關(guān)于習(xí)近平高校思政教育重要論述之研究

黃騰華

摘? 要：在“綱要”教學(xué)中，全國高校普遍存在著偏重上編、中編內(nèi)容，忽視甚至忽略下編內(nèi)容的“頭重腳輕”問題。究其原因，在于教學(xué)課時不足，學(xué)科界限不清以及教師能力不夠三個主要原因。全國高校以及“綱要”教師必須從狠抓落實、厘清界線、提升能力三個方面來解決教學(xué)中存在的“頭重腳輕”問題，消弭由此帶來的消極影響。

關(guān)鍵詞：頭重腳輕;中國近現(xiàn)代史綱要;教學(xué)改革

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）10-0129-04

Abstract： In the "outline" teaching， colleges and universities across the country generally have a "top-heavy" problem that emphasizes the content of the upper and middle editors and ignores or even ignores the content of the lower editors. The reasons are due to the lack of teaching time， the unclear boundaries of the subjects and the lack of teachers' ability. Colleges and universities and "outline" teachers must solve the "top-heavy" problem in teaching from the aspects of implementation， clarification of boundaries， and improvement of abilities， and eliminate the negative impacts.

Keywords： top-heavy; outline of modern and contemporary Chinese history; teaching reform

為了因應(yīng)國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、教育等領(lǐng)域的深刻變化，2005年中宣部、教育部聯(lián)合制定出臺了《〈中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》（簡稱為“05方案”），在大學(xué)本科高校開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程（以下簡稱為“綱要”）。[1]從2007至今，“綱要”無論是在教學(xué)研究，還是在思政育人都取得可喜的成績。但在教材內(nèi)容的教學(xué)處理上，長期存在這一個亟待解決的問題——“頭重腳輕”。本文將結(jié)合十八大以來習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政教育的重要論述，針對這一問題的產(chǎn)生、影響以及解決方法進行探討，以期有益于“綱要”的教學(xué)實踐工作。

一、何謂“頭重腳輕”

“綱要”課程教材內(nèi)容現(xiàn)分為上、中、下三編，分為“風(fēng)云變幻的八十年”（1840-1919年，包含：第一章、第二章、第三章）、“翻天覆地的三十年”（1919-1949年，包含：第四章、第五章、第六章、第七章）、“輝煌的歷史進程”（1949年至今，包含：第八章、第九章、第十章、第十一章）。其中下編著力闡釋了新中國成立七十年來中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國各族人民進行社會主義建設(shè)與改革開放的歷史進程以及馬克思主義中國化的理論創(chuàng)新，闡明了歷史與人民的兩大選擇——社會主義道路和改革開放。因此，新中國成立后七十年的歷史書寫與理論闡發(fā)，理應(yīng)成為“綱要”課堂教學(xué)的重點。但是，多年來有不少的高等學(xué)校，在“綱要”教學(xué)中“只講到1949年新中國成立或1956年社會主義改造基本完成”[2];抑或是對于下編的內(nèi)容進行串講、略講、浮光掠影、點到為止，教學(xué)課時分配上，安排較短，甚至就沒有安排課時。這種現(xiàn)象就是專家學(xué)者以及廣大“綱要”課教師所講的“頭重腳輕”的問題。之所以會出現(xiàn)這種問題，主要有以下三點：

（一）教學(xué)課時不足

“05”方案最初設(shè)定“綱要”課程為2學(xué)分，此后不斷增加為2.5個學(xué)分，當(dāng)今根據(jù)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》[教社科（2018）2號]增加至3個學(xué)分，課堂講授學(xué)時也從32學(xué)時增加到現(xiàn)在的48學(xué)時。[3]長期以來，有些高校領(lǐng)導(dǎo)以及教務(wù)部門主管政治站位不高，對于“思想政治理論課重要性認(rèn)識不夠，甚至將專業(yè)教育與思政教育簡單地對立起來，認(rèn)為思政教育擠占時間，耽誤大學(xué)生的專業(yè)養(yǎng)成”，[4]未能嚴(yán)格地貫徹落實教育部關(guān)于思政課的學(xué)時安排，人為地縮減“綱要”教學(xué)課時，造成“綱要”課時不足，不能圓滿完成教材內(nèi)容的教學(xué)工作。

另一方面，則是因為“綱要”教師未能科學(xué)地分配課程的學(xué)時安排。無論是32學(xué)時還是48學(xué)時，無論是教育部提出的章節(jié)講授學(xué)時建議，還是一線教師具體的上課學(xué)時，都存在著上編、中編耗費學(xué)時過多，下編時間安排偏少的現(xiàn)象。例如，總課時32學(xué)時而下編只安排12個學(xué)時，總課時48學(xué)時而只用13-14學(xué)時，甚至更少;有的老師對于上編、中編的內(nèi)容進行“歷史學(xué)式”的講解、甚至達到事無巨細的程度，而對于下邊的“輝煌的歷史進程”則只“蜻蜓點水式”地講新中國成立、“三大改造”、“十一屆三中全會”以及十八大、十九大、習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論等。

