高中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略

張聰盈

【摘?要】高中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀是學(xué)習(xí)總過(guò)程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但高中生的總體學(xué)習(xí)壓力較大，用在閱讀方面的時(shí)間較少，導(dǎo)致他們的閱讀能力存在諸多的問(wèn)題。為此，本文提出了提升高中生閱讀效果的多種教學(xué)策略，希望對(duì)廣大高中生語(yǔ)文閱讀起到積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】高中生;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

閱讀是高中生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀可以提升高中生的思想品位，可以端正高中生的人生觀和價(jià)值觀等，為此，高中生應(yīng)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，徜徉在閱讀的天地里，體味人間的至真至善與情感。但是受語(yǔ)文教師教學(xué)形式的影響和學(xué)生自身高考?jí)毫Φ挠绊?，高中生普遍缺乏閱讀的激情，導(dǎo)致他們的綜合發(fā)展素質(zhì)受到影響。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在傳授給學(xué)生基本文化知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀中發(fā)言、加深情感和增加體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合發(fā)展素養(yǎng)。結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了如下幾種閱讀教學(xué)形式：

一、激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)主動(dòng)閱讀

在新的教育改革背景下，學(xué)生的主體地位顯然比傳統(tǒng)的教育形式中學(xué)生的地位更加突出。在學(xué)生的主體地位中，學(xué)生的自由發(fā)言是一種突出表現(xiàn)。高中生相比于其他學(xué)段的學(xué)生，在知識(shí)積累和認(rèn)知方面已經(jīng)有了深度的提升，他們對(duì)待事物有自己的看法，教師要充分尊重學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，發(fā)表自己對(duì)文本主題、主人公、寫作方法等方面的看法，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)與自信，從而增加學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

例如，在《祝?！方虒W(xué)中，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀了一遍文本，之后讓學(xué)生重點(diǎn)分析了祥林嫂這個(gè)人物，由于整篇文本的篇幅較長(zhǎng)，介紹祥林嫂的場(chǎng)景較多，學(xué)生們選擇分析的角度很多。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者不給予學(xué)生太多的限制，如此，有的學(xué)生對(duì)祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)的外貌進(jìn)行了分析，有的學(xué)生將祥林嫂臨死之前的外貌進(jìn)行了分析，還有的學(xué)生將祥林嫂兩次喪夫經(jīng)歷及心理進(jìn)行了分析，等等。通過(guò)給予學(xué)生足夠的空間，不僅激發(fā)了學(xué)生的多元思維，還提升了學(xué)生的閱讀積極性，讓他們?cè)陂喿x中多角度掌握了文本主人公的命運(yùn)，提升了閱讀教學(xué)的效果。

二、多媒體式教學(xué)，加深閱讀情感

在信息化發(fā)展的時(shí)代背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的多媒體情境，讓學(xué)生在多媒體圖片或視頻的影響下，產(chǎn)生閱讀的興趣，并在相關(guān)內(nèi)容的影響下，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的思考，提升學(xué)生的閱讀情感。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文本人物性格把握不是很到位，為此，在課堂，筆者通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生播放了電視片段。在影視對(duì)話中，王熙鳳潑辣的性格、左右逢源的形象、林黛玉多愁善感的性格等躍入學(xué)生的腦海。在筆者將視頻關(guān)閉之后，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀一遍文本，并結(jié)合視頻的內(nèi)容綜合分析林黛玉的性格。如此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣十足，有的學(xué)生比較心細(xì)，將林黛玉進(jìn)賈府的行蹤進(jìn)行了繪圖，畫出一幅賈府活地圖，然后將林黛玉每走進(jìn)一個(gè)地方參觀之后的心理進(jìn)行了分析。還有的學(xué)生將林黛玉看到了哪些事物、看出了什么及其當(dāng)下的想法進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，等等。在多媒體的影響下，學(xué)生的閱讀積極性得到了提升，對(duì)人物的分析更加全面，讓學(xué)生在品味中感受到了故事中的人情冷暖和心理情感。

三、布置閱讀任務(wù)，鞏固閱讀體驗(yàn)

高中生自身的學(xué)習(xí)壓力較大，尤其是在高考制度的壓力下，他們將大量的時(shí)間用在研究試題方面。在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的習(xí)慣欠佳。而教師如果結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況為他們制定一定的任務(wù)，他們就會(huì)意識(shí)到閱讀的重要性，從而提高閱讀的積極性，提升閱讀體驗(yàn)。這里所說(shuō)的任務(wù)不是以考試為目的的閱讀任務(wù)，而是讓學(xué)生寫閱讀心得、閱讀體驗(yàn)或閱讀收獲等方面的內(nèi)容。在必要的時(shí)候，語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的榮譽(yù)，提升學(xué)生的閱讀自信。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，在布置任務(wù)之后，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生有一種不屑的態(tài)度，筆者決定為學(xué)生設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)。比如，對(duì)于分享結(jié)果有思想、能觸動(dòng)大眾學(xué)生心扉的言論，筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，并找出最具“口碑”的學(xué)生，最終獲得評(píng)價(jià)較多的學(xué)生將獲得“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”并收到一定的獎(jiǎng)勵(lì)積分。如此，學(xué)生們的分享熱情高漲，有的學(xué)生結(jié)合自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行了分析，有的學(xué)生結(jié)合文本的描寫手法進(jìn)行了分析，還有的學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行了分析。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生除了接受來(lái)自教師的任務(wù)之外，還有來(lái)自同學(xué)的羨慕與支持，每個(gè)學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，還收獲了閱讀的動(dòng)力與自信，為高效閱讀提供了動(dòng)力支持。

總之，高中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的部分，語(yǔ)文教師應(yīng)該引起足夠的重視，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的閱讀空間，讓他們發(fā)表自己的閱讀收獲，加深他們的閱讀體驗(yàn)。唯有多閱讀，才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能提升學(xué)生的品位，才能讓學(xué)生在將來(lái)的社會(huì)發(fā)展中站穩(wěn)腳跟。

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