高校大規(guī)模開(kāi)展物理線上教學(xué)的初探與總結(jié)

宋曉敏 黃增光 李志國(guó) 范開(kāi)敏 王莉

【摘 要】為更好提高在線教學(xué)的課堂質(zhì)量，本文根據(jù)筆者在大學(xué)開(kāi)展物理線上教學(xué)的初步實(shí)踐和探索，對(duì)高校大規(guī)模開(kāi)展線上教學(xué)存在的問(wèn)題、采取的課堂形式及教學(xué)效果進(jìn)行了思考和總結(jié)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)的教學(xué)主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)自律性、誠(chéng)信等品質(zhì)對(duì)線上教學(xué)的質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用;教師如何在網(wǎng)絡(luò)課堂中吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效率，也成為線上教學(xué)面臨的重大課題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理;在線教學(xué);課堂質(zhì)量;教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0005-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的滲透發(fā)展，線上教學(xué)逐漸在各階段教育中占據(jù)一席之地。高校課堂教學(xué)也不例外。筆者所在的高校于2019—2020學(xué)年下學(xué)期充分利用線上慕課，在實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類(lèi)在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展探索實(shí)踐線上授課和線上學(xué)習(xí)等線上教學(xué)活動(dòng)，充實(shí)和豐富了高校的課堂教學(xué)形式[1-6]。筆者所在高校的大學(xué)物理課程于2020年2月24日正式開(kāi)展大規(guī)模的線上教學(xué)，4月27日恢復(fù)線下教學(xué)，直至該學(xué)期結(jié)束。筆者根據(jù)該學(xué)期上半學(xué)期執(zhí)教的大學(xué)物理線上教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)在線教學(xué)實(shí)踐所做的探索提出思考和總結(jié)，并與下半學(xué)期線下課堂的效果進(jìn)行簡(jiǎn)單比較。

1? ?在線教學(xué)面臨的困難

1.1? 教師思想上準(zhǔn)備不足

正式大規(guī)模開(kāi)展線上教學(xué)前，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了雨課堂、QQ群課堂等在線教學(xué)平臺(tái)的使用培訓(xùn)。在此之前，筆者除偶有在線答疑外，并無(wú)真正的線上課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教研室教師通過(guò)調(diào)研考察、分析討論，一致認(rèn)為，采用線上教學(xué)是高校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)和方向，是正常教學(xué)方式的補(bǔ)充。線上教學(xué)的必要性不言而喻。有了必要的實(shí)踐和探索后，在某些極端特殊情況下，線上教學(xué)可以隨時(shí)作為主要教學(xué)手段以保證正常的教學(xué)活動(dòng)不受影響。通過(guò)教師間的課堂觀摩、交流學(xué)習(xí)和自己的線上教學(xué)經(jīng)歷，筆者對(duì)線上教學(xué)的地位、作用、重要性都有了全新的認(rèn)識(shí)。

1.2? 硬件上準(zhǔn)備不足

教研室之前并沒(méi)有普遍開(kāi)展在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校大規(guī)模開(kāi)展線上教學(xué)的通知文件下發(fā)后，很多教師由于沒(méi)有在線直播、錄屏所需的全部設(shè)備而不得不臨時(shí)購(gòu)置電腦、耳麥等硬件。除電腦等硬件設(shè)備上的不足，網(wǎng)絡(luò)也是困擾教師在線教學(xué)的一大難題。家庭網(wǎng)絡(luò)配置較低的教師，會(huì)面臨網(wǎng)絡(luò)卡頓、無(wú)法保證教學(xué)效果，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的情況。

