“黨建+課程思政”體系下高校專業(yè)課教師育人隊伍的構(gòu)建

孟津竹 陳四利 韓永強 魯麗華 任大林

摘? 要：習(xí)總書記強調(diào)構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科和其他各學(xué)科協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局，使學(xué)校各方力量、各種資源、各類課程都能發(fā)揮育人功能，實現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”。對于高校來說，教師是育人的第一責(zé)任人，也是“協(xié)同效應(yīng)”的實踐者。文章梳理了“黨建+課程思政”體系下育人工作發(fā)展的時代背景及內(nèi)涵，對當(dāng)前高校育人工作進行SWOT分析，構(gòu)建適合“黨建+課程思政”體系下的專業(yè)課教師育人隊伍，為實現(xiàn)全方位育人提供強有力的保障。

關(guān)鍵詞：黨建;課程思政;專業(yè)課教師;隊伍構(gòu)建

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）10-0125-04

Abstract： President Xi emphasized ideological and political work of connecting philosophy and social sciences with all the other subjects. All forces， resources and courses of school should work together to play a role in education and realize "synergistic effect". For universities， teachers are the first responsible persons and the practitioners of "synergistic effect". The paper untangled the background and connotation of educating people based on the system of "party construction+ ideological and political education in all courses"， utilized SWOT to analyze current education in the universities， constructed the team of professional teachers that are fit for the system of "party construction+ ideological and political education in all courses"， and provided powerful guarantee to realize overall education for people.

Keywords： party construction; ideological and political education in all courses; professional course teachers; team construction

黨建與“課程思政”相結(jié)合是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的新方向，是一種全新的思想政治教育理念?？赏ㄟ^發(fā)揮黨的政治核心作用并進行課程思政建設(shè)來共同實現(xiàn)，這不僅是思政教師的責(zé)任，更是專業(yè)課教師今后的工作重點、方向與挑戰(zhàn)，所以建設(shè)一支育人能力較強的專業(yè)課教師隊伍是“黨建+課程思政”體系的資源保障。

一、“黨建+課程思政”體系下育人工作的發(fā)展背景與內(nèi)涵

（一）“黨建+課程思政”體系下育人工作發(fā)展的時代背景

加強思政育人工作源于二十一世紀(jì)初，發(fā)展至今已成為高校教育教學(xué)的首要任務(wù)，通過強調(diào)所有教師的育人使命，來實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。[1]（見表1）

（二）“黨建+課程思政”體系育人工作的內(nèi)涵

黨的建設(shè)簡稱黨建，即馬克思主義建黨理論同黨的建設(shè)實踐的統(tǒng)一，確保我們在馬克思主義黨的學(xué)說指導(dǎo)下進行黨建設(shè)的實踐活動。課程思政是近年來提出的一種新的育人理念，是將對學(xué)生的思想政治教育融入專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中去，不僅進行知識的傳播，還強調(diào)價值的引導(dǎo)，將傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)拓展開來，構(gòu)建高校育人大環(huán)境。

黨建與課程思政相結(jié)合，能夠確保我們在馬克思主義黨的學(xué)說指導(dǎo)下，發(fā)揮黨的政治核心作用，把控高校育人的整體方向，保障育人工作順利進行，保證育人團隊的合理構(gòu)成。

二、“黨建+課程思政”體系下專業(yè)課教師育人工作SWOT分析

（一）優(yōu)勢（strengths）、機遇（opportunities）

高校的專業(yè)課教師在實現(xiàn)課程思政的過程中具有較強的實踐優(yōu)勢：首先，專業(yè)課教師可通過課程的教授與學(xué)生進行更深入的交流與互動，更能了解學(xué)生當(dāng)前的困惑及未來工作將遇到的困境，可以更正確的引領(lǐng)學(xué)生的職業(yè)生涯、更準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃;其次，在專業(yè)課的講授中可更貼切、自然的融入職業(yè)道德及素養(yǎng)，使學(xué)生更好接受和吸收;第三，黨員教師數(shù)量越來越多，作為高校教學(xué)工作的中堅力量，更增加了積極的育人帶動作用。

從21世紀(jì)初至今，中央辦公廳、國務(wù)院、教育部等紛紛出臺多個思政育人的相關(guān)意見，習(xí)總書記也多次召開座談會，與思政理論課教師、思政工作者和北大師生進行相關(guān)交流。指出專業(yè)課的育人育德功能，應(yīng)發(fā)揮所有課程的育人功能，發(fā)揮所有教師的育人使命。這對于各高校構(gòu)建育人團隊是很好的機遇，能夠適應(yīng)時代發(fā)展也響應(yīng)了國家的號召。

