在線教學在新型職業(yè)農民培育中的應用

陳琴琴　康昊文　邵云

摘要 在線教學的日益普及給教育帶來了深刻變革，同時也為農業(yè)遠程教育帶來新的發(fā)展契機。在我國，農業(yè)遠程教育一般用于高校或者義務教育，農民教育培訓中很少使用。培育新型職業(yè)農民是全面建設新農村、實現農業(yè)和農村現代化的重要基礎。通過研究傳統農民教育培訓過程中存在的問題，提出在線教學模式對新型職業(yè)農民教育的重要意義，希望能開啟在線教學的探索應用之旅。

關鍵詞 在線教學；新型職業(yè)農民；培育；現狀；意義

中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）21-0282-02

新型職業(yè)農民是指具有科學文化素質、掌握現代農業(yè)生產技能、具備一定經營管理能力，以農業(yè)生產、經營或服務作為主要職業(yè)，以農業(yè)收入作為主要的生活來源，居住在農村或集鎮(zhèn)的農業(yè)從業(yè)人員。新型職業(yè)農民不僅是農業(yè)科技的使用者，也是農業(yè)科技的創(chuàng)造者。許多重要的技術進步和技術發(fā)明都需要靠新型職業(yè)農民來完成，因此新型職業(yè)農民應該不斷掌握新知識、新技術，具備良好的文化素養(yǎng)[1]。在當今這個網絡信息時代，農廣校教師作為培育新型職業(yè)農民的一線工作者，更加應該深入研究如何利用主流信息技術提升教學質量，使農民學員更有效地獲取新知識、新技術，從而加速農業(yè)新技術的推廣應用，推進現代農業(yè)發(fā)展。

1 新型職業(yè)農民傳統課堂學習中存在的問題

隨著電視廣播、互聯網等信息技術的迅速發(fā)展，農民獲得先進的科學技術知識的途徑也越來越多，面對面大集中式的傳統學習模式式已經很難滿足農民學員的需求。通過多年的職業(yè)農民教育培訓實踐教學，發(fā)現農民學員在傳統課堂學習過程中存在以下問題。

1.1 學員文化層次差異大

新型職業(yè)農民的培養(yǎng)對象是“年齡一般在50歲以下，初中畢業(yè)以上學歷（或具有同等學歷），主要從事農業(yè)生產、經營、服務和農村社會事業(yè)發(fā)展等領域工作的務農農民以及農村新增勞動力。重點對象是專業(yè)大戶、家庭農場經營者、農民合作社負責人、農村經紀人、農業(yè)企業(yè)經營管理人員、農業(yè)社會化服務人員和農村基層干部等”人員。但是，目前的中國農村人力資源現狀是有知識的農村青壯年走向了城市，融入了城市。農村從事農業(yè)生產的人員數量急劇減少，40歲以上為主體的農村勞動力短缺，在農村從事農業(yè)生產的主體勞動力年齡一般為50～60歲，他們文化層次參差不齊，學習能力不高，整體能力素質差異大。

1.2 學員居住分散，集中授課難度大

由于一個縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)面積廣大，農村村落分散。集中培訓既需要及時通知，又要求農民學員長途跋涉，也有部分農民學員居住在偏僻的村落，還要解決食宿問題，經常有學員不能按規(guī)定時間聽課，個別學員散漫的學習態(tài)度容易影響整個培訓班的授課效果。

1.3 學員容易受外界因素影響，學習隨意性強

農村收種季節(jié)性強，在農忙季節(jié)，農民一般要完成大量的農業(yè)生產作業(yè)，勞動時間常常嚴重超時。農閑季節(jié)家務勞動又比較多而雜，導致農民很少有固定的時間安排學習。讓農民坐在教室里連續(xù)聽半天或者更長時間的課很難，雖然他們人坐在教室上課，但心思還在農場或者大棚里，不僅思想開小差，部分農民還會坐立不安，總想著還有農活沒做完。甚至在學習培訓期間，還有少數農民會請假去干農活。這種隨意的學習態(tài)度，既不利于先進農業(yè)科學技術的迅速推廣，也不利于農業(yè)產業(yè)化的發(fā)展，嚴重阻礙了農民科技文化素質的提高。

