近二十年外語學習風格研究回顧、反思與展望

馮瑤

摘? 要：文章采用內(nèi)容分析法，對1998-2018年我國核心期刊發(fā)表的具有影響力的外語風格研究論文進行梳理，探究國內(nèi)外語風格研究的整體趨勢、內(nèi)容和特點。研究結(jié)果顯示：近二十年我國外語風格研究以實證研究為主，大部分研究關(guān)注學習風格分布，風格與策略，風格與外語習得成效之間的關(guān)系。研究雖然在數(shù)量上有了提高且具有內(nèi)容多元化的特點，但研究的深度性，前沿性以及研究方法的多樣性、科學性均有待提升。文章結(jié)合存在的問題及研究熱點，對我國外語風格研究提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：學習風格;外語習得;近二十年

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）10-0137-04

Abstract： This article uses content analysis to comb through influential research papers on foreign language styles published in core journals of China from 1998 to 2018， and examines the overall trends， content， and characteristics of Chinese research on foreign language styles. The research results indicated that Chinese research from the last twenty years on foreign language styles was primarily empirical research. Most of the research focused on the distribution of learning styles， styles and strategies， and the relationship between styles and foreign language acquisition effectiveness. Although the research had the characteristics of increased quantities and content diversification， its depth and advanced nature as well as the diversity and scientific nature of its research methods still require improvement. This article then combines the existing problems and main research hotspots to put forward relevant recommendations for research on foreign language styles in China.

Keywords： learning style; foreign language acquisition; last twenty years

一、概述

學習風格被認為是導致學習者個體差異的主要因素之一。在我國自20世紀80年代起，教育學領(lǐng)域的專家開始致力于研究學習者個體差異，自此學習風格受到關(guān)注， 國內(nèi)外語界學者也紛紛投入有關(guān)學習風格的研究。初期，研究主要集中在學習風格理論的引進、介紹和思辨，截至1997年，中文核心期刊外語教學領(lǐng)域僅有余心樂（1997）發(fā)表了一篇關(guān)于學習風格的實證研究論文。自1998年起至2018年，外語學習風格的研究在我國取得一定進展。本文通過對近二十年CSSIC索引期刊及北大核心期刊中有關(guān)外語學習風格的32篇文獻進行梳理統(tǒng)計，從理論和實證兩個方面分析歸納我國外語風格研究的現(xiàn)狀，總結(jié)成果，進而反思并提出建議，以期為促進該領(lǐng)域的研究發(fā)展提供新的視角。

二、理論研究

過去二十年核心類期刊發(fā)表的32篇外語學習風格文章中，9篇屬于思辨性研究，占25%。這段時期的研究在討論學習風格的特點及構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，側(cè)重分析學習風格形成的文化因素，探討學習風格與學習策略的關(guān)系，并就如何把學習風格與提高外語教學效果結(jié)合起來提出設(shè)想和建議。

研究者思辨角度各異，但關(guān)于學習風格的觀點在不少方面達成一致：

學習風格，是個體差異重要因素之一。對風格的研究可以加深對學習主體的了解和認識（葉碧霞2000;周衛(wèi)京2006;金旭2007;熊明麗2008）。

學習風格的形成受學習者個性化學習方式及學習任務(wù)影響，具有一定的穩(wěn)定性，但也并非一成不變（周衛(wèi)京2006;姜秀娟2009）。

教學中要“揚長補短”，根據(jù)學生的風格傾向，制定相匹配的教學策略;針對學生風格的短處進行有意識彌補的對策，以多媒體環(huán)境為依托，幫助學生形成多樣化適應(yīng)性強的風格（葉碧霞2000; 王新菊2005;黃更新2008;康淑敏，王雪梅2003;熊明麗2008）。

三、實證研究

近二十年學習風格實證研究在我國外語界取得長足發(fā)展。國內(nèi)核心類期刊發(fā)表23篇關(guān)于外語學習風格的實證研究論文，內(nèi)容主要涉及學習風格情況調(diào)查;探討學習風格與學習策略、學習風格與教學風格、學習風格與教學策略、以及學習風格與外語習得之間的關(guān)系。根據(jù)研究主題以及使用工具進行分類整理，具體研究情況歸納如下：

