淺議小學(xué)高年級(jí)班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理

摘 要：目前，在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任承擔(dān)著主要的責(zé)任與義務(wù)。隨著國家素質(zhì)教育的不斷改革與深化，為了能夠促進(jìn)小學(xué)生更加、綜合全面地發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)是非常重要且迫切的，也是小學(xué)管理工作的改革與創(chuàng)新的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);班主任;學(xué)生;自主管理;方法

眾所周知，班主任是對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、健康以及思想等方面進(jìn)行教育與管理的教師。班主任不僅是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者以及活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是協(xié)調(diào)教育工作更好開展的重要媒介。班主任除了管理學(xué)生日常工作，同時(shí)也要承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，管理的事物和工作內(nèi)容比較繁多，在學(xué)生管理方面會(huì)存在一些局限和困難。為了能夠更好地增強(qiáng)班級(jí)管理效果，提升教育教學(xué)的水平，班主任教師要一切從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理以及其他生活現(xiàn)狀來創(chuàng)新班級(jí)管理方法和模式，積極地培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力和素養(yǎng)，從而使得班級(jí)的各項(xiàng)管理活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)得以更好地開展與進(jìn)行，促進(jìn)班級(jí)的建設(shè)更加和諧、有序、健康發(fā)展。

一、 小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的現(xiàn)狀以及學(xué)生自主管理過程中出現(xiàn)的具體問題

（一）部分班主任管理理念落后

在針對(duì)小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的過程中，如果班主任的管理理念和管理方式不能與時(shí)俱進(jìn)，不能真正地滿足高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理自我管理，那么將很難取得積極的管理效果。部分班主任教師正是如此，缺乏先進(jìn)管理理念的幫助和支撐，仍然在采取一刀切式的管理方式。對(duì)于學(xué)生所遇到的問題，沒有進(jìn)行積極對(duì)待和處理，對(duì)于有的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任教師沒有問清事情的原委，反而是一味地苛責(zé)學(xué)生不應(yīng)當(dāng)犯錯(cuò)誤。沒有切實(shí)考慮到學(xué)生的心理感受和具體情況，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式管理難以順利地進(jìn)行，并且學(xué)生此時(shí)所進(jìn)行的自主管理也是沒有效率的。

（二）班主任的調(diào)研活動(dòng)不到位

小學(xué)高年級(jí)班主任教師本來應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的具體情況有深刻的了解，及時(shí)地開展調(diào)研活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及思想動(dòng)態(tài)都要有所認(rèn)知，才能夠切實(shí)為自身的管理工作注入新的活力，提供源源不斷的幫助。但是，部分班主任教師由于日常工作繁忙，甚至還要承擔(dān)大量的備課任務(wù)和授課任務(wù)。因此，對(duì)于相關(guān)的調(diào)研工作不積極，不到位。難以真正地了解學(xué)生的具體需求，對(duì)于學(xué)生心理的塑造能力的培養(yǎng)，以及自主管理的推進(jìn)都沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）班級(jí)管理制度相對(duì)落后

小學(xué)高年級(jí)班主任教師不是班級(jí)的主宰者，而是班級(jí)活動(dòng)的參與者班級(jí)管理活動(dòng)的引導(dǎo)者。但是部分班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理制度制定的時(shí)候卻存在著不正確的思想。沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行了解，就盲目地放權(quán)。或者是沒有將應(yīng)有的管理權(quán)力下放給學(xué)生和班干部，沒有根據(jù)干部的具體表現(xiàn)情況進(jìn)行及時(shí)的考核，從而適當(dāng)調(diào)整班級(jí)管理者。不注重為學(xué)生樹立典范，發(fā)揮模范帶頭作用。班主任教師本來應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的好榜樣，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)著學(xué)生開展自主管理，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和生活，但是班主任在這方面做的還有所欠缺。我們迫切地需要對(duì)于自身的管理理念和管理現(xiàn)狀進(jìn)行探索，解決相應(yīng)的問題，提高班級(jí)管理的效率。