1.3? 教學(xué)平臺(tái)的選擇

由于沒(méi)有任何線上教學(xué)經(jīng)歷，不熟悉在線教學(xué)平臺(tái)，所以選擇教學(xué)平臺(tái)時(shí)，教研室教師有些無(wú)所適從。眾多線上教學(xué)平臺(tái)，筆者所在高校對(duì)雨課堂投入的培訓(xùn)力量最大。雨課堂有很多優(yōu)點(diǎn)，如在線測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)等。在最初幾天的在線教學(xué)課堂實(shí)測(cè)中，由于同時(shí)上課學(xué)生人數(shù)較多、服務(wù)器應(yīng)對(duì)不足，雨課堂出現(xiàn)卡頓甚至癱瘓的狀況較多。相比之下，QQ群課堂則更穩(wěn)定流暢。最后，教研室決定采用江蘇海洋大學(xué)在線課堂與QQ群課堂互相補(bǔ)充的方式開(kāi)展線上教學(xué)。任課教師錄制課堂學(xué)習(xí)視頻上傳到江蘇海洋大學(xué)在線課堂，供學(xué)生學(xué)習(xí)。視頻可以重復(fù)播放，學(xué)生可以反復(fù)觀看。教師能通過(guò)系統(tǒng)后臺(tái)查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及對(duì)視頻中教師設(shè)置問(wèn)題的回答情況。同時(shí)師生間還可以通過(guò)QQ平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)和交流。

1.4? 教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺

熟練掌握、靈活應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)是提升線上教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在本學(xué)期前，教研室雖然計(jì)劃開(kāi)展線上線下混合教學(xué)改革，但并沒(méi)有進(jìn)行類(lèi)似的教學(xué)實(shí)踐。由于經(jīng)驗(yàn)不足，最初的線上教學(xué)，雖整體平穩(wěn)但各類(lèi)小問(wèn)題頻頻發(fā)生。如筆者曾在一次線上教學(xué)中忘開(kāi)麥克風(fēng)，雖有學(xué)生在QQ群發(fā)言提醒，但由于筆者專(zhuān)注于講解內(nèi)容，沒(méi)有看到提醒，直到下課。對(duì)于盯著電腦看視頻，只聞其聲不見(jiàn)其人的線上課堂，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情、積極性，讓學(xué)生能專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)，保證課堂效率，教師如何及時(shí)接收、觀察到學(xué)生的反饋，也是最初開(kāi)展線上教學(xué)所面臨的主要困難，更是后續(xù)所有在線教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。

2? ?線上教學(xué)實(shí)踐探索

2.1? 上課形式

正式線上教學(xué)前，教研室對(duì)是采用慕課上已有的大學(xué)物理教學(xué)視頻，還是集中統(tǒng)一錄制新的教學(xué)視頻，或是全程課堂直播，進(jìn)行了多次討論和大量深入研究。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)物理屬于各大理工、綜合性高校理科專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課，慕課上相關(guān)教學(xué)視頻非常多，且內(nèi)容豐富。但視頻所講授的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)筆者所在的地方二本高等院校而言，內(nèi)容多、難度大，部分內(nèi)容并不適用。最終教研室決定按照本校教學(xué)大綱內(nèi)容及要求分配任務(wù)，請(qǐng)教師自錄視頻后上傳至江蘇海洋大學(xué)在線教學(xué)課程平臺(tái)。課堂教學(xué)分為在線教學(xué)課程平臺(tái)自錄視頻的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和QQ群課堂直播的例題講解。學(xué)生先學(xué)習(xí)視頻理論知識(shí)，然后由教師在直播中簡(jiǎn)單總結(jié)并講解例題，最后教師布置課堂作業(yè)，學(xué)生完成后拍照上傳。

2.2? 線上課堂質(zhì)量監(jiān)督

線上課堂的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的觀看率在93%左右，效果相對(duì)較好。但教師無(wú)法確認(rèn)學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了視頻中的教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法確認(rèn)學(xué)生是否真正參與直播課堂。為避免教學(xué)質(zhì)量大幅下滑，教師請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻后，用簡(jiǎn)短的物理語(yǔ)言記筆記。直播中，教師安排點(diǎn)名、互動(dòng)、課堂作業(yè)，增加學(xué)生的參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可從學(xué)生的課堂參與度和發(fā)言情況等判斷教學(xué)效果。下課前10分鐘，教師準(zhǔn)備2道相對(duì)較簡(jiǎn)單的選擇題或1道簡(jiǎn)單計(jì)算題，在學(xué)生離開(kāi)在線課堂前，進(jìn)行“出門(mén)測(cè)”，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

