“新文科”背景下的本科編導人才素質(zhì)教育探析

喬新玉

摘 要：伴隨社會、經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)模式面臨挑戰(zhàn)。教育部在2019年提出了“大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的號召?！靶挛目啤钡娜瞬排囵B(yǎng)模式充分適應新興傳媒生態(tài)對本科編導人才素質(zhì)教育的要求。在研究“新文科”內(nèi)涵、本科編導人才素質(zhì)培養(yǎng)新要求的基礎(chǔ)上，探索本科編導人才素質(zhì)教育的改革，是一項具有迫切性的課題。

關(guān)鍵詞：編導人才;通識教育;傳媒生態(tài);六卓越一拔尖

2017年，美國希拉姆學院提出“新文科”的教育理念，這是對歐美高校通識教育理念的發(fā)展，尤為適應技術(shù)、社會、自然、科學融合發(fā)展的時代需要，因此在全球引起廣泛關(guān)注。為順應國內(nèi)外發(fā)展趨勢，我國教育部在2019年提出“大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的號召，并召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，積極推進相關(guān)改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)社會知識生產(chǎn)的新業(yè)態(tài)，因此，編導人才的培養(yǎng)建立在宏觀社會背景的前提下，決不能故步自封、脫離現(xiàn)實、自說自話。探索“新文科”背景下編導人才的素質(zhì)教育模式改革，打通人才培養(yǎng)與社會需求之間的通道，可以在增強課程鮮活度、有效度的同時，提升高校為國家培養(yǎng)棟梁之才的效率。

一、本科編導人才素質(zhì)培養(yǎng)的新語境

只有不忘初心、牢記使命，高等教育才能在新時代適應為人民服務(wù)的訴求。而在教育部推動“新文科”教育體系的背景下，本科編導人才的素質(zhì)教育迎來了新的契機。

第一，“新文科”對交叉學科培養(yǎng)思維的重視與傳媒生態(tài)的融合發(fā)展趨勢相適應。本科編導人才的培養(yǎng)面向電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)平臺等視聽生產(chǎn)領(lǐng)域。近年，傳媒生態(tài)在技術(shù)進步的推動下發(fā)生了劇烈變革，媒介融合、多屏互動、大數(shù)據(jù)、人工智能已經(jīng)成為行業(yè)常態(tài)，并朝著物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實的方向不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的媒介生產(chǎn)圍繞“內(nèi)容為王”的理念展開，本科編導人才的培養(yǎng)集中于廣播電視節(jié)目策劃、拍攝和剪輯等方面。進入21世紀，數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展。在媒介融合、多屏互動的宏觀背景下，具備融合性技能的人才在傳媒領(lǐng)域越來越受到歡迎和重視。“新文科”的提出深度契合編導人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，是充分適應社會發(fā)展需要的新思路。

第二，“新文科”對創(chuàng)新思維的重視與本科編導專業(yè)人才培養(yǎng)的理念相契合?！靶挛目啤碧岢珓?chuàng)新，這與我國視聽市場的發(fā)展趨勢相吻合，恰是本科編導人才培養(yǎng)的核心特質(zhì)。作為歷史悠久的文明古國，我國擁有深厚的文化根基，講好中國故事，弘揚中國優(yōu)秀文化，是中國傳媒人的使命。使用現(xiàn)代的視聽語言，表達中國故事、中國文化的精神內(nèi)涵，是編導人才的歷史職責，而本科階段的培養(yǎng)尤為重要。在此背景下，“新文科”對創(chuàng)新思維的重視，恰恰與本科編導專業(yè)人才培養(yǎng)相通，與國際版權(quán)交易市場的發(fā)展趨勢相適應。

第三，“新文科”的問題導向提升了本科編導人才培養(yǎng)面向社會、面向市場的動力。本科編導專業(yè)的培養(yǎng)需要充分適應時代的要求，這就要求相關(guān)專業(yè)設(shè)置和課程安排具有吐故納新的自變能力?！靶挛目啤本邆鋯栴}導向意識，能引導高等教育體系與動態(tài)的社會需求、市場發(fā)展、技術(shù)進步相適應。對照傳媒發(fā)展實踐，本科編導人才的素質(zhì)教育應以問題為導向，發(fā)揮既有優(yōu)勢，查漏補缺，為我國編導人才的培育奠定更加牢固的基礎(chǔ)。

