問題情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用

張殿惠

【摘 要】伴隨著新課改和素質(zhì)教育的推進，創(chuàng)新化教學方法在數(shù)學教學中的應用愈發(fā)廣泛。在小學階段，數(shù)學是一門令部分學生格外頭疼的學科，數(shù)學知識概念的抽象性，讓學生很難理解，學習起來也有一定困難。問題情境教學法在小學數(shù)學中的應用能夠有效地提升數(shù)學教學效果。問題情境教學中問題是探究的根本，學生帶著問題去思考，在問題情境中學習數(shù)學，能夠形成良好的問題意識，鍛煉自主學習的能力，實現(xiàn)全面成長。本文針對小學數(shù)學教學中問題情境教學法的應用展開研究，以求推動小學數(shù)學教學的發(fā)展。

【關鍵詞】問題情境教學;小學數(shù)學;應用途徑

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0182-02

在數(shù)學教學中通過有效的問題引領，能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，并且可以促進學生進行自主思考，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效提升。數(shù)學的學習就是讓學生能夠?qū)⒅R應用到生活中。因此通過創(chuàng)設問題情境，結合小學生的特點展開數(shù)學教學，有利于吸引學生的注意力，幫助學生積極地進行數(shù)學探究。通過聯(lián)系法讓學生能夠?qū)栴}和已經(jīng)學過的知識進行連接，借助矛盾法抓住問題和原有知識之間的沖突，幫助學生有效思考，從而更好地進行數(shù)學學習，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1? ?問題情境教學法在小學數(shù)學中的應用原則

問題情境教學在小學數(shù)學課堂中的應用需要遵循一定的原則，在小學課堂中開展問題情境教學不是隨機開展的，需要結合學生的心理情況，掌握課堂主要教學內(nèi)容，把握好時機，這樣才能夠讓問題情境法有效地推動數(shù)學教學。因此問題情境的使用要遵循以下原則[1]。

1.1? 問題情境設置要真實

在問題情境構建中，一定要注重問題情境的真實性，不要脫離實際。數(shù)學和生活有著緊密的聯(lián)系，因此教師在構建問題情境時要圍繞著學生的實際生活情境再現(xiàn)課堂，讓學生借助對生活的感知來理解數(shù)學問題，這樣才能夠有效引導學生學習。如果脫離了實際，那么問題情境教學法就無法發(fā)揮積極的作用。如在教學多邊形面積時，教師應讓學生聯(lián)想課堂中有沒有平行四邊形的圖案，如果教師讓學生結合長方形進行聯(lián)想，這樣就無法起到作用，因為它和實際生活不相符。

1.2? 問題情境設置要有效

教師在課堂上創(chuàng)設數(shù)學教學問題情境一定要結合學生的實際情況，選擇能讓學生容易接受的問題情境，這樣才能夠讓問題情境法充分發(fā)揮作用，滿足學生學習和教師教學的需求。如果和學生距離較遠，雖然是真實生活中的事件，也無法起到積極的促進作用。如在當前信息化時代，多種便利的支付方式已成為紙幣支付的重要補充，教師在舉例支付方式時，如果還只選擇紙幣的方式，就不容易引起學生共鳴，所以教師在舉例時要聯(lián)系學生的生活實際，如以移動支付的方式為例，讓學生展開思考，這樣就能讓問題情境發(fā)揮作用[2]。

1.3? 問題情境要適量

在小學數(shù)學課堂教學中，問題情境只是一種教學方法，目的是幫助學生學習數(shù)學，所以教師要在合適的時間結合實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設合適的問題情境，引起學生的數(shù)學學習興趣。如果將課堂時間大量應用在問題情境中，就會分散學生的注意力，無法推動數(shù)學課堂教學的進程。如一節(jié)課有40分鐘，情境的創(chuàng)設要保持在10分鐘之內(nèi)，這樣才能夠讓學生高效地學習知識，不會造成本末倒置的情況。

2? ?問題情境法在小學數(shù)學教學中的應用策略

2.1? 問題情境導入，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，興趣也是學生學習的有效動力。因此教師在開展數(shù)學教學時，可以通過問題情境在課堂中的導入，激發(fā)學生學習興趣，要做到這些，就要求教師根據(jù)課堂教學的實際情況，聯(lián)系學生的實際，有效設置問題。通過聯(lián)系舊知識、設置懸念等方式引起學生的學習興趣，對于學生而言，興趣能夠幫助他們主動學習，提升自主學習能力[3]。學生在生活以及過去的學習中已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗，對于很多問題蘊含的數(shù)學知識，學生以前的生活和學習經(jīng)驗與認知可以幫助他們?nèi)フJ識理解這些數(shù)學知識。

