關(guān)于高校公共數(shù)學(xué)課程過程化考核的思考與探索

蔣清揚

【摘 要】公共數(shù)學(xué)課程是全國高等院校理工類和經(jīng)管類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生空間想象、邏輯推理、抽象思維和解決問題等能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。本文從介紹現(xiàn)行的公共數(shù)學(xué)課程過程化考核方式出發(fā)，思考其存在的問題，并針對該課程教學(xué)目標(biāo)，探索建立更合理有效的過程化考核方式的創(chuàng)新改革思路。

【關(guān)鍵詞】公共數(shù)學(xué)課程;過程化考核;改革思路

【中圖分類號】G642? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0012-02

過程化考核，是指教師在教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、習(xí)慣等進行全面綜合考量的階段性考核方式。近年來，各高校正逐步推進課程過程化考核改革，以進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實教學(xué)改革要求，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量。公共數(shù)學(xué)作為高校本科課程體系核心的基礎(chǔ)課程之一，自然也被要求教學(xué)計劃要有過程化考核。

1? ?現(xiàn)行的公共數(shù)學(xué)課程過程化考核方式

以公共數(shù)學(xué)課程之一的《微積分》為例，過程化考核標(biāo)準(zhǔn)要求該課程成績由平時成績（15%）、階段考試一成績（20%）、階段考試二成績（20%）、階段考試三成績（20%）、期末考試成績（25%）五部分組成[1]。相較于傳統(tǒng)“一考定成績”的考核方式，過程化考核主要在以下兩大方面做出改進。

1.1? 考核的時間點

過程化考核最大的亮點是增加了階段考試，任課教師可以根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容難易自主選擇階段考試時間，并通過分析和總結(jié)考試成績，大致掌握學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)

策略。

1.2? 考核的目的

傳統(tǒng)的“期末考試一錘定音”考核體系，明顯存在“重期末、輕平時，重成績、輕能力”的弊端，不利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。而過程化考核將考核重點從學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程，通過將考核比重在平時成績、階段考試和期末考試之間的合理劃分，避免了“期末考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么;期末考試怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)”的現(xiàn)象，有利于保持學(xué)生平時上課的熱情和專注度，進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

2? ?現(xiàn)行過程化考核方式存在的問題

過程化考核方式雖然將平時成績和階段成績納入到課程成績計算體系，避免了僅以期末考試定成績導(dǎo)致的片面性，但仍是一種以應(yīng)試為主的教育考核方式，依舊存在以下問題：

2.1? 考試的局限性

現(xiàn)行公共數(shù)學(xué)課程過程化考核方式中，階段考試和期末考試依舊沿用一般的閉卷考試方式，出題以理論知識為主。高校學(xué)生擁有大量可自主安排的學(xué)習(xí)時間，這種考核方式會助長學(xué)生“平時不學(xué)、臨考突擊、考完就忘”的應(yīng)試風(fēng)氣。并且，考試成績受學(xué)生在考試期間生理、心理等多重因素影響，有一定片面性，不能準(zhǔn)確評價和全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，考試這種考核方式具有統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化特點，而教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)“因材施教”，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同個性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法制定個性化、有針對的教學(xué)方案。

2.2? 平時成績的局限性

現(xiàn)行的過程化考核方式中，平時成績由學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成質(zhì)量評定。部分高校為降低公共數(shù)學(xué)課程的掛科率，將學(xué)生出勤率設(shè)置為較高比重，無疑會弱化課程考核其他項目的比例。很多學(xué)生雖然人在課堂，但上課時并不認(rèn)真聽講和思考，因此出勤率的提高未必能真正提高教學(xué)效果。而且，強調(diào)出勤率屬于教學(xué)常規(guī)管理中“強制學(xué)習(xí)”的管理辦法，有悖于“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教育理念。

另外，平時作業(yè)完成質(zhì)量的參考價值也有限。部分學(xué)生可以通過抄襲獲得較高的平時成績，這顯然對那些上進和主動學(xué)習(xí)的學(xué)生不公平，甚至?xí)p弱他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

2.3? 教學(xué)反饋功能的局限性

現(xiàn)行過程化考核方式僅僅包含教師評價學(xué)生的部分，教師單方面主導(dǎo)、學(xué)生參與度低的現(xiàn)象普遍。這種單一化的評價體系不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也無法綜合評價學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能提供給教師的教學(xué)反饋有限。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師要幫助學(xué)生從“我學(xué)會”轉(zhuǎn)變到“我會學(xué)”，要隨時全面掌握學(xué)生的教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時合理調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)進度和教學(xué)安排[2]。

3? ?過程化考核的創(chuàng)新改革思路

公共數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)可劃分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三個層次。具體來說，知識目標(biāo)是讓學(xué)生掌握必備的高等數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用技能，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下扎實的理論基礎(chǔ);能力目標(biāo)是在實現(xiàn)知識目標(biāo)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生熟練運算、抽象概括問題、空間想象、邏輯推理、自主學(xué)習(xí)等能力;素養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、分析問題和解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力和實事求是的科學(xué)

