探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

李作曦

摘要：數(shù)學(xué)科學(xué)是一切自然科學(xué)進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的高低主要取決于數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，而數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的高低主要由學(xué)生的獨(dú)立思考能力決定。因此，從小學(xué)時(shí)期開始，教師就要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維品質(zhì);獨(dú)立思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高小學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力就是提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，因?yàn)橹挥行W(xué)生具備了獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，他們的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、形象思維能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)才能整體提升。然而目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力時(shí)還存在著諸多問題。

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的主要問題

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力需要教師積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境和創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高小學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)。然而受升學(xué)壓力以及教師、家長(zhǎng)教育教學(xué)理念的影響，許多教師和家長(zhǎng)在平時(shí)教育和管理孩子時(shí)，從態(tài)度上更加傾向于重視小學(xué)生的分?jǐn)?shù)和學(xué)校排名，許多時(shí)候評(píng)判一個(gè)孩子的好壞主要看他考試成績(jī)的高低。在這種理念的影響下，課堂上大多數(shù)教師采取的教學(xué)手段就是“灌輸式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的現(xiàn)象是整堂課完全由教師來(lái)主宰，教師完全采用講授法讓學(xué)生進(jìn)行理解，“灌輸式”的教學(xué)模式最后造成的結(jié)果是學(xué)生只能被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生很少在數(shù)學(xué)課堂上具有獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì);課下大多數(shù)教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，會(huì)給學(xué)生布置繁重的課后作業(yè)，使許多學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付，可以說(shuō)許多小學(xué)生為了作業(yè)而作業(yè)。在教師的這種教學(xué)理念下，學(xué)生逐漸就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，變得反感甚至抗拒，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)成為教師和家長(zhǎng)一廂情愿的事情，學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)首先想到的是求助他人和依賴于讓人去解決。面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提升小學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的能力時(shí)存在的許多問題，作為一名教師應(yīng)在深思的基礎(chǔ)上，去想辦法解決。

二、探討數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）摒棄“注入式”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

傳統(tǒng)的那種教師教授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的“注入式”教學(xué)模式，完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，因此這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升和培養(yǎng)。我國(guó)的新課改之所以要不斷推進(jìn)，原因就是要在小學(xué)教育教學(xué)中通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考的精神和能力?；诖?，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中，首先要摒棄“灌輸式”的教學(xué)理念，應(yīng)在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們樂意獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、提高學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

（二）搭建和諧民主的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

有疑才有思、有思才有學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多疑才能讓學(xué)生多思，多思才能提高他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和獨(dú)立思考的精神。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神呢？美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為一個(gè)人的創(chuàng)造力能否獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展，取決于這個(gè)人能否感覺到心理安全，因此教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑精神時(shí)，首先需要一種民主和諧的課堂氛圍，在這種氛圍下，尤其是小學(xué)生就會(huì)具有安全感，同時(shí)會(huì)消除和排除對(duì)教師和他人的心理顧慮和心理障礙，然后在課堂中會(huì)大膽質(zhì)疑，積極向他人表現(xiàn)自己對(duì)數(shù)學(xué)問題的見解、看法和疑惑等。

造成小學(xué)生心理障礙的因素主要就是教師和學(xué)生兩個(gè)方面，為了消除學(xué)生的心理障礙，作為教師應(yīng)該在課堂內(nèi)保持和學(xué)生平等的態(tài)度進(jìn)行授課，以創(chuàng)造出一種平等和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生沒有過多的膽怯心理，學(xué)生在這種氛圍下就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地思考和質(zhì)疑數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的各種思維就會(huì)得到發(fā)展;有時(shí)有些學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題或提出的有些問題往往比較幼稚，這時(shí)其他同學(xué)會(huì)恥笑，這種現(xiàn)象很容易對(duì)回答問題學(xué)生的自尊心造成傷害，會(huì)使他們?cè)诮窈蟮恼n堂上不敢回答問題、提出質(zhì)疑，這就需要教師及時(shí)批評(píng)，教育其他學(xué)生要學(xué)會(huì)懂得尊重他人，從而保證每一位學(xué)生大膽質(zhì)疑或回答數(shù)學(xué)問題時(shí)不必?fù)?dān)心別人嘲笑，尤其是對(duì)那些性格膽怯、自卑的小學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)他們通過小組內(nèi)討論、質(zhì)疑等方式循序漸進(jìn)地鍛煉他們質(zhì)疑的膽量、幫助他們樹立起質(zhì)疑的自信心，依次培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和精神。

（三）創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生質(zhì)疑的數(shù)學(xué)問題情境，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力

教師創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生質(zhì)疑的數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考的能力才能得以鍛煉和提高。

例如有這樣一道應(yīng)用題，植樹節(jié)時(shí)某單位職工接到植1600棵樹的任務(wù)，用了8天的時(shí)間該單位職工完成了40%的任務(wù)，按照這樣的植樹速度，該單位的職工總共需要多少天就可以完成此項(xiàng)任務(wù)？多數(shù)很快這樣解答：1600÷（1600×40%÷8）=20（天），但有位同學(xué)向大家提出這樣一種解決辦法：8÷40%=20（天），這時(shí)我問他：“請(qǐng)你向他人說(shuō)說(shuō)這種解法其中的道理？”他一時(shí)也講不清楚道理，然后我讓所有的同學(xué)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與他人進(jìn)行討論、質(zhì)疑這種解法。在此過程中，有的學(xué)生說(shuō)：“此種解法答案只是巧合、因?yàn)樗闶讲徽_”，但有幾位同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)閱挝宦毠っ刻熘矘涞乃俣纫粯涌?，那么植樹的量與植樹的時(shí)間成正比例，所以可直接列出等式8÷40%=20（天）?！弊詈笃渌鄶?shù)同學(xué)再次經(jīng)過獨(dú)立思考后會(huì)說(shuō)這種方法是正確的?？梢娫谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要是創(chuàng)設(shè)和諧民主的質(zhì)疑氛圍，并給學(xué)生提供質(zhì)疑的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，學(xué)生就不會(huì)盲目從眾，而是大膽質(zhì)疑，這很有利于培養(yǎng)學(xué)生批判、創(chuàng)新以及獨(dú)立思考的精神。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在正視培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力過程中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，摒棄“灌輸式”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，搭建和諧民主的質(zhì)疑氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而鍛煉和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（12）.

[2]鐘桂德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（4）.

（責(zé)編? 楊? 菲）