用“減”和“簡”來勾畫音樂課堂的策略分析

摘 要：《音樂課程標準》基本理念中指出“以音樂審美為核心”，這也是音樂課堂教學中的核心?？v觀優(yōu)秀的音樂課堂，在音樂教學的過程中，圍繞音樂本體簡明扼要的有效教學尤為重要。本文從課堂導入、教學過程和教學拓展三個部分，運用課例進行闡述，引發(fā)對課堂教學簡而有效的重要性的關注。在教學過程中引導學生有效地聆聽音樂本身，簡而深地對音樂作品進行理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，激起學生的情感共鳴，將音樂的美傳達給學生，讓學生在有效地聆聽氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。

關鍵詞：音樂本體;簡化;精煉;實效性

綜觀新課程改革以來的音樂課堂，音樂課的教學模式有了一些新的變化，音樂教師積極投身到課堂教學實踐的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的設計中難以取舍的問題：過度追求熱鬧華麗的課堂氣氛，過度注重學科之間的綜合，過度使用可有可無的音樂素材，過度追求一種形式上的繁華，為了教而教，只是追求自己的課堂教學豐富多彩、面面俱到，熱熱鬧鬧，一堂課下來卻沒能很好地解決重難點，最后學生可能還是唱不好，音準、節(jié)奏也沒有得到很好的解決，聆聽的音樂也沒有深入地理解，音樂欣賞沒有達到實效性。“減”就是“簡約的課堂”抓住本質(zhì)去掉非音樂的東西，在簡單中去體現(xiàn)、實現(xiàn)音樂課堂的獨特價值。只有這樣才能更好地體現(xiàn)和把握《音樂課程標準》基本理念中指出“以音樂審美為核心”的原則。

那么，如何給“臃腫”的課堂瘦身，用簡單和明確的方式來引導教學，達到教學的實效性呢？

一、 “減”化課堂導入環(huán)節(jié)

課堂導入是教學活動的開始階段，俗話說“好的開頭是成功的一半”。成功的導入猶如一把開啟學生興趣之門的金鑰匙，能迅速喚起學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生積極性和主動性，使課堂教學達到先聲奪人，事半功倍的效果。但是在新課程實施過程中，可以看到有些教師的導入的過程過于冗長，花了好多的力氣，想了許多的花樣才引入正題，但往往效果不盡如人意。一般我們用于課堂導入的時間不超過5分鐘，而且內(nèi)容應該是為教學重點或難點做鋪墊。所以這導入的設計上要具有明確的目的性，要簡短、直接、有效。

【鏡頭一】：課題是人音版教材七年級上冊《青年友誼圓舞曲》。教師的導入設計是：對比聆聽《運動員進行曲》（這首樂曲是七年級上冊第一單元的教學內(nèi)容）《青年友誼圓舞曲》，說出你感受到的不同。

生一：第一首很激昂，第二首更優(yōu)美。

生二：第一首感覺適合運動會，第二首讓人感覺要跳舞。

生三：第一首感覺打擊樂器很明顯，第二首好像旋律性的樂器明顯一些。

生四：第一首是進行曲體裁，是適合步伐的音樂，第二首感覺有蹦擦擦三拍子的搖晃的感覺……

分析：對比我們進行教學的常用的也非常有效的手段，課堂導入選用上一節(jié)課的進行曲這一音樂體裁跟本節(jié)課的音樂體裁做對比，既做了原有知識的鞏固還進行了新知識的遷移，而且突出學生的主動思考，使學生印象深刻。時長只用了三分鐘左右，簡短而有效。

【鏡頭二】：課題是人音版教材八年級下冊《這一封書信來得巧》。教師的導入設計是，直接體驗，用跟唱的方式其中一個樂句。

教師第一次用哼唱的方式示范，讓學生先熟悉旋律。

教師第二次依然用哼唱的方式示范，但強調(diào)京劇的韻味：讓學生體驗京劇剛毅的美。

教師第三次加入歌詞的演唱示范：讓學生體驗歌詞到美。

教師第四次帶表演帶示范：讓學生體驗身段的美。

教師第五次運用手勢提示學生一起自信的表演。

分析：根據(jù)課題內(nèi)容的特殊性，京劇是中國的國粹，但同時也是離學生日常生活稍有距離的音樂，所以教師選擇了直接演唱體驗的方式進行導入，時長四分鐘左右，雖然學生練習的時間不長，但是學生的積極性很高，表演得也都有模有樣，也是很有效地為接下來的教學內(nèi)容作好了鋪墊。課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，我們要追求簡約的課堂教學內(nèi)容，精煉教學語言，以及教學理念上的“授人以漁”。

二、 精簡課堂教學過程

（一）精選素材和精簡教學環(huán)節(jié)

精選素材不是簡單地減少教學內(nèi)容，應該是教師選擇的內(nèi)容和素材要有典型性，針對性，突顯音樂元素。巧用素材需要努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，使每一個材料在課堂上都能發(fā)揮最大的效益。精簡教學環(huán)節(jié)，故這教學環(huán)節(jié)的設計上也應該是由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，丟掉冗余的部分，摒棄無效的環(huán)節(jié)。