（二）劣勢（weaknesses）、挑戰(zhàn)（threats）

1. 高校機制的思政引領(lǐng)方面[2]

制度保障缺乏：高校在學(xué)科、科研等方面的建設(shè)力度較大，但是在育德育人工作方面由于其成效難以考核，且不能取得立竿見影的效果，難以量化，故引領(lǐng)與保障缺乏，也導(dǎo)致更多的教師會把精力投入在科研中。

專題培訓(xùn)較少：高校提倡和鼓勵專業(yè)教師開展“黨建+課程思政”體系，但是并沒有在思想政治教學(xué)方面對教師進行系統(tǒng)化和專門的培訓(xùn)。

思政融入不夠：思政課程與課程思政脫節(jié)，思政教師與專業(yè)教師缺乏溝通和配合，兩者非但不能共同促進反而形成兩個平行的體系。

2. 高校教師的思政理念方面[3]

思政育人理念缺乏：高校教師對“課程思政”育人理念認(rèn)識不足，有些教師并不知道什么是課程思政，在專業(yè)知識的講授中就不會滲入思想政治的理念，即便有些教師對其有一定了解，但并不知如何滲入，或者滲入的比較牽強，缺乏設(shè)計。

思政理論儲備不夠：在“黨建+課程思政”體系大背景下，高校教師尤其是專業(yè)課教師缺乏歷史、地理和文化等知識的儲備，缺乏對思想政治教育工作的了解，政治理論學(xué)習(xí)不足，政治敏感度差，不能用馬克思主義觀點和立場堅定、觀點鮮明的理論來正面回答學(xué)生的意識形態(tài)問題，不能為學(xué)生講好中國故事。

思政職業(yè)修養(yǎng)不足：高校中存在一些職業(yè)信念不足的教師，把教學(xué)當(dāng)成是謀生的手段，缺乏職業(yè)的榮譽感，更多的心思放在追求權(quán)力，或者盈利性的工作上。

3. 高校教師的思政行動方面[3]

思政教育能力不強：在“黨建+課程思政”體系大環(huán)境下，教學(xué)能力受到極大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)只重視課上、忽視課下;只重視教學(xué)內(nèi)容的傳授，忽視教學(xué)方式的多樣;只重視學(xué)生專業(yè)技能的增長，忽視思想政治能力的提升;只重視課程的最終成果，忽視課程的有效傳授。

思政教學(xué)模式極端：有些教師為了追求形式，過分強調(diào)課程思政，弱化了專業(yè)課的教授;或者為追求全面，生搬硬套的將所有專業(yè)、所有內(nèi)容都形成課程思政;還有一些課程思政存在思政模式較為單一的問題，缺乏創(chuàng)新和多樣化等等。這些都是不合適，且適得其反的。

三、“黨建+課程思政”體系下構(gòu)建專業(yè)課教師隊伍路徑

（一）開展高校思政機制的構(gòu)建

1. 黨政、行政與教學(xué)形成三部門共管格局

全面加強黨的建設(shè)，發(fā)揮政治核心作用，履行政治責(zé)任，調(diào)動黨政、黨群、行政和教育等部門共同參與到黨建與課程思政教育中，在完成其基本職責(zé)的基礎(chǔ)上，承擔(dān)宣傳課程思政教育的作用，為課程思政教師隊伍的構(gòu)建保駕護航。[4]（見表2）

2. 高校至學(xué)院（系部）形成豎向?qū)蛹?/p>

由一級校組織到二級院系組織機構(gòu)，可形成豎向?qū)蛹壍墓餐芾?，協(xié)作配合。[4]

在黨政領(lǐng)導(dǎo)方面，加強黨委的主體責(zé)任，發(fā)揮有利的領(lǐng)導(dǎo)作用，黨委書記和校長作為全校“黨建+課程思政”工作小組的組長，工作小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和規(guī)劃全校各二級部門的“黨建+課程思政”教師隊伍的構(gòu)建工作，通過召開課程思政專題會議進行隊伍構(gòu)建的探討，統(tǒng)一思路。黨支部書記作為二級部門“黨建+課程思政”工作小組的組長，黨支部可承擔(dān)起院系“黨建+課程思政”體系工作，負(fù)責(zé)各系部課程思政隊伍的構(gòu)建等等。