二、本科編導人才素質(zhì)培養(yǎng)的新要求

新時代的新特征對本科編導人才的素質(zhì)教育提出了新的要求。本科編導人才的素質(zhì)教育只有適應時代、技術(shù)進步的發(fā)展需要，才能真正發(fā)揮效力，為我國視聽內(nèi)容生產(chǎn)、文化產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

第一，具備建立在交叉學科基礎(chǔ)上的媒介融合思維。進入新世紀以來，媒介融合備受關(guān)注，它包括的領(lǐng)域極為廣泛，既包括組織層面的傳媒機構(gòu)并購，又包括從業(yè)者層面的技能要求。目前，無論是傳統(tǒng)媒體的新媒體部、網(wǎng)絡(luò)社交平臺，還是購物網(wǎng)站、門戶新聞平臺，皆使用大量的視聽內(nèi)容，在拓寬本科編導人才就業(yè)渠道的同時，也提高了對相關(guān)人才媒介融合思維的要求。歸根結(jié)底，本科編導人才所掌握的視聽語言技能，必須建立在內(nèi)容扎實的基礎(chǔ)上。

第二，采編、營銷一體化的多專多能型知識儲備。在傳統(tǒng)媒體時代，記者、攝影師、剪輯人員、攝像師、速寫、廣告營銷人員各司其職，分別在各自專業(yè)領(lǐng)域深耕細作。在受眾注意力稀缺的宏觀時代背景下，無論是電視臺還是網(wǎng)絡(luò)新媒體皆以市場營銷為導向，反過來要求內(nèi)容生產(chǎn)的各個流程適應市場營銷的需要。為此，本科編導人才的素質(zhì)教育，需要充分適應傳播生態(tài)的變革，向社會提供具有采編、營銷一體化技能的多專多能型人才。從新媒體推廣、網(wǎng)絡(luò)運營的實踐來看，大量的實習、工作崗位要求相關(guān)從業(yè)者既能策劃、拍攝、剪輯，又能寫推廣文章，還能管理微信、微博、抖音等平臺。在此背景下，本科編導人才的素質(zhì)教育適應“新文科”交叉知識領(lǐng)域?qū)W習的需要已迫在眉睫。

第三，掌握可批量化生產(chǎn)的創(chuàng)新路徑與方法?！靶挛目啤辈粌H是一個學科建設(shè)的問題，更是一種方法論。本科編導人才在實習、就業(yè)時，主要供職于電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)新媒體，即大眾文化傳播領(lǐng)域。20世紀90年代，山東衛(wèi)視在上星之初就率先決定24小時播出，引領(lǐng)了國內(nèi)電視頻道24小時播出的風潮。播出時長的顯著增加和電視市場競爭激烈程度的提升，使行業(yè)對電視編導人員創(chuàng)新能力提出了更高的要求。進入新世紀以來，網(wǎng)絡(luò)作為開放性的系統(tǒng)與閉路系統(tǒng)的廣播、電視相比，在容量上更具優(yōu)勢，大量的視聽內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上爭奪有限的受眾注意力，一些“三俗”甚至是違法的視聽內(nèi)容為“博眼球”在網(wǎng)絡(luò)上泛濫。因此，本科編導人才的素質(zhì)教育應當具有正本清源的功能，通過對專業(yè)化視聽人才的培育，引導網(wǎng)絡(luò)視聽內(nèi)容的健康發(fā)展。專業(yè)的視聽人才需要具備優(yōu)質(zhì)而高效的創(chuàng)新能力，這樣才能有效把控受眾注意力，進而形成輿論引導效果。

三、本科編導人才素質(zhì)教育改革的探索

本科編導人才的素質(zhì)教育模式應當是動態(tài)的、可調(diào)整的，以便及時響應傳媒生態(tài)的變遷來保障人才培養(yǎng)與市場需求之間的無縫銜接。在互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊下，廣播電視專業(yè)人才的培養(yǎng)正面臨理論發(fā)展與實踐創(chuàng)作不同步的困境。目前，本科編導人才的就業(yè)領(lǐng)域伴隨數(shù)字技術(shù)的發(fā)展不斷擴寬。為了適應“新文科”背景下人才培養(yǎng)方式的革新，編導人才的素質(zhì)教育模式可以結(jié)合傳媒生態(tài)的變革進行探索。

