課后提問(wèn)的目的是鞏固和提高。課后學(xué)生的反饋提問(wèn)，能反映學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的消化吸收程度，老師對(duì)學(xué)生課后問(wèn)題的解答也有利于學(xué)生對(duì)形成自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面認(rèn)知。

（二）分析問(wèn)題

1. 巧妙引導(dǎo)討論?！皢?wèn)題式”教學(xué)需要有民主的環(huán)境，師生處于完全平等的地位，才能形成氣氛寬松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的動(dòng)力和勇氣，學(xué)生也敢于表達(dá)不同意見，老師也能準(zhǔn)確把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，能針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生給予耐心細(xì)致的指導(dǎo)，教師對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于答案偏離問(wèn)題主旨的學(xué)生應(yīng)耐心引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)正確答案。[3]同時(shí)，在參與討論的過(guò)程中，有思辨能力強(qiáng)的學(xué)生，也有思辨能力弱的學(xué)生，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，每個(gè)學(xué)生可以清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足和他人的長(zhǎng)處，從而全面鍛煉學(xué)生的思考能力和辨析能力。

2. 充分闡釋問(wèn)題背后的法律意蘊(yùn)。法律是利益的調(diào)整器，任何法律都是社會(huì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，法律法規(guī)背后的立法背景對(duì)理解法律規(guī)定往往更為重要。同時(shí)，任何法律問(wèn)題，大至國(guó)家大事，小至孩童爭(zhēng)吵涉及的法律問(wèn)題，都是人事問(wèn)題，都是關(guān)于人干的事體的問(wèn)題。如何闡釋社會(huì)生活瑣事及其法律意蘊(yùn)？問(wèn)題如何得到解決？法律結(jié)果又會(huì)產(chǎn)生什么社會(huì)后果？這些實(shí)際問(wèn)題的解決需要法學(xué)知識(shí)與方法，需要剖辨能力，需要技能與技巧。[4]因此，“問(wèn)題式”教學(xué)中師生在分析問(wèn)題時(shí)都必須正視各類問(wèn)題背后的意蘊(yùn)，充分運(yùn)用法律原則、規(guī)則、概念等法學(xué)知識(shí)，并以規(guī)范式法律條文為基準(zhǔn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)。

3. 善于從不同視角去分析問(wèn)題。同一個(gè)法律事件或法律行為可以從不同角度去分析提問(wèn)，因此也可以從不同角度去分析。一是從法律概念的視角去分析。法學(xué)學(xué)科中的每一個(gè)部門法，如憲法、民法、刑法、行政法、訴訟法等部門法均是由一套法律概念體系所構(gòu)成。為準(zhǔn)確分析問(wèn)題，就必須分析該法律問(wèn)題涉及哪些法律概念，如果涉及的基本法律概念搞錯(cuò)了，則很難得到正確的解答。如某個(gè)法律問(wèn)題涉及的是民法上的侵權(quán)還是違約，就必須對(duì)侵權(quán)和違約的法律概念有準(zhǔn)確把握。二是從法律規(guī)范的視角去分析問(wèn)題。法律的概念性源自法律的規(guī)范性。法律是一種行為規(guī)范，所有的法律規(guī)范都是由適用范圍、構(gòu)成要件、法律效果三部分組成。如果某個(gè)法律問(wèn)題涉及的是刑法范疇的問(wèn)題，則在分析是構(gòu)成此罪還是彼罪時(shí)，我們必須從各具體罪名的法律規(guī)范的構(gòu)成要件和適用范圍去分析，一旦確定罪名，則需要從該罪名的法律規(guī)范的法律效果去分析犯罪嫌疑人將承擔(dān)的法律后果。

（三）解答問(wèn)題

1. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。“問(wèn)題式”教學(xué)法在解答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，老師不像傳統(tǒng)教學(xué)方式中那樣始終按自己的節(jié)奏推進(jìn)課堂教學(xué)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索和思考，自覺的去尋找問(wèn)題的答案，才能達(dá)到“問(wèn)題式”教學(xué)培育學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的目的。

2. 科學(xué)進(jìn)行總結(jié)?！皢?wèn)題式”教學(xué)的最后，教師最好要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)于超出當(dāng)前法學(xué)理論范疇或法律實(shí)踐可能性的問(wèn)題要告訴學(xué)生把握必要的限度，對(duì)在課堂上無(wú)法解答的難題鼓勵(lì)學(xué)生課后做進(jìn)一步研究，從而使整個(gè)“問(wèn)題式”教學(xué)課堂得到升華。