在行政機制方面，挖掘各行政職能部門的思政建設(shè)能力，發(fā)揮其價值，建立健全的思政育人激勵機制?？梢栽O(shè)置專門的高校課程思政課題基金，用于課程思政教師的科研工作及獎勵;可以組織或支持用于課程思政教師的相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等;可以在評職和績效獎勵的時候單獨設(shè)置課程思政相關(guān)內(nèi)容的加分項;可以大力度支持重點學(xué)科、重點團隊的建設(shè)，并增加優(yōu)秀課程思政教師的表彰，推選典型并加以宣傳等等。

在教學(xué)管理方面，校級的教學(xué)服務(wù)部門和二級教學(xué)機構(gòu)設(shè)置相應(yīng)的育人內(nèi)容，以加強課程思政監(jiān)督檢查保障機制，促使課程思政真正的落實，育人團隊的真正構(gòu)建。二級教學(xué)機構(gòu)可在育人機制的基礎(chǔ)上，開展更詳細(xì)、具體的思政教學(xué)管理檢查工作，明確教師在具體工作中承擔(dān)的責(zé)任。（見表2）

3. 思政教師隊伍與專業(yè)課教師隊伍橫向融合

思政教學(xué)部門的思政課程教師是大學(xué)生思想政治教育的主要導(dǎo)師，具有理論指導(dǎo)作用，專業(yè)課教學(xué)系部的課程思政教師可通過專業(yè)課的教授，對大學(xué)生進行思想政治的實踐教育。兩個教師隊伍應(yīng)可形成聯(lián)動，其中思政教師加強指導(dǎo)和引領(lǐng)，專業(yè)教師加強學(xué)習(xí)和溝通，通過思政作為一種紐帶將兩個教師隊伍聯(lián)系起來。（見表2）

4. 校校聯(lián)合、校企聯(lián)合

加強高校之間的學(xué)習(xí)合作，相互借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)相關(guān)制度;建立校企之間的橫向合作，將理論與實踐進行結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生在實踐中思考，也可在實踐中運用所學(xué)理論。[5]

（二）加強教師思政團隊的建設(shè)

1. 思政教師黨員帶動

學(xué)院以優(yōu)秀黨員教師代表作為團隊引領(lǐng)，強化學(xué)生黨員的使命感，提升黨員的榮譽感，引導(dǎo)學(xué)生踐行愛國思想。例如將畢業(yè)生黨員的離校主題黨日活動作為支部的特色活動，教育引導(dǎo)畢業(yè)生黨員牢記母校、到工作中繼續(xù)發(fā)揮黨員作用。學(xué)院還可以用教師、輔導(dǎo)員等駐村扶貧黨員為牽引，踐行黨員宗旨，鼓勵學(xué)生扎根基層、參與志愿服務(wù)。[6]

2. 團隊人員的組成及數(shù)量

在領(lǐng)導(dǎo)機制構(gòu)建的基礎(chǔ)上，建設(shè)針對每門課程的課程思政團隊，由學(xué)院支部書記親自擔(dān)任課程思政負(fù)責(zé)人，專業(yè)課黨員教師作為第一責(zé)任人，帶頭實現(xiàn)思政引領(lǐng)育人，再加入專業(yè)課骨干教師和青年教師、思政政治理論課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等共同參與，發(fā)揮各自成員的作用，組建學(xué)科背景多樣，能力資源互補的集體，共同完成課程大綱、培養(yǎng)方案、課程體系等內(nèi)容的制訂，形成集體備課制度，爭取實現(xiàn)全體成員同向同行的 “黨建+課程思政”團隊。此外，還需要保證團隊人員的組成數(shù)量，這也是隊伍構(gòu)建的基礎(chǔ)，保障團隊有一定數(shù)量的骨干教師、輔導(dǎo)員等，解決團隊教師的缺口，只有這樣才能得到質(zhì)量的提升。[7]

（三）提升教師個人思政能力與素養(yǎng)

專業(yè)課教師作為課程思政的第一責(zé)任人，應(yīng)加強自身能力與素養(yǎng)的提高，以較強的思想政治意識和深厚的思政理論知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)深入淺出地對思政知識領(lǐng)域進行探索。

1. 強化思政理念與理論學(xué)習(xí)