【鏡頭三】：課題人音版教材七年級下冊第二單元《辛德勒的名單》。教師的教學過程多設計是：

a. 聆聽師哼唱主題音樂的第一樂句，生以水平線“do”音位置，在空中劃出旋律線。師提示思考：旋律線的四種形態(tài)。生回答：波浪式、平行、上行、下行。

b. 師播放小提琴演奏的完整音樂主題，提問：給你怎樣的感受？樂曲可能要表達的是怎樣的情感故事？生一：哀傷的，應該是個悲劇故事。生二：感覺是長輩在低聲傾訴，講以前苦難的歲月……

c. 師分別播放圓號、小提琴、鋼琴這影片中演奏的三段主題片段，提問：樂器的音色有什么不同？分別用什么樂器演奏？給你怎樣不一樣的感受？生一：一個是吹奏類的樂器，一個是拉弦類的樂器，一個是鋼琴。聲音的粗細，厚重感都不同。生二：第一個感覺很悲壯，第二個感覺很細膩，第三個感覺稍微輕盈一些。生三：第一個是圓號，第二個是小提琴，第三個是鋼琴……

d. 師PPT出示圖片，讓學生把樂器和場景進行連線，并說明原因。然后分別播放三個電影視頻片段。提問：主題音樂對影片的作用？

e. 請學生結(jié)合視頻講講電影劇情。

分析：本節(jié)課教學過程只有5個部分，一步步地完成了從感悟旋律線以及對旋律線的4種形態(tài)的認識，到對樂器音色的體驗和分辨，再到對電影主題音樂的作用進行了總結(jié)，對電影故事的了解。而且這個教學過程中只選用了教材中的基本素材，通過反復的聆聽加深了對旋律對記憶。每一步都是為教學內(nèi)容服務，一步步深入體驗理解作品。

（二）教學語言上的精煉。

教師講授的東西要少，要精準，充分去引導學生思考和體驗。

【鏡頭四】：課題人音版教材九年級下冊《命運交響曲》。教師的教學設計是圍繞音樂要素方面來幫助學生分析體驗作品，通過不斷的聆聽，不斷的提問思考，鼓勵學生能動的聽音樂細節(jié)，以此深入理解作品。

教師的提問一個接著一個：這段音樂給你的整體感受是什么？開始處的幾聲音樂的重拳給你怎么樣的感受？這四聲為一組的重拳最時間上有什么樣的特點？他出現(xiàn)了幾次？音高一樣嗎？在“短短短長”的動機之后，連續(xù)性的音樂在力度上有什么樣的變化？給你怎樣的感受？音樂積聚力量并以果敢對勢頭向前，這時音樂突然停止，出現(xiàn)了一件單一樂器的音色？什么樂器？它的獨奏在這時出現(xiàn)起了什么作用？緊接著音樂出現(xiàn)了對答的形式，他們在情緒上有怎樣的對比？最終從疑問到肯定，從猶豫到穩(wěn)定，貝多芬最終找到了他想要的聲音，并結(jié)束了他的開始部分。這部作品被命名為《命運交響曲》，你聽到的這是怎樣的命運？

其實，這些問題并不難回答，但也不是簡單的音樂感知，而是通過對音樂要素的分析，通過教師針對性的提問，引導學生去思考，去感悟音樂家創(chuàng)作作品到初衷，這是引導學生主動地聆聽也是在“授人以漁”。而且教學設計提問緊湊，步步深入也使得學生處于一直高效的狀態(tài)。

三、 簡化和升華拓展部分

無論是運用多媒體，還是旋律、節(jié)奏的創(chuàng)編，還是律動體驗，抑或者是選用音樂家的其他作品，或者是相同題材、相同體裁的作品，都一定要考慮的是選材應該跟課題關系緊密的，能夠深化主題。

【鏡頭五】：課題人音版教材八年級下冊《搖籃曲》。當時是2008年，作為公開課，筆者請教了幾位優(yōu)秀的骨干教師，一起思考討論了拓展部分幾個方案：

a. 選擇相同題材的音樂欣賞，聆聽中國東北民歌《搖籃曲》。

b. 選擇音樂家其他的代表作以及時代特點，聆聽勃拉姆斯的代表作《匈牙利第五號》。

c. 根據(jù)當時的社會事件，2008年汶川地震，延伸母愛的主題。

d. 根據(jù)《搖籃曲》的創(chuàng)作特點，運用弱起和×× ×·× ××-的節(jié)奏特點創(chuàng)編旋律，進而加深樂曲印象。

e. 視頻欣賞《搖籃曲》都現(xiàn)場合唱版。

其實這幾個設計方案乍一看似乎都合適，但從簡化和升華的角度，最終我們還是選擇PPT出示一組遇難時母親庇護孩子的圖片，背景音樂選擇合唱版《搖籃曲》，教師沒有任何的語言，學生通過聆聽和觀看，然后就結(jié)束了下課。課后有學生跟我說，回到家給了爸爸媽媽深情的擁抱，或者是跟爸爸媽媽愉快地談了一次天，而且有些學生說好像更喜歡這首《搖籃曲》了，這也升華了本堂音樂課的目的，使得這堂音樂教學課更有意義。

我們的音樂課堂應該是簡單而有效的課堂，一切的教學設計都是為了學生能夠輕松愉悅地、更深入地理解音樂作品的，它不用多么華麗，沒有刻意的“作秀”，不花里胡哨、不夸夸其談，而是強調(diào)在課堂中，教師更多的是引導學生關注音樂本體，抓住了音樂的根本，我們上課不是為了取悅于人，不是要做給別人看，而是讓自己和學生一起愉悅地學習，一起進步，一同感受音樂，深入理解音樂，學會一些音樂的基本技能，我們可以縮減教學環(huán)節(jié)，簡化教學手段，用簡單直接的方式精準而有效體驗音樂。

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[4]溫寒江.形象思維·情感與音樂教學[M].北京：教育科學出版社，2015.

作者簡介：張湘敏，浙江省義烏市，浙江省義烏市江東初中。