第一，在入學第一年加強通識教育，范圍涵蓋藝術(shù)與文化素養(yǎng)、數(shù)據(jù)挖掘和分析、營銷推廣、心理學、社會學等領(lǐng)域。結(jié)合當前社會經(jīng)濟發(fā)展的情況和“新文科”發(fā)展的需要，編導專業(yè)應該同時加強學生對新興傳播技術(shù)、信息獲取方式的訓練，從“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變。死記硬背的知識點對學生的吸引力和對其在以后工作中的助力程度皆在下降。結(jié)合時代特點，基于量化研究的數(shù)據(jù)挖掘和分析，基于定性研究的心理學、社會學及雜合量化研究與定性研究的營銷推廣，都應被視為重要的知識儲備，在一年級時向編導專業(yè)學生開放，以擴大其學術(shù)視野，奠定其創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)。

第二，將實操性強的策劃、拍攝、剪輯、包裝等課程安排在第二學年，并在短時間內(nèi)集中授課。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校的編導專業(yè)對策劃、拍攝、剪輯、包裝等課程的安排等同于其他理論課程，一般而言每周一次，一學期大約十八至二十次。理論課程一般為每周兩節(jié)，而實操課程則一般為每周四節(jié)或每周三節(jié)連上。在實際的教學過程中，實操課程涉及動手能力和環(huán)環(huán)相扣的反復練習，將課程體系分散安排在一個學期內(nèi)，并不利于學生的學習。近年來興起的本科動畫專業(yè)，在相關(guān)軟件的實操課程中，往往采用短時間內(nèi)集中授課的方式完成教學任務(wù)。比如，將AE、PS、C4D等軟件操作課安排在兩個月內(nèi)上完，每門課每周多達八節(jié)、十六節(jié)，甚至更多。這更符合人類思維對操作性內(nèi)容的學習特點，可以使學生在短時間內(nèi)學到操作課程的精髓和思維方式。

第三，將綜合練習型的課程集中安排在第三學年，并與大學生廣告節(jié)、短視頻大賽等活動相關(guān)聯(lián)，以賽促練，提升學生的成就感、學習動力和社會適應性。融媒體時代的短視頻已經(jīng)成為重要的傳播方式，“新文科”背景下本科編導人才的素質(zhì)教育更應注重學以致用。學生參加大學生廣告節(jié)、短視頻比賽不僅是個人實力的證明，也是暴露課程教學短板的契機，學生與教師皆可從中受益。對于獲得重要獎項的學生而言，其收獲的不止是證書和成就感，還有在實習、就業(yè)時極為重要的能力證明。對于未能獲獎的學生而言，知恥而后勇是重要的學習動力，可以在后續(xù)的學習中查漏補缺，消除學習的懈怠心理。

第四，在本科編導專業(yè)第四學年的實習、實踐環(huán)節(jié)，應加強對實習生、實習單位的跟蹤、回訪，依據(jù)互動及時調(diào)整培養(yǎng)方案。目前，國內(nèi)大多數(shù)本科院校編導專業(yè)的第四學年不安排課程，往往要求學生到相關(guān)單位實習。傳統(tǒng)的大眾傳播時代，反饋是傳播者與受眾溝通的重要方式。伴隨數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，新興的傳媒生態(tài)高度依賴傳播者與受眾的互動。本科編導專業(yè)人才的培養(yǎng)，應當適應傳媒生態(tài)變革，在實習、實踐環(huán)節(jié)加強與學生、實習單位的互動，而不能停留在反饋的階段。這里的互動，既包括學院與學生、實習單位的互動，也包括教學環(huán)節(jié)與實習實踐環(huán)節(jié)的互動。這是保持本科編導專業(yè)適應動態(tài)的社會需求和傳媒生態(tài)的重要制度性環(huán)節(jié)。

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責編：初 心