首先，要認(rèn)識到思政教育不只是思政老師的職責(zé)，還應(yīng)增強專業(yè)課教師的思想政治意識，認(rèn)識到自身育人的使命，全面拓展思想政治教育意識，讓專業(yè)課教師成為課程思政的主人，有較強的認(rèn)同感。其次，應(yīng)加強思想政治方面理論知識的學(xué)習(xí)。堅定正確的政治立場，積極參加線上、線下的自我學(xué)習(xí)，如使用“學(xué)習(xí)強國”進行學(xué)習(xí)，參與課程思政的專題培訓(xùn)，全方位提升理論知識，提升自身的思想政治素質(zhì)，為學(xué)生解決思想的問題，實現(xiàn)全方位育人。[8]

2. 提高職業(yè)道德與歸屬感

第一，教師要熱愛自己的職業(yè)，對教書育人有認(rèn)同感，教師應(yīng)提升自身的教育理念，不斷改進、更新教學(xué)方法。第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、性格特點，因人而異的關(guān)注學(xué)生的思想成長。第三，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)與接受，教與學(xué)是相輔相成的，學(xué)生的體驗感、幸福感高，參與性強，教學(xué)過程越成功。[9]

3. 教師專業(yè)素質(zhì)與能力的提升

首先，教師提高自身的素質(zhì)，做到為人師表，以德施教，爭做道德模范。其次，教師在教學(xué)之余應(yīng)主動學(xué)習(xí)本專業(yè)的新動向，研讀專業(yè)相關(guān)知識。最后，專業(yè)課教師不但掌握本專業(yè)的理論知識，還應(yīng)兼具社科、人文、理工等綜合厚實的文化知識功底，才能提高自身的教學(xué)能力，為學(xué)生講好中國故事。[10-11]

4. 課程思政的教學(xué)方法與尺度把控

首先，專業(yè)課教師應(yīng)加強思政訓(xùn)練與思政思考，找準(zhǔn)課程思政的切入點，發(fā)掘課程中蘊含的思政內(nèi)容，與學(xué)生的專業(yè)、生活貼切，符合學(xué)生的思想成長需要。其次，不能生搬硬扣，精心設(shè)計教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的興趣，“潤物無聲”的巧妙融入，將課程與育人完美結(jié)合;也不能貪大求全，不能所有專業(yè)、所有課程都采用課程思政。最后，教學(xué)中可針對相關(guān)熱點問題進行探討，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，增加課下學(xué)習(xí)和過程考核等形式，加強育人方法的多樣性。[10-11]

四、結(jié)束語

當(dāng)前，高校專業(yè)課教師隊伍面臨前所未有的挑戰(zhàn)，但與此同時也是一次轉(zhuǎn)型的機遇，探索具有前瞻性和針對性的育人模式。從不同職能部門、不同層級制定高校思政機制;通過黨員帶動、團隊合理構(gòu)成等方面加強教師思政團隊的建設(shè);在思政理念、理論學(xué)習(xí)、職業(yè)道德、素質(zhì)與能力等方面提升教師個人思政能力與素養(yǎng)。努力打造一支思政機制適宜、團隊建構(gòu)合理、個人業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)課教師育人隊伍。

參考文獻：

[1]羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業(yè)課教師推進課程思政的實踐邏輯[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（11）：138-143.

[2]張華，靜行，王聰，等.基于課程思政的交通工程專業(yè)教師教學(xué)改革探索與實踐[J].改革與開放，2019（16）：91-95.

[3]裴蓉，錢俊.課程思政視角下高職院校教師個體素質(zhì)提升研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，31（09）：125-127.

[4]何天雄.“課程思政”視閾下高校教師育德能力提升路徑研究[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2019，31（06）：54-60.

[5]陳宗博.以“課程思政”為導(dǎo)向的教師隊伍構(gòu)建與提升[J].課程教育研究，2019（14）：82.

[6]孟津竹，王軍祥，任大林，等.“黨建+課程思政”體系的探索——以沈陽工業(yè)大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2019（26）：187-190.

[7]徐蓉.關(guān)于大中小學(xué)思想政治理論課教師隊伍一體化建設(shè)的若干思考[J].思想理論教育，2019（12）：80-85.

[8]黃彩云.高校專業(yè)課教師“課程思政”育人能力研究[J].新西部，2019（27）：143-145.

[9]李維揚.教師視域下高校推進“課程思政”改革探析[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（02）：57-60.

[10]孟津竹，任大林，張靖宇，等.規(guī)劃設(shè)計類課程思政的教學(xué)改革與實施——以沈陽工業(yè)大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（44）：47-49.

[11]孟津竹，任大林，王軍祥，等.工程課程思政教學(xué)改革探索——以《地下空間規(guī)劃與設(shè)計》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（27）：40-42+47.