淺談以“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向做深初中政治課堂

陳雪宜

【摘?要】文章針對以“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向做深初中政治課堂進行研究，首先分析以“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向的深度教學內(nèi)涵，然后對以“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向做深初中政治課堂的思考進行闡述，最后提出以“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向做深初中政治課堂的策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中政治;課堂教學;深度教學

基于新課改教學背景下，針對政治課堂教學提出了全新要求。但還有部分教師仍是運用傳統(tǒng)教學模式，存有內(nèi)容加工表面化且教學評價簡單化等問題，導致學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)遭受阻礙?；诖耍脒m應以“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向的教學體系，需要教師在教學中消除表層現(xiàn)象，走向助學教學，通過全面掌握教學內(nèi)容，確保初中政治課堂教學能堅持培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的導向，開展深度教學。

一、以“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向的深度教學內(nèi)涵

所謂“核心素養(yǎng)”是指學生應具備、且能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。尤其在做深初中政治課堂教學的過程中，更是需要以培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展和社會發(fā)展需要的“關鍵能力、核心能力”為主，兩者一同發(fā)展，才是初中政治課堂教學的核心目標。此外，針對深度學習而言，具備的特征體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，情境和問題。深度學習是指個人在一個情境中學習內(nèi)容的遷移，能把所學知識遷移和運用到新情境中，此過程具有較強的遷移性，其中包含：學科內(nèi)容的知識，與如何運用該知識解決實際情境中遇到的問題;其二，高階思維。其中包含：開放性視野、創(chuàng)新能力、問題解決等，是屬于國際公認的高階思維能力，而在當前不斷發(fā)展的信息時代背景下，問題遠遠要比之前更加開放，甚至存有很多起點和路徑選擇，所以，開放性視野和批判性思維尤為重要。

二、以“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向做深初中政治課堂的思考

（一）是必然發(fā)展要求

以“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向做深初中政治課堂，是現(xiàn)代教育必然發(fā)展要求。因為在初中政治教育體系中發(fā)展“核心素養(yǎng)”，不僅有助于學生終身發(fā)展，同時還能在讓學生打牢知識技能的過程中，為學生未來發(fā)展提供更加充足的空間。但是根據(jù)目前初中政治課堂教學現(xiàn)狀可看出，在實際教學的過程中，存有嚴重的表面現(xiàn)象，使得學生缺乏能力培養(yǎng);甚至還有部分學校，在教學方法和學習方法方面，都存有較為明顯的“結構沉默”現(xiàn)象。由此可見，對初中政治課堂實現(xiàn)深化改革，能在以“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向的背景下，促進學生能力培養(yǎng)。

（二）能解決教學困境

在初中政治課堂教學中，大多數(shù)教師之間都形成了“聚焦課堂、有效教學”的共識，但還有部分政治教師，在教學中仍是運用傳統(tǒng)教學“灌輸式”的教學方法為主，只是針對文章原理和概念展開詳細講述，而學生則是以上課記筆記、下課背筆記的形式進行學習，形成了固定思維方式，一旦在考試中遇到轉換的問題，就會出現(xiàn)卡殼、不會等現(xiàn)象，使得政治課堂教學失去了原有的生活力。該現(xiàn)象就是人們常說的“假大空”課堂，因同時缺少“根、魂”，使得最終的教學效果和教學質(zhì)量無法得到提升。

（三）能轉變學習方式

基于現(xiàn)代化教學背景下，要想實現(xiàn)高質(zhì)量教學，就需要教師能在教學中，以“能力落地生根”的原則展開教學，主要通過改變學生學習方式，提高學習質(zhì)量和學習效果。在初中政治課堂教學中采取深度教學的方式，其目的就是引導學生轉變傳統(tǒng)學習方式，從最初的淺層次學習逐漸轉變成為深層次學習，同時，教師要想借助深入教學的方式，培養(yǎng)學生的綜合能力，使得學生能夠在豐富的思維能力背景下，重新建構和應用所學知識。而教師要想在教學中實現(xiàn)這一教學目標，就需要從淺層次教學范圍內(nèi)，逐漸向深層次教學發(fā)展，進而使得政治課堂教學，能夠幫助學生更好地學習政治知識。