（二）學(xué)科界線不清

在目前的四門本科思政課程中，“毛澤東思想和中國特色社會主義概論”（以下簡稱為“概論”）與“綱要”學(xué)科聯(lián)系極為緊密，主要體現(xiàn)在時間跨度基本相同，教材內(nèi)容也存在著交叉與重復(fù)，中共黨史的內(nèi)容尤其如此，“一些章節(jié)內(nèi)容幾乎完全一致，只是講授角度有別”。[5]同時二者之間也存在教材編寫體例、講授側(cè)重點以及教學(xué)目的等諸多差別：“綱要”課程著力于探討近現(xiàn)代中國歷史發(fā)展及其內(nèi)在規(guī)律性，目的在于“兩個了解”與“四個選擇”，做到“史論結(jié)合”，“于序事中寓論斷”;而“概論”課程則詳盡地論述了馬克思主義中國化的科學(xué)理論體系。[6]然而，十余年來，許多“綱要”教師未能從課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)定位、教材內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)重點等不同方面對兩門課程之間的聯(lián)系與區(qū)別進行了深入的研究與探討，未能正確的辨識“概論”與“綱要”學(xué)科之間的區(qū)別與聯(lián)系，只是簡單地認(rèn)為二者之間存在著內(nèi)容的重復(fù)，主動放棄“綱要”教材下編的內(nèi)容教學(xué)，造成“頭重腳輕”的教學(xué)問題。

（三）教師能力不夠

“綱要”教材內(nèi)容既敘述歷史事件，又總結(jié)歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)，更闡述歷史規(guī)律?；诖耍熬V要”課程對于教師的政治素養(yǎng)、理論水平、學(xué)術(shù)見解、品德修養(yǎng)、人格魅力、業(yè)務(wù)能力、科研造詣等諸方面要求頗高。但是，在實際的教學(xué)工作中，許多一線思政教師未能做到“堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一”。[7]具體表現(xiàn)在，有些教師知識結(jié)構(gòu)不完整，或者偏重于歷史，或者偏重于理論，很少有人二者得兼;有些教師未能吃透教材，尚難把握中國近現(xiàn)代史之間的辯證關(guān)系，尚難準(zhǔn)確把握教材內(nèi)在的馬克思主義中國化理論演進;有些教師未能很好地結(jié)合學(xué)生、學(xué)科、學(xué)時以及教學(xué)過程等諸要素，未能對教材體系進行探究、涵化及創(chuàng)新，未能妥善處理教師與學(xué)生、理論與實際、前與后、輕與重等之間的關(guān)系，常常存在著教材體系不能順利向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化;有些教師在教學(xué)研究、政治學(xué)習(xí)都不夠深入，無法把控教材教學(xué)目的與要求，也無法真正實現(xiàn)中國共產(chǎn)黨理論創(chuàng)新的“三進”（進教材、進課堂、進頭腦）要求。這些教學(xué)能力的欠缺，常常讓一線教師在課時安排上難以做到科學(xué)合理，重點突出;在處理教材內(nèi)容時進退失據(jù)，“頭重腳輕”。

二、“頭重腳輕”問題之消極影響

“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[7]“綱要”課教學(xué)的“頭重腳輕”問題，將會影響“綱要”教材內(nèi)容與理論體系的完整性，將會影響立德樹人的教育功能和黨的教育方針。其不利之影響主要有四個方面：

1. 割裂了中國近代史與現(xiàn)代史之間的聯(lián)系性。“歷史是從昨天走到今天再走到明天，歷史的聯(lián)系不能割裂，人們總是在繼承前人的基礎(chǔ)上向前發(fā)展的?！盵8]“頭重腳輕”的問題，實際上就是人為地割裂了近現(xiàn)代史之間的歷史聯(lián)系與邏輯順序，割裂了中國共產(chǎn)黨的革命史與建設(shè)史之間的聯(lián)系，割裂了歷史與現(xiàn)在以及未來之間的聯(lián)系，無法讓大學(xué)生“加深對近現(xiàn)代中國國情和中國社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識”，無法“認(rèn)識黨的光榮偉大”;[9]因此，也不能真正的為黨和社會主義事業(yè)培養(yǎng)接班人與建設(shè)者。