小學數(shù)學人教版三年級下冊提到了小數(shù)的初步認識。從字面上理解，學生會認為小數(shù)是指數(shù)值非常小的數(shù)，經(jīng)過學習，學生發(fā)現(xiàn)并不是這樣的，那么什么是小數(shù)？想要吸引學生的學習興趣，就需要教師在課前做好有效的問題情境導入。教師可提問學生他們的身高與體重是多少。學生回答后再思考發(fā)現(xiàn)，身高1.52米指的是1米加52厘米。體重36.8千克指的是36千克加0.8千克。然后提問學生這些數(shù)字還在哪里見到過。學生思考后發(fā)現(xiàn)原來這些數(shù)字在生活中處處都有，如在超市的價格標簽上。學生在剛進入小學階段就學習了整數(shù)，小數(shù)與整數(shù)本身都屬于數(shù)，問題情境可以讓學生在教師的有效引導下，借助之前的知識學習小數(shù)的知識。

2.2? 問題情境探究，增強學生對知識的理解

在學生數(shù)學學習中，問題探究是推動學生學習的有效途徑。當前教學改革的大背景下，要發(fā)揮學生的主體地位。教學中，教師要利用問題情境提高學生的探究意識，促進學生的數(shù)學思維得到有效發(fā)展。通過設置合理的問題情境，激發(fā)學生的認知沖突，讓學生能夠在探究中發(fā)現(xiàn)問題，加深對知識的理解和思考。數(shù)學學習中，學生會積累一定的數(shù)學知識，并將新知識和原有知識不斷整合。新舊方法之間的沖突、新舊知識之間的沖突都會對學生的學習造成一定影響，這就需要教師引導學生在問題情境模式下，抓住知識點之間的沖突，幫助學生有效地學習[4]。

如學生剛學習正方形面積時，正方形的面積能夠借助在正方形中劃定小方格來計算。但是聯(lián)系到實際情況，學校有一個正方形的建筑，要知道頂層的面積，需要如何計算呢？因為建筑面積過大，利用小方格的方法計算會格外困難，那么就需要引入新的知識點，即利用邊長乘邊長就能快速計算出正方形的面積，這就需要學習探究新方法。新舊知識之間也會存在一定的沖突。如在之前學生學習過數(shù)的加減法，而后又學習了乘除法，對學生而言，在前期的加減法學習時，會形成一定的定向思維，這種思維與乘除法的學習思維是相沖突的。如學生在小學數(shù)學人教版一年級上冊學習了6到10以內(nèi)的加減法，緊接著一年級下冊就要學習100以內(nèi)的加法和減法。這種情況下，如何引入乘法和除法的學習聯(lián)系呢？這時就需要教師借助一個有效的問題情境，增強學生對知識的認識。乘除法的學習與加減法相比，在某些生活實際中的應用能夠提供更多便利。如一個人到超市買了兩包6元的奶糖，一塊50元的肉，三個2元的烤腸，那么這個人總共要花費多少錢？如果利用加法就是列式：6+6+50+2+2+2，這樣計算非常麻煩，利用乘法則是：2×6+50+3×2，這樣就可以快速求得答案。

2.3? 問題情境適用總結，發(fā)展學生數(shù)學思維

學生數(shù)學思維是在學習中逐漸建立發(fā)展的，學生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中，不斷形成數(shù)學思維。在一節(jié)數(shù)學課中，經(jīng)過教師的有效引導，學生會對數(shù)學理論知識有一個宏觀性的理解，在課堂教學即將結束時，需要對知識做好總結，這能夠幫助學生對知識有深層次理解。以問題情境作為課堂結尾的方式，對學生數(shù)學思維的發(fā)展有重要的作用，能夠幫助學生做好知識的積累，促進學生思維發(fā)展[5]。如在小學數(shù)學人教版五年級下冊學習了分數(shù)的基本性質(zhì)后，學生對于分數(shù)的意義已經(jīng)有了宏觀的掌握，這時教師就可以結合學生的實際情況，利用啟發(fā)式的問題情境幫助學生深入思考，不斷發(fā)展自己的數(shù)學思維。教師可以設置問題情境：“小剛同學有20元零花錢，小趙同學有30元零花錢，這時兩人想一起買一個計算器，小剛拿出零花錢的，小趙再拿出零花錢的就能購買一個計算器，請問這個計算器需要多少元錢呢？”將問題情境設置好留給學生后，就能夠幫助學生在課后不斷思考，聯(lián)系課堂所學，對分數(shù)的加法和減法進行有效復習。

問題情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用要遵循問題設置要真實，情境設置要有效、要適量的原則。秉承這樣的原則，教師要通過問題情境導入，激發(fā)學生的學習興趣;問題情境探究能增強學生對知識的理解，發(fā)展學生數(shù)學思維等，推動學生全面成長。

【參考文獻】

[1]徐萬龍.問題情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學大世界（下旬），2020（3）.

[2]汪倩羽.寓藝術于教育——分析情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].小學時代，2020（8）.

[3]張兆霞.境中生情 以情啟智——小學數(shù)學課堂中有效踐行問

題情境教學法淺談[J].新課程（上），2019（10）.

[4]王洪祥.問題情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].科普童話，2019（18）.

[5]何亞玲.小學數(shù)學教學中問題情境教學法的具體運用[J].家長，2019（4）.