1.4 學員的學習空間、時間受限制，學習被動

傳統的大集中式教學將農民學員集中在有限的空間內，空間比較局限，只能容納一定數量的學習人員。面對面教學只能讓農民學員在規(guī)定的培訓期間接受學習，學習時間受到很大的限制。而且傳統教學模式往往是以教師為中心的填鴨式教學，農民學員被動接受學習內容，不能自由主動地學習農業(yè)知識與技能。

1.5 學習內容范圍窄，不能開展個性化學習

農民學員參加學習，都希望能解決一些實際的農業(yè)生產問題，但集中培訓只能針對農民生產中存在的普遍問題，不能針對每一名學習者因材施教，不能讓農民學員作為學習主體，按照個人意愿自由主動地選擇學習內容，不能充分調動農民學習的自主性。

1.6 學習形式單一，注意力難以集中

大集中式培訓可以使學習者與教師面對面交流，但主要是單向的、一對多的交流，形式單一，范圍較小。農民慣有的思維是“遇到問題時解決問題”，即只關注某一個方面的問題，不善于理解結構化的系統知識。當教師連續(xù)講解系列性的理論知識時，比如連續(xù)3 h的知識講座，農民學員往往感到乏味，難以理解，導致他們注意力分散。即使將半天的講座分成3～4節(jié)課來講解，往往學員們第一節(jié)課還能集中精力，越往后越不專注，直接影響學習質量。

2 在線教學的概念與發(fā)展現狀

2.1 在線教學的概念

“在線”是什么，簡單地說就是計算機、平板電腦或者手機移動終端與互聯網連在了一起。從專業(yè)的角度看，“在線”是一個信息技術詞匯，是指“和計算機網絡系統聯在一起”。從字面上講，在線教學就是通過以計算機為基礎的互聯網系統開展教學活動，以實現教學目的的一種現代化教育形式。在線教學將教育理論與信息技術相結合，以學習者為主體，結合計算機、網絡、多媒體和通信技術，是以交互性、實時性、綜合性、適應性等為基本特點的新型教學模式，是傳統遠程教育的新發(fā)展[2]。

2.2 國內外在線教學的發(fā)展現狀

世界經濟合作組織的研究表明，1995—2000年，全世界的遠程教育市場規(guī)模正以每年增長45%的速度擴張，到2000年，全世界有7 000萬人通過遠程教育的方式進行學習。各國政府都十分重視在線教學，美國每年用于在線教學的開支在100億～200億美元，越來越多的教學機構通過互聯網招收學習者和發(fā)放文憑。美國遠程教育開設的學歷、學位課程種類達到4.9萬個，基本覆蓋了美國高等教育的所有學科和專業(yè)。德國、澳大利亞等國家也大力推進在線教育進程，不僅增加設備投入，而且在中小學和社會各機構之間積極借助互聯網進行在線教育。

我國從20世紀90年代中期開始組織教育界和企業(yè)界實施現代遠程教育工程。1994年，清華大學等10所高校共同啟動“中國教育和科研計算機網示范工程”，標志著我國網絡教育從此起步。1999年，教育部成立了現代遠程教育資源建設委員會。2000年，開展現代遠程教育試點的高校達到31所[3]。目前，教育部批準舉辦網絡遠程教育的高等院校達到67所，注冊學習者累計達200多萬人。

3 在新型職業(yè)農民培育教學中引入在線教學的意義與優(yōu)勢

3.1 意義

在線教學作為利用計算機互聯網絡實現教學資源共享、信息交流的教學形式，打破了傳統教育時間和空間的限制，使農民學員可以不在學校、教室里學習，使最好的教師、最好的學校、最好的課程能為更多的學習者所用，使他們獲得接受學習的機會。