三、以“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向做深初中政治課堂的策略

（一）從明確教學目標入手，使教學目標具有深度

在整個教學活動開展的過程中，教學目標的設定占據(jù)重要作用，科學合理地設定教學目標，不僅能確保課程教學根據(jù)已經(jīng)設定好的方向發(fā)展，體現(xiàn)初中政治課堂教學特點，同時還會避免知識傳授和能力培養(yǎng)教學實踐中出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象，有效掌握政治學科課程標準。此外，教師在設定教學目標的過程中，還需要從培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀角度入手，設定科學合理的教學目標。基于此，將以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為導向，提高課堂教學質(zhì)量。此外，教師還應當明確學生的學習目標，通過關注學生超前思維能力的方式，培養(yǎng)學生對政治知識的了解和靈活運用，進而幫助學生形成真正的情感態(tài)度價值觀。

（二）從優(yōu)化教學情境入手，使教學設計具有深度

在初中政治課堂教學中，教師為學生涉及能貼近生活，且具有情感性和啟發(fā)性的教學情境，不僅能讓學生深入挖掘情境背后存在的內(nèi)涵，同時還能加深學生對情境的認識，進而提高其自身的學習質(zhì)量和學習能力。構建與生活活動相結合的案例，能在避免教學表面化的基礎上，及時找出學生在學習中遭遇的問題，進而激發(fā)學生的思維興趣。除此之外，教師在為學生營造教學情境時，還需要以問題為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的深度思維，也就是說，構建高效課堂是落實核心素養(yǎng)的關鍵，同時還能在此基礎上培養(yǎng)學生的獨立精神。

（三）從學生能力發(fā)展入手，使教學方法具有深度

初中政治教師應從學生受益的角度，對教學方法實現(xiàn)轉變，促使學生的學習方式和教師的教學方法，能從最初的被動式教學、學習，逐漸向主動方面進行轉變，從而把自己更多的精力投放在，如何正確引導學生構建知識、能力及其價值觀方面，并思考如何在實際教學中落實“核心素養(yǎng)”。也就是說，在初中政治課堂教學中，應以學生能力發(fā)展為入手點，通過了解學生學習需求、學生實際生活情況等，彌補傳統(tǒng)教學模式中存有的不足之處，進而幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣。由此可見，只有通過更深層次的教學，才能發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)”。

（四）從學生認知了解入手，使教學內(nèi)容具有深度

政治相比較其他科目而言，該科目是屬于教會學生做人的課程，因此，在實際教學中，教師應引導學生從了解自我入手。比如：在初中政治教學中，有關于青春期方面知識點的講解和介紹，青春期是每名學生都會遇到和經(jīng)歷的階段，此階段學生很容易遇到各種各樣的問題。所以，教師需要以青春期作為切入點，對學生展開深度教學，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在青春期階段，每名學生都會有自己喜歡的明星，如：喜歡“易烊千璽、王源、王俊凱”等明星，此行為則是被稱為“追星”，學生在追星過程中難免會存有一切錯誤觀念。這時，需要教師對學生給予正確指導，不能讓學生因追星，出現(xiàn)荒廢學業(yè)、廢寢忘食等現(xiàn)象，正確告訴學生“追星”是以明星為榜樣努力學習，而不是荒廢自己的學業(yè)，以此來激勵學生。

（五）從課堂評價方面入手，使教學活動具有深度

縱觀初中政治課堂教學現(xiàn)狀可看出，教師在課堂教學中只是注重課堂講解，忽視了課堂練習的重要性，只有確保課堂練習質(zhì)量，才能充分反映每名學生在課堂上接受知識的成功率。因此，需要教師通過精心設計習題的方式，全面掌握每名學生的學習效率和學習情況，然而教師設計的習題，除了要根據(jù)教材內(nèi)容設計以外，還需要確保習題難度能與學生成正比，從而給學生更多可以自主探索和討論的空間，使得學生能夠通過自己發(fā)現(xiàn)和體驗，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，確保教學活動評價更加具有針對性。

四、結語

綜上所述，以“核心素養(yǎng)發(fā)展”為導向做深初中政治課堂，是屬于“真教、真學”的統(tǒng)一，只有教和學實現(xiàn)統(tǒng)一互動，才能對學生的學習方式和知識結構實現(xiàn)優(yōu)化，進而提高學生的思維能力，使得學生對所學知識產(chǎn)生興趣。因此，通過：從明確教學目標入手，使教學目標具有深度;從優(yōu)化教學情境入手，使教學設計具有深度;從學生能力發(fā)展入手，使教學方法具有深度;從課堂評價方面入手，使教學活動具有深度等多個方面落實深度教學，能夠在真正意義上實現(xiàn)高效課堂。

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