態(tài)度。

顯而易見，現(xiàn)行的過程化考核方式要實現(xiàn)以上三維教學(xué)目標(biāo)尚有一定局限性。針對其存在的問題與不足，筆者提出以下幾點創(chuàng)新改革思路，以建立更合理、有效的過程化考核方式。

3.1? 注重平時，推行多元化考核

眾所周知，公共數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中包含無數(shù)定義、定理和證明，具有很強的理論性、邏輯性和抽象性，這一定程度決定了考試仍是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果最合適的方式[3]。但經(jīng)前文分析，考試有一定局限性，某些情況下并不能真實反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和能力。因此教師可以考慮加大對學(xué)生平時表現(xiàn)的考核，通過豐富的考核形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體做法包括以下幾點。

第一，教師可按教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計課堂提問或搶答環(huán)節(jié)，既避免“滿堂灌”現(xiàn)象，又提高學(xué)生上課的專注度和參與課堂的積極性。教師根據(jù)學(xué)生回答的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性給出成績，激勵學(xué)生在課堂上思考，也有利于教與學(xué)的師生互動。

第二，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識點設(shè)計一些具有實際應(yīng)用背景的問題，讓學(xué)生以個人或者小組形式提交小論文等。如學(xué)習(xí)《微積分》中“微分的應(yīng)用”一章時，教師在講解完理論知識后，可以利用實際生活中的最大最小值問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)實際情況建立合理的數(shù)學(xué)模型，確定各實際變量的取值范圍，并應(yīng)用單調(diào)性、凹凸性等函數(shù)性質(zhì)解決問題，最后完成案例報告。教師根據(jù)學(xué)生完成情況給出成績。此類針對學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生加深對知識點的理解，提高問題解決能力、創(chuàng)新能力，并加強團隊合作意識，進而實現(xiàn)公共數(shù)學(xué)課程的三維教學(xué)目標(biāo)。

第三，教師可以豐富教學(xué)形式，結(jié)合現(xiàn)階段比較流行的微課或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新興教學(xué)方法，和當(dāng)代學(xué)生擅長計算機軟件操作的學(xué)情特點，邀請學(xué)生參與制作教學(xué)動畫、教學(xué)課件等，充分發(fā)揮學(xué)生特長，加深學(xué)生對知識點的理解和應(yīng)用，增加師生交流和互動。教師根據(jù)學(xué)生的積極性、參與度和完成情況給出成績。這一過程充分符合“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的”教改要求，能充分挖掘?qū)W生潛能，并且學(xué)生在參與中自主探究能力得到加強，這也是過程化考核的重點。

3.2? 制定激勵機制，促進全方位發(fā)展

與初高中不同，大學(xué)賦予學(xué)生更多可以自主支配的學(xué)習(xí)時間，不僅希望學(xué)生獲取教材上的知識，還有希望學(xué)生實現(xiàn)興趣的發(fā)展、思維的發(fā)散、潛能的激發(fā)。因此過程化考核的內(nèi)容也不應(yīng)局限于教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)有余力的情況下積極參加各類社會實踐和競賽活動，促進個人全方位發(fā)展。以數(shù)學(xué)為例，教師應(yīng)鼓勵并為學(xué)生提供參加國內(nèi)外各類數(shù)學(xué)夏令營或者數(shù)學(xué)建模比賽的機會，并根據(jù)競賽成績予以適當(dāng)加分或者免試機會，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團隊合作意識和科研論文寫作能力。

3.3? 完善教學(xué)反饋，實現(xiàn)進行性評價

過程化考核的主要目的既包括考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更包括考核教師教學(xué)質(zhì)量。為讓教師獲得全面及時有效的教學(xué)評估與反饋，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中對教師的教學(xué)內(nèi)容難易度、教學(xué)進度、教學(xué)方法等方面進行階段性評價。教師通過反思總結(jié)這些反饋信息，分析不同學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，及時調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)管理方法，最大限度兼顧各類學(xué)生，進而提升他們的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)行的本科公共數(shù)學(xué)課程過程化考核方式相較傳統(tǒng)的“一考定成績”的考核方式已有很大的改革和突破，更注重正向引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但是該考核方式在實施時還存在一些細(xì)節(jié)上的問題和不足，如缺少更多元化的考核方式等。未來的教學(xué)實踐和探索分析需要不斷完善和深化過程化考核方式，以全面提升人才培養(yǎng)

質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]許凱.高校課程過程化考核的改革與實踐——以蘇州大學(xué)為例[J].科教文匯（中旬刊），2016（7）.

[2]劉藝.過程化考核的幾點思考[J].報刊薈萃，2017（2）.

[3]許建強.數(shù)學(xué)實驗與數(shù)學(xué)建模課程過程化考核的實踐與探索[J].大學(xué)教育，2017（7）.