（一）學習風格分布情況調(diào)查

共計14項實證研究調(diào)查并公布了學生學習風格分布情況，其中9項調(diào)研使用了Reid學習風格問卷。在其結(jié)果之間進行橫向比較，結(jié)論并非完全一致，但相似度頗高。調(diào)查顯示在外語習得過程中需要培養(yǎng)讀寫聽說等多種技能，因此學生學習風格呈多樣性，并非僅有單一的風格傾向（徐曉燕，余衛(wèi)華2012;陳麗虹2013;郭建榮，廖雪蓮2014;趙丹，夏慧言2017）。在感知維度，大學英語學習者風格趨向于體驗型，觸覺型和視覺型;聽覺型相對最低（宋艷梅2009;吳麗林，劉彩霞2009;陳芙2011;吳颯，唐靈芝，毛海燕2011;宋艷梅，王春玲2012;王義靜，張潔2013;郭建榮，廖雪蓮2014）。郭建榮和廖雪蓮（2014：62）認為聽覺型學習風格傾向最低與傳統(tǒng)語言教學注重讀寫而忽略聽說有關(guān)，聽力在各技能中一直屬于難易攻克的薄弱環(huán)節(jié)，學生有畏難心理。在社交維度，大學生及中學生都明顯傾向于個體型而不喜歡小組型風格（宋艷梅2009;陳芙2011;吳颯，唐靈芝，毛海燕2011;宋艷梅，王春玲2012;徐曉燕，余衛(wèi)華2012，王義靜，張潔2013;陳麗虹2013;郭建榮，廖雪蓮2014;趙丹，夏慧言2017）。根據(jù)吳颯、唐靈芝和毛海燕（2011：64）的觀點，這個現(xiàn)象一方面說明中國學生在外語學習過程中具有較高的獨立性和自主性;另一方面也反映出傳統(tǒng)教育體制的不足，個人取向的評價制度在某種程度上限制了學生的合作意愿。

（二）學習風格是否存在性別差異

在調(diào)查學習風格分布情況的基礎(chǔ)上，不少研究進一步探討風格是否存在性別差異，結(jié)果并不一致，甚至存在矛盾。

使用Reid學習風格問卷進行的測試，總體結(jié)果較為統(tǒng)一，獨立樣本T檢驗顯示男女風格雖有差異，但差異性達不到顯著（宋艷梅2009;宋艷梅，王春玲2012;徐曉燕，余衛(wèi)華2012;陳麗虹2013）。但在男女具體風格偏好上則存在諸多差異。宋艷梅（2009），宋艷梅和王春玲（2012）的研究發(fā)現(xiàn)男生偏愛視覺型和小組型風格，女生偏愛觸覺型和個人型風格;徐曉燕和余衛(wèi)華（2012）的研究顯示男女生均偏愛觸覺型和個人型風格;陳麗虹（2013）的研究證明男生傾向視覺型和個人型風格，女生則傾向聽覺型與觸覺型風格。

另外幾項使用其它學習風格問卷進行的研究均顯示男女學生在學習風格不同維度上有顯著差異（姚孝軍，陳靜，楊亞敏2010;王棟，戴煒棟2013;陸小兵2013）。

郭建榮和廖雪蓮（2014：60）認為在學習風格與性別關(guān)系研究中之所以出現(xiàn)多樣化的結(jié)果是因為選取研究對象時忽略了生理性別和心理性別不符的學習者。他們將研究對象按四種性別角色進行劃分，問卷調(diào)查研究結(jié)果表明：被試者在雙性化、未分化、男性化以及女性化中均有分布且分布較均勻。不同性別角色類型的學生在學習風格傾向上有顯著差異。