二、“問(wèn)題式”教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)方法

在采用“問(wèn)題式”教學(xué)法時(shí)，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中的不當(dāng)做法。為對(duì)“問(wèn)題式”教學(xué)法教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估，建議采用問(wèn)卷調(diào)查法、比較法等方式進(jìn)行評(píng)估。

1. 問(wèn)卷調(diào)查法。為了避免主觀因素影響評(píng)估結(jié)果的公正性，建議在采用“問(wèn)題式”教學(xué)法對(duì)某門法律課程的部分章節(jié)教學(xué)完成后，采用無(wú)記名方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是全體接受“問(wèn)題式”教學(xué)法的學(xué)生，力爭(zhēng)問(wèn)卷回收率100%。問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度（對(duì)“問(wèn)題式”教學(xué)法是否接受、“問(wèn)題式”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比是否更有吸引力、是否贊同將“問(wèn)題式”教學(xué)法推廣到其它章節(jié)或其它課程、采用“問(wèn)題式”教學(xué)法是否更容易掌握課程內(nèi)容等），師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)程度（采用“問(wèn)題式”教學(xué)法是否更容易集中注意力、采用“問(wèn)題式”教學(xué)法是否更愿意發(fā)言、采用“問(wèn)題式”教學(xué)法教師是否有效組織師生互動(dòng)、課前課中課后三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是否積極配合等），教學(xué)環(huán)節(jié)完善程度（采用“問(wèn)題式”教學(xué)法是否容易導(dǎo)致課堂程序混亂、采用“問(wèn)題式”教學(xué)法分析和解答問(wèn)題是否低效、是否能夠按教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)等）。

2. 比較法。重點(diǎn)是進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?。橫向?qū)Ρ仁菍⒉捎谩皢?wèn)題式”教學(xué)法的學(xué)生與不采用“問(wèn)題式”教學(xué)法就同一門法律課程同一章節(jié)的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，縱向?qū)Ρ仁菍?duì)同一組學(xué)生在采用“問(wèn)題式”教學(xué)法前后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比。不管是橫向?qū)Ρ冗€是縱向?qū)Ρ?，用于測(cè)試的試題難易程度需相同。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

1. 教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。如果不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，任何教學(xué)法的創(chuàng)新均不能認(rèn)為是成功的，因此，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)是評(píng)價(jià)“問(wèn)題式”教學(xué)法的重要內(nèi)容。從教師的視角來(lái)看，通過(guò)“問(wèn)題式”教學(xué)，學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度是否達(dá)到該課程的要求。從學(xué)生的視角來(lái)看，通過(guò)“問(wèn)題式”教學(xué)，自己對(duì)法學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度是否達(dá)到自身的預(yù)期要求。從法律實(shí)踐的視角來(lái)看，從學(xué)生的視角來(lái)看，通過(guò)“問(wèn)題式”教學(xué)，學(xué)生是否養(yǎng)成了法律思維方式。法律思維是法律人根據(jù)現(xiàn)行有效法規(guī)范進(jìn)行思考、判斷和解決法律問(wèn)題的一種思維定勢(shì)，一種受法律意識(shí)、法律思想和法律文化影響的認(rèn)知與實(shí)踐法律的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。[5]

2. 教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)程度。采用“問(wèn)題式”教學(xué)法的成功實(shí)施還需要在同等時(shí)間內(nèi)完成額定的教學(xué)內(nèi)容。比如采用“問(wèn)題式”教學(xué)法講授法學(xué)理論課時(shí)，對(duì)公平、正義、自由、秩序、效率等貫穿于立法、執(zhí)法、司法、守法全過(guò)程的法律基本理念知識(shí)均要覆蓋。

（三）評(píng)價(jià)形式

“問(wèn)題式”教學(xué)法通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在提問(wèn)、分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間形成探求知識(shí)真諦氛圍。因此，“問(wèn)題式”教學(xué)法的評(píng)價(jià)形式理應(yīng)包括師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)兩種形式。師生評(píng)價(jià)不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)還包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。生生評(píng)價(jià)不但包括學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)還包括學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)法學(xué)本科課堂教學(xué)模式很難培養(yǎng)出法學(xué)學(xué)生的思辨能力。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)當(dāng)考慮更多采用師生互動(dòng)良好的“問(wèn)題式”教學(xué)法，從而既激發(fā)學(xué)生求知欲望，也提高學(xué)生的思辨能力。

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