線上課堂中，當(dāng)然不是所有的教學(xué)手段都會(huì)奏效。如教師點(diǎn)到某個(gè)學(xué)生，該學(xué)生當(dāng)時(shí)并無(wú)回應(yīng)，待2分鐘后才回復(fù)點(diǎn)名，學(xué)生的解釋是網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定。這種情形下，教師無(wú)法判斷學(xué)生回復(fù)滯后是網(wǎng)絡(luò)原因，還是QQ在線人卻離開(kāi)了。所以線上教學(xué)仍存在各種各樣的不確定因素，使教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

2.3? 課后作業(yè)

課后作業(yè)通過(guò)學(xué)校的線上課堂（學(xué)習(xí)通客戶端）發(fā)布，學(xué)生完成后再拍照上傳提交。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生作業(yè)在線提交率為91%，作業(yè)平均分達(dá)到90分。值得注意的是，在學(xué)生提交的作業(yè)照片中，出現(xiàn)通過(guò)百度文庫(kù)搜索作業(yè)題的手機(jī)截圖。提交這份作業(yè)的學(xué)生沒(méi)有對(duì)手機(jī)截圖進(jìn)行裁剪便直接上傳，甚至還出現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生提交同一張作業(yè)圖片的現(xiàn)象。這都說(shuō)明線上教學(xué)沒(méi)有了教師面對(duì)面的督促，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、誠(chéng)信都出現(xiàn)了問(wèn)題。

3? ?線上教學(xué)效果的檢驗(yàn)與總結(jié)

學(xué)生返校一周后，筆者于5月6日在班級(jí)組織了期中考試。一方面，這是教學(xué)內(nèi)容的一部分，另一方面，也想借此檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。期中考試的題目不難，均來(lái)自線上課程中講過(guò)的內(nèi)容和習(xí)題。優(yōu)秀率（90分及以上）為7%，不及格率（低于60分）為15%，班級(jí)平均分為64分。而半個(gè)學(xué)期以后的期末考試中，優(yōu)秀率僅有4%，不及格率為13%，班級(jí)平均分為68分。高分率的降低，應(yīng)是源于期末考試的題目比期中略難。而不及格率下降則說(shuō)明，雖然試題難度增加，但整體平均成績(jī)有所提升。究其原因，一方面在于學(xué)生更重視期末考試，在期末考試前，付出更多精力復(fù)習(xí)，另一方面也緣于線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。線下教學(xué)中教師可以面對(duì)面觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，還可以及時(shí)提醒學(xué)生走神等情況。而線上教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、自律、誠(chéng)信要求更高。

4? ?結(jié)論與展望

通過(guò)半學(xué)期的線上教學(xué)和半學(xué)期的線下教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，線上線下教學(xué)的主體發(fā)生了微妙變化，以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)，在轉(zhuǎn)移到線上時(shí)，主體悄悄變?yōu)閷W(xué)生。教師的作用在弱化，學(xué)生的地位不斷突出。教學(xué)活動(dòng)更多的由傳統(tǒng)單向教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其中那些學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)、自覺(jué)自律、有誠(chéng)信的學(xué)生在線上教學(xué)中更游刃有余，更容易取得良好成績(jī)。而傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于容易開(kāi)小差、需要教師督促的學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。

筆者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，各位教師都已積累一定的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，線上教學(xué)不受時(shí)間地點(diǎn)限制，相對(duì)自由，是其巨大優(yōu)勢(shì)，它不應(yīng)該曇花一現(xiàn)。相信以后的教學(xué)中，線上線下混合教學(xué)模式將會(huì)是教師教學(xué)首選。

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【作者簡(jiǎn)介】

宋曉敏（1979～），女，漢族，江蘇連云港人，江蘇海洋大學(xué)講師。研究方向：太陽(yáng)能電池。

黃增光（1980～），男，山東日照人，博士，教授。研究方向：太陽(yáng)電池器件以及材料。

李志國(guó)（1977～），女，湖北荊州人，碩士，講師。研究方向：光熱器件。

范開(kāi)敏（1977～），男，山東臨沂人，博士，副教授。研究方向：新能源材料仿真。

王莉（1978～），女，江蘇連云港人，碩士，實(shí)驗(yàn)員。研究方向：材料測(cè)試。