對(duì)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂有效路徑的探究

藍(lán)有為

摘 ?要：構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展一直以來都是課改的熱點(diǎn)問題。只有致力于高效課堂的構(gòu)建，才能使全體學(xué)生受益，才真正符合課程改革和生命成長(zhǎng)的主旋律。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將新的教育理念與思想融入教學(xué)實(shí)踐之中，將構(gòu)建高效課堂當(dāng)作不懈追求的目標(biāo)?；诖?，本文就對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;導(dǎo)入;直觀;角色扮演

新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，探索更合時(shí)宜的教學(xué)模式與方法已是大勢(shì)所趨。就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)仍以“師講生聽”這一灌輸式教學(xué)模式為主，要想在此背景下促進(jìn)語文高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語文的學(xué)科特點(diǎn)探索更為有效的教學(xué)策略，以進(jìn)一步激活課堂教學(xué)活力，在最大限度上尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)，以使語文教學(xué)更具豐富的情味，從而促進(jìn)高效教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

一、采取靈活導(dǎo)入方式，激活課堂教學(xué)活力

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，一個(gè)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以迅速聚焦學(xué)生的思緒，使學(xué)生形成良好的互動(dòng)，又能夠激活課堂教學(xué)活力，為新課引出奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下，基于學(xué)生特點(diǎn)與新課內(nèi)容采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以便為語文高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造一個(gè)有利前提。

以《匆匆》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說道：“在春節(jié)晚會(huì)上曾經(jīng)有這樣一首歌，歌詞雖樸實(shí)無華卻直達(dá)人心底，一時(shí)間成為全民熱議的話題，大家都在感慨時(shí)間的流逝?！敝螅易寣W(xué)生聆聽了歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，以吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。一曲終了，我向?qū)W生問道：“大家知道這是什么歌嗎？歌中觸及到了一個(gè)人們都熟悉，但誰也說不明白的問題，那就是時(shí)間。時(shí)間都去哪了？我國(guó)著名散文家朱自清也對(duì)時(shí)間進(jìn)行了創(chuàng)作，接下來就讓我們一同走進(jìn)《匆匆》這篇散文的學(xué)習(xí)?！比绱藢?dǎo)入，既激活了課堂教學(xué)活力，又點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、直觀呈現(xiàn)文本情景，豐富語文教學(xué)情味

小學(xué)語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，具有濃厚的人文色彩，其中既有充滿詩情畫意的散文、詩歌，亦有趣味橫生、曲折離奇的童話、小說，其更為注重對(duì)學(xué)生積極情感的調(diào)動(dòng)和思想感情的培養(yǎng)，語文學(xué)科的這一特點(diǎn)決定了僅憑教師一味地口頭講授難以獲取理想中的教學(xué)效果。此時(shí)，信息技術(shù)的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方式的多元化提供了有利契機(jī)，教師不妨在這一現(xiàn)代化視聽工具的輔助下將文本情景直觀地呈現(xiàn)出來，以此來深化學(xué)生的理解感知，使語文教學(xué)更具豐富的情味。

在教學(xué)《草原》一文時(shí)，我先是在歌曲《美麗的草原我的家》的渲染下，讓學(xué)生觀看了草原的風(fēng)光片，以使學(xué)生直觀感受草原的美麗、遼闊。在接下來向?qū)W生講解文本內(nèi)容的過程中，為豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真切體會(huì)主客雙方感情的熱烈、深厚，我讓學(xué)生從文中找出具體描寫，并邊讀邊想象。之后，我運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)了相關(guān)畫面，并指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，讀文賞析。這樣，通過借助信息技術(shù)將文本所描繪的情景直觀地呈現(xiàn)出來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還使學(xué)生真切體會(huì)了內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情，激發(fā)了學(xué)生熱愛草原和草原人民的感情。

三、開展角色扮演活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

語文教學(xué)應(yīng)是師生、生生進(jìn)行溝通交流與情感互動(dòng)的過程，僅憑單一的灌輸式教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于實(shí)現(xiàn)師生及生生間的有效互動(dòng)。鑒于此，在小學(xué)語文課堂中，教師不應(yīng)只一味注重語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授，還應(yīng)通過角色扮演活動(dòng)的開展引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟文本，以此來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

在教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，我先是讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上把握文章主旨，然后組織學(xué)生交流，分析鑒賞小說中的人物形象。之后，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，最大限度地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀體驗(yàn)，我讓學(xué)生以小組為單位自主分配角色，在分析人物語言、動(dòng)作、神情和心理的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握人物形象，運(yùn)用語言表達(dá)和肢體動(dòng)作相結(jié)合的形式來對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)演繹。最后，我讓各小組依次上臺(tái)展示本組的排練成果，以促進(jìn)全班學(xué)生之間的情感互動(dòng)與交流。如此，通過開展角色扮演活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，而且還強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受了桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)了他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

總而言之，要想促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師一方面要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)反思教學(xué)計(jì)劃與行為，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生發(fā)展以及課程改革不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化調(diào)整;另一方面要做好自身角色的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生內(nèi)在的主體價(jià)值與潛能充分發(fā)揮出來，以達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，進(jìn)而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

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