二、 小學(xué)高年級(jí)班主任培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要性分析

隨著小學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，在小學(xué)高年級(jí)時(shí)期，高年級(jí)小學(xué)生的思維和意識(shí)也在不斷發(fā)生變化，小學(xué)生的自我意識(shí)和觀念逐漸增強(qiáng)，對(duì)于外界事物的認(rèn)知與實(shí)踐能力也在提高，他們能夠針對(duì)人物和事件做出自己的判斷，形成自己的獨(dú)到見解。與此同時(shí)，高年級(jí)小學(xué)生的心智也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷成熟，班主任在管理方面或多或少會(huì)存在心有余而力不足的現(xiàn)狀和問題，這對(duì)于班級(jí)管理工作的效果與水平的提升是不利的?；诖?，為了能夠更好地提升高年級(jí)班級(jí)管理效率，班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主管理的機(jī)會(huì)和空間，通過管理制度的制定，管理思維的塑造與培養(yǎng)，使得學(xué)生更好地掌握自我管理的方法，提升學(xué)生自我管理能力和素養(yǎng)，使得小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理工作更好地開展，促進(jìn)班級(jí)更加高效、有序地運(yùn)轉(zhuǎn)，為班級(jí)的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與氛圍，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、 小學(xué)高年級(jí)班主任培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的方略探究

（一）制定科學(xué)、合理的班級(jí)管理制度，實(shí)行民主化管理

每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的一分子，他們都有權(quán)利在班級(jí)管理的過程中發(fā)揮自己的作用、發(fā)表自己的意見、發(fā)出自己的聲音。因此，在班級(jí)管理制度制定方面，要切實(shí)尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)孩子都可以參與進(jìn)來，從而為小學(xué)高年級(jí)班級(jí)凝聚力的塑造，以及班級(jí)制度完善發(fā)揮重要的作用。因此，實(shí)行民主化管理就顯得尤為重要。小學(xué)高年級(jí)班主任在管理學(xué)生時(shí)，要結(jié)合班級(jí)管理現(xiàn)狀和特點(diǎn)來制定科學(xué)、合理的班級(jí)管理制度，明確班級(jí)管理制度中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，并督促每位學(xué)生嚴(yán)格按照班級(jí)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度學(xué)習(xí)與生活，這樣能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生如何做人、做事。班主任也要重視將班級(jí)管理制度進(jìn)行常規(guī)化宣傳和指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能夠知曉并懂得班級(jí)管理制度的各項(xiàng)要求與標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠促使小學(xué)生更加積極、全面地認(rèn)知班級(jí)管理制度，并從內(nèi)心去接受與遵守。在班級(jí)管理制度當(dāng)中也要明確班級(jí)管理干部的任職條件和要求，并實(shí)施民主化管理，每個(gè)同學(xué)都可以去公開、公平、公正地去精選自己所要擔(dān)任的職務(wù)，并要求全班級(jí)學(xué)生進(jìn)行舉手表決，這樣的選舉結(jié)果更加公正、公開、透明、更具有說服力。同時(shí)班主任也可以制定班級(jí)管理干部輪流制度，給每位學(xué)生創(chuàng)造管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，這樣使得每個(gè)學(xué)生都能夠得到鍛煉，更好地懂得管理的意義，明確管理的目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力。

（二）小學(xué)高年級(jí)班主任要適當(dāng)放權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造自主管理的機(jī)會(huì)和空間

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)而言，需要賦予他們相應(yīng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)才能夠?yàn)樽陨淼淖灾鞴芾硖峁┮欢ǖ姆奖?，發(fā)揮一定的作用。小學(xué)高年級(jí)班主任要想更好地提升學(xué)生的自主管理能力，就要重視學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，通過組織多種班級(jí)活動(dòng)來給學(xué)生創(chuàng)造更多自主管理的機(jī)會(huì)和空間，使得學(xué)生能夠更好地展示自我、肯定自我，并在班級(jí)各項(xiàng)管理活動(dòng)中更好地認(rèn)知自我、相信自我，能夠更好地激發(fā)和挖掘?qū)W生的內(nèi)在管理潛力，不斷提升學(xué)生的自主管理能力和水平。與此同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)班主任也要給學(xué)生制定管理任務(wù)和目標(biāo)，要求所有學(xué)生必須按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和來完成管理工作，最后對(duì)每個(gè)學(xué)生的管理工作結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)于學(xué)生自我管理方面的優(yōu)勢(shì)要給予表揚(yáng)，而對(duì)學(xué)生自我管理方面的劣勢(shì)或者不足要給予充分地指正，從而不斷完善學(xué)生自我管理的方法和策略。此外，班主任也可以組織一些特色活動(dòng)，如“周流動(dòng)紅旗”“每月模范”“今日之星”等活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與活動(dòng)來逐漸養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（三）強(qiáng)化示范作用的發(fā)揮，以身作則