（三）學習風格與學習策略的關(guān)系

關(guān)于學習風格與學習策略關(guān)系的研究，研究結(jié)果顯示出高度的一致性，即各類學習風格與學習策略存在廣泛的相關(guān)性。陳芙（2011）使用Reid學習風格量表進行研究，發(fā)現(xiàn)除個體型，其它類型的風格與Oxford學習策略都存在廣泛的相關(guān)性;王義靜和張潔（2013）的研究結(jié)果顯示所有學習風格與一種或多種Oxford學習策略均具有不同程度的相關(guān)性。姚孝軍、陳靜和楊亞敏（2010），袁謙（2012）使用其它風格測量問卷進行研究，結(jié)果也都證明不同維度的學習風格分別與某類或某幾類Oxford學習策略存在正相關(guān)性或負相關(guān)性。由此可見學習風格與學習策略之間具有密切聯(lián)系已毋庸置疑。

（四）學習風格與教學風格，教學策略的關(guān)系

在探討“教”與“學”的關(guān)系以及如何實施“因材施教”方面，吳麗林和王菲（2009）的研究揭示學生學習風格傾向與老師教學策略偏好有顯著性差異。學生場獨立，審慎型，視覺型和整體型學習風格偏好明顯，而教師則傾向于采用聽覺教學策略，沖動型及分析型教學策略。由此反映出教師較少關(guān)注學生的學習風格，審視自己的教學策略以適應(yīng)不同風格學生的需求。呂芳、張奕和趙雪愛（2009）也發(fā)現(xiàn)高校大班英語教學中教師教學風格與學習者學習風格之間風格失配的矛盾日益凸顯。不過教師在選擇教學策略時并不受個人學習風格限制，會均衡使用對立策略組策略。教師會有意識的緩解風格策略適配的矛盾，將教學風格拓展至兼容狀態(tài)。

（五）學習風格與外語習得成效的關(guān)系

探討學習風格與外語習得成效關(guān)系是近二十年外語領(lǐng)域內(nèi)學習風格實證研究的重要課題。

使用Reid學習風格量進行的研究結(jié)果都顯示學習風格與外語習得成效相關(guān)聯(lián)。一部分研究通過皮爾遜系數(shù)證明某種或某幾種學習風格與外語綜合成績之間存在有意義聯(lián)系。比較一致的結(jié)論是個體型風格與成績呈正相關(guān)，小組型風格與成績呈負相關(guān)（宋艷梅2009;郝玫，王一貞，余建蓉2010;陳芙2011;宋艷梅，王春玲2012;徐曉燕，余衛(wèi)華2012）。另有一部分研究通過獨立樣本T檢驗證明高分組與低分組在社交維度學習風格上有顯著差異，高分組學生更偏好個人風格，低分組偏好小組風格。研究者們認為該結(jié)果反映出獨立能力在學習中的積極作用，但不應(yīng)斷然認定小組型風格不利于外語學習，或者說書面考試不能反映出小組型風格的優(yōu)勢，對此問題有待進一步考證。

使用其它量具的研究也都發(fā)現(xiàn)不同維度的學習風格對外語綜合成績具有預示作用。常欣，康廷虎和王沛（2004）通過多元回歸方法與路徑分析技術(shù)，探討了學習風格，情感因素和學習成效之間的因果關(guān)系。研究結(jié)果表明，反思型風格與英語成績呈正相關(guān)。

四、結(jié)論、反思與啟示

1998-2018這二十年間，前十年研究以思辨型為主，研究角度雖有所差異，在學習風格與外語習得關(guān)系等大方向上研究者取得的結(jié)論基本一致。后十年涌現(xiàn)出不少實證研究，測量工具多樣化，設(shè)計邏輯較為嚴密，研究方法也日趨成熟。研究對象以大學英語專業(yè)，非英語專業(yè)或混合學生為主，以初高中學生為輔，數(shù)量基本都在百人以上，不少達到千人，具有一定的代表性。研究內(nèi)容除了對學生學習風格傾向進行診斷以外，還涉及學習風格與二語習得成效，與教學策略，以及與個體差異如性別，學科，學習策略之間的關(guān)系。不少思辨及實證研究以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為背景，研究討論多媒體教學模式下學生學習風格的特點（王聰，王棟2014）。對設(shè)計開發(fā)自適應(yīng)學習系統(tǒng)以及實現(xiàn)我國大學生英語的個性化自主學習具有重要的意義。