在線教學一般運用文本、圖像、表格、音頻、視頻、動畫、三維等多種形式的多媒體技術，使抽象、宏觀、微觀等難于理解的知識點（農業(yè)生產的一項或幾項技術）更形象易懂，多種豐富的學習資源更好地激發(fā)農民學員的學習興趣，提高學習效率。因此，在傳統教學模式的基礎上引入在線教學是非常必要的。

在線教學通常由一系列學習模塊構成，每個學習模塊都是相對獨立的，其中還有配合學習內容的學習活動講座、共享資源鏈接、作業(yè)、問答、測驗評價等教學設計，相對于傳統教材而言，學習模塊增強了農民學員學習的參與感和互動性，而且學習內容更新更加容易，擴大了農民學員的選擇范圍，更易滿足農民學員按照自己的學習進度進行個性化學習的需求[4]。

3.2 優(yōu)勢

在線教學的優(yōu)勢還體現在以下幾方面。一是利用多種信息資源，滿足農民學員的學習需要。在線教學中，各種教育資源通過網絡傳播到四面八方，農民學員可以通過網絡獲得全面而真實的教學內容，豐富的學習資源可以讓農民學員有針對性地選擇學習內容，農民需要什么知識，就學習什么內容，充分滿足農民學員個性化的實際需要，達到主動學習的目的。二是打破空間、時間的限制，吸引農民學員自助學習。在線課程作為新型學習資源，具有廣泛的共享性，可以在電腦、手機、平板等各類終端中播放。教學的地域被無限擴大，學員可以不用集中，學習時間可以自由選擇，在各自的田間、家里就可以利用零碎時間進行短時學習，既節(jié)省了時間，又不會影響正常的生產和生活，從而提高自身的科技素質[5]。三是學習形式多種多樣，促使農民學員樂于學習。傳統課堂教學是通過“聽”和“說”進行的，而在線教學具有明確的教學目的，教學目標與教學內容、教學活動（實踐作業(yè)）緊密結合，配合學習的學習活動有視頻實時教學、BBS或QQ群雙向討論、實踐作業(yè)反饋、測驗評價等，在線教學以最有效的方式達到教學效果，具有靈活性和趣味性，農民學員可以向老師提出在學習中遇到的疑難問題，也可以是農業(yè)生產中的實際問題。必要時，又可利用網絡的BBS論壇等功能與同一課程的其他學員進行學習交流。多種多樣的學習形式能夠激發(fā)農民學員的學習熱情，促使其主動學習，而不是枯燥乏味的講解[6]。四是教學管理形式自動化，方便農民學員接受個性化指導。借助于計算機網絡，一方面，在線教學管理系統對每個農民學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以完整地跟蹤記錄；另一方面，教師可以根據個人資料，針對不同的農民學員提出個性化學習建議。整個學習過程以農民學員為中心，農民學員完全可以根據自己的學習進度學習，教師充當指導者，隨時可以對農民學員進行有效的個性化輔導。

4 參考文獻

[1] 李毅.試論微課在新型職業(yè)農民培育教學中的應用[J].農民科技培訓，2016（2）：11-14.

[2] 齊國.在線教學簡易讀本[M].北京：中國農業(yè)出版社，2014.

[3] 國明艷.壽光市新型職業(yè)農民培訓主體協同機制研究[D].楊凌：西北農林科技大學，2014.

[4] 閆瑾.青海省職業(yè)農民培育的對策建議[J].農村經濟與科技，2016（5）：204-206.

[5] 和玉芳.關于培育新型農民問題的探討[J].農民致富之友，2016（6）：2.

[6] 左越，儲為文，楊曉妍.淺談如何培育新型職業(yè)農民[J].農機質量與監(jiān)督，2014（2）：23-25.