其身正無令而從，其身不正雖令不從。如果班主任教師的日常行為和道德規(guī)范值得同學(xué)們敬佩，那么同學(xué)們就會(huì)不由自主地去模仿，并且從中汲取力量，進(jìn)而對(duì)個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)都產(chǎn)生重要的作用，發(fā)揮相應(yīng)的影響。同樣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理方面更是如此，只有班主任教師首先為學(xué)生樹立榜樣意識(shí)，以身作則，切實(shí)遵循相關(guān)的規(guī)定和要求，才能讓每個(gè)學(xué)生牢牢樹立自我管理的相關(guān)意識(shí)，同時(shí)進(jìn)行積極參與，積極配合。小學(xué)高年級(jí)班主任在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力方面要以身作則，為學(xué)生們樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮出示范的作用和價(jià)值。班主任在日常的管理工作中要細(xì)致耐心、條理有序、工作認(rèn)真、一絲不茍、堅(jiān)持原則、公平公正等等，教師在日常工作與教學(xué)中以自己出色的言行舉止來影響學(xué)生，使得學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，并在日常的班級(jí)管理與教學(xué)活動(dòng)中更好地遵從班主任的領(lǐng)導(dǎo)，輔助班主任老師積極地開展各項(xiàng)管理活動(dòng)和教育活動(dòng)，使得學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境和條件下更好地養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生更加綜合、全面地成長(zhǎng)、成才。

（四）加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理

班主任教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，同時(shí)也是學(xué)生生活中的智者，他們可以對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)以及能力的培養(yǎng)都發(fā)揮重要的作用。因此，作為班主任教師，在日常生活中要對(duì)學(xué)生施加無微不至的關(guān)愛和呵護(hù)，了解學(xué)生的具體需求，了解學(xué)生的具體狀況，有針對(duì)性地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，并且在此過程中進(jìn)行自主管理理念的滲透和自主管理知識(shí)的講解。從而在和同學(xué)們做朋友的過程中，也可以對(duì)學(xué)生施加更多良性的影響，使得課下的交流互動(dòng)，真正地發(fā)揮相應(yīng)的作用，產(chǎn)生相應(yīng)的價(jià)值。課堂上或者在班會(huì)時(shí)間也是小學(xué)高年級(jí)班主任教師開展交流活動(dòng)的好時(shí)機(jī)，此時(shí)高年級(jí)的班主任教師可以對(duì)全體同學(xué)都進(jìn)行相應(yīng)的心理談話，鼓勵(lì)他們說出對(duì)于自主管理的相關(guān)看法，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)和教師進(jìn)行積極的交流活動(dòng)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思維能力和獨(dú)立思維意識(shí)。因此，在班會(huì)上和學(xué)生所開展的交流互動(dòng)，相信會(huì)取得更多的成效，并且學(xué)生的自主管理意識(shí)和自主管理水平也會(huì)得到不同程度的提高，進(jìn)而真正地構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，使得小學(xué)高年級(jí)班級(jí)真正地成為一個(gè)整體。學(xué)生和教師，可以成為無話不說的朋友，進(jìn)而讓更多的學(xué)生。嘗試著說出自己的心里話，坦然面對(duì)同學(xué)們和班主任教師，進(jìn)而大家可以做到心往一處想，力往一處使，進(jìn)行積極地自主管理和自我管理，構(gòu)建和諧的班集體。在提高自身的核心素養(yǎng)和自主管理能力的過程中學(xué)生會(huì)獲益匪淺，教師也會(huì)積累豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和溝通經(jīng)驗(yàn)。

五、 結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)高年級(jí)班主任要想更好地培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，就要一切以學(xué)生為本，從學(xué)生的具體實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征和發(fā)展要求來進(jìn)行管理方法和模式的創(chuàng)新，積極地拓展和創(chuàng)新多樣化的培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣，增強(qiáng)自主管理能力和水平。與此同時(shí)，越來越多的小學(xué)高年級(jí)班主任教師開始關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主管理方面的引導(dǎo)，開始對(duì)于學(xué)生的具體情況進(jìn)行更加充分的了解和調(diào)研，開始對(duì)班級(jí)管理制度進(jìn)行深層次的改革和調(diào)整。在激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)以及自主管理意識(shí)的過程中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。相信在不久的將來對(duì)于學(xué)生所進(jìn)行的引導(dǎo)式的自主管理，會(huì)取得更加豐富的教學(xué)成果，會(huì)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行卓有成效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李能英.淺議小學(xué)班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理[J].新教育時(shí)代電子雜志，2016（37）：33.

作者簡(jiǎn)介：癿艷芳，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學(xué)。