2. 割裂了近現(xiàn)代中國兩大歷史任務(wù)的辯證性。近現(xiàn)代中國所面臨的民族矛盾與階級矛盾決定了中華民族所面臨著的歷史任務(wù)：1840-1949年間，由于資本-帝國主義的侵略與殖民，中華民族亟需救亡圖存，完成民族獨立，人民解放;1949至今，由于連年的戰(zhàn)爭與西方列強的劫掠，中華民族亟需發(fā)展經(jīng)濟，完成國家富強，人民富裕。“這兩個歷史任務(wù)相互銜接，前者是后者的基礎(chǔ)?！盵9]完成兩大歷史任務(wù)的過程，實際上也是中國民族從沉淪到崛起的偉大復(fù)興過程。因此，十八大以來，“實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”就被確立為近現(xiàn)代中國歷史發(fā)展的主題，也是“綱要”教材內(nèi)容的主題?！邦^重腳輕”的問題，從教材內(nèi)容來看，只是講授了第一項歷史任務(wù)的實現(xiàn)與完成，第二項歷史任務(wù)卻沒有提及或者讓大學(xué)生充分理解與感受，中國共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)全國人民從站起來到富起來的歷史發(fā)展。因此，大學(xué)生就無法完整理解近現(xiàn)代中國歷史發(fā)展的主題，無法完整把握兩大歷史任務(wù)之間的辯證關(guān)系，無法理解實現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢之重要性。

3. 割裂了歷史與人民的“四個選擇”之間邏輯性。1840-1945年間，中國民族面對外來的侵略與殖民，以魏源、鄭觀應(yīng)、康有為、梁啟超、嚴(yán)復(fù)、孫中山、陳獨秀、李大釗、毛澤東等為代表的中國先進分子，一直在不斷探索中國的國民與民族出路，曾屢遭挫折與失敗。面對這一時期紛繁的思想，究竟何種思想能夠指導(dǎo)中國革命，指導(dǎo)中國人民;究竟何種政黨能夠領(lǐng)導(dǎo)中國革命，帶領(lǐng)中國人民完成徹底的反帝反封建的雙重歷史使命？經(jīng)過甄別與比較，中國歷史與人民選擇了馬克思主義成為了中國無產(chǎn)階級翻身鬧解放的指導(dǎo)思想，中國共產(chǎn)黨成為了帶領(lǐng)中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興的領(lǐng)導(dǎo)者。這兩大選擇體現(xiàn)出前者是后者的理論指導(dǎo)與思想源泉，后者是前者的實踐、繼承與創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，中國革命才會取得勝利，中華民族才得以實現(xiàn)第一項歷史任務(wù)，新生的人民共和國才能走上社會主義道路，實行公有制為基礎(chǔ)的社會主義制度。經(jīng)過“大躍進”以及“文化大革命”等“左”傾錯誤后，以鄧小平為核心的中共第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體著力解決“什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會”這一人類歷史上嶄新的命題，進而產(chǎn)生了第四個選擇——改革開放。可見，四個選擇分別是指導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)政黨、革命目的，如何建設(shè)，四者之間具有層層推進，互為因果，緊密相連，不可分割的邏輯關(guān)系。如今，“綱要”教學(xué)中，有些教師少講或者是不講下編內(nèi)容，就無法理解從最初的“幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史與人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路”，[10]逐漸發(fā)展出“選擇改革開放”的理論發(fā)展，無法真正理解“四個選擇”之嚴(yán)密、科學(xué)、系統(tǒng)地理論表述。

4. 割裂了馬克思主義中國化理論成果之間統(tǒng)一性。自20世紀(jì)初，馬克思主義傳入中國并成為中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想后，近百年來中國共產(chǎn)黨幾代中央領(lǐng)導(dǎo)集體不斷致力于馬克思主義中國化的偉大工程，圍繞著中國特色社會主義、中國特色工人階級政黨、中國特色發(fā)展觀進行了一系列的探索與創(chuàng)新，創(chuàng)造出符合中國實際的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系?！爸袊厣鐣髁x，承載著幾代中國共產(chǎn)黨人的理想和探索，寄托著無數(shù)仁人志士的夙愿和期盼，凝聚著億萬人民的奮斗和犧牲，是近代以來中國社會發(fā)展的必然選擇，是發(fā)展中國、穩(wěn)定中國的必由之路?！盵11]但是，“綱要”的“頭重腳輕”問題，割裂了馬克思主義中國化的理論成果在其內(nèi)涵、核心要義以及目標(biāo)指向的統(tǒng)一性，割裂了馬克思主義中國理論成果的“進教材、進課堂、進頭腦”之間的聯(lián)系。

三、“頭重腳輕”問題之解決方案

解決“綱要”教學(xué)中的“頭重腳輕”問題，必須弄清原委，對癥下藥，根據(jù)中央的政策與部署，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門協(xié)調(diào)配合，上下貫通，全社會共同努力的工作格局。