雖然這一階段無論理論研究還是實證研究都取得了累累成果，不足之處也顯而易見。二語習得風格研究上升趨勢緩慢，尤其是2014年之后，鮮有重要論文發(fā)表，研究未能取得突破性進展，嚴重滯后于二語習得研究現(xiàn)狀。研究表明學習風格是影響學習者學業(yè)成就的重要個體差異變量;了解尊重學生學習風格，據(jù)此進行教學對提高學生的學習效率和質(zhì)量有明顯作用。如果學習風格得不到應(yīng)有的重視，所謂“以人為本”，改進教學則無從談起。

雖然近十年實證研究在數(shù)量上有了大幅度提高，內(nèi)容上仍然存在著研究范圍狹窄、深度不夠的問題。開展的實證研究以定量為主，研究手段單一。雖有個別方案設(shè)計為混合型，對于定性研究部分并未有明確的說明，所占篇幅極少，對整體研究實際意義并不大。鑒于問卷調(diào)查具有客觀性欠缺的弊端，可根據(jù)需要采取定量與定性相結(jié)合的方法進行深入細致的研究。目前外語風格研究對象幾乎全是英語學生，未見把其它語種學生列入研究范圍。這一研究課題應(yīng)引起外語教學同仁的共同關(guān)注。

半數(shù)以上的定量研究所使用的測量工具缺乏信度效度檢驗。由于文化差異，直接選用西方風格問卷對中國學生進行測量有可能影響結(jié)果的精確性。因此建議關(guān)注二語習得者的文化背景，根據(jù)研究對象的特點及研究目的，選擇合適的測量工具，如有需要則進行改編，或自行設(shè)計風格問卷，在信度效度有保障的情況下進行研究。

鑒于以上問題，對于學習風格研究未來的發(fā)展方向，筆者有以下幾點建議：

近幾年外語教學呼吁“以學生為中學”，研究重點從“教”轉(zhuǎn)移到了“學”。對“學”的研究歸根結(jié)底是為了改進教學，提高質(zhì)量。因此在對學習主體進行充分研究之后，還應(yīng)當回到“教”，思索“教”與“學”是否匹配，如何進行合理適配，真正實現(xiàn)個性化教學。這是外語教學研究中應(yīng)該深入拓展的課題。

個體差異是二語習得成功的恒定預示因素，而個體差異包括多種因素。目前國內(nèi)的研究以單因素研究居多，且風格研究相對滯后。對諸多個體因素如何共同作用，影響外語學習可以做進一步動態(tài)交叉研究。

學習風格與外語習得成效之間的種種假設(shè)并未得到確定性的驗證，如Brown等研究者認為好的語言學習者應(yīng)該是積極主動型的（葉碧霞2000;姚孝軍，陳靜，楊亞敏2010），而實證研究無法證明這種假設(shè)，甚至得到相反的結(jié)論。因此對于學習風格應(yīng)該具體問題具體分析，從各個角度進一步研究。

大多數(shù)風格研究涉及外語綜合成績，但各種風格對外語習得過程中讀寫聽說等技能的培養(yǎng)起到的作用有何不同？如何在習得過程中實現(xiàn)各種風格互補？關(guān)于這兩個問題目前仍缺乏了解。

教師了解學生學習風格有利于改善教學。學生對自己有所了解才能真正實現(xiàn)學習向自主化方向發(fā)展。學生對自己的風格是否有明確的意識，是否能在學習過程中調(diào)配各種學習風格，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足？這也是當前外語學習風格研究領(lǐng)域有待填補的空白。

綜上所述，學習風格的研究并非僅僅為了了解個體差異，而是應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，提高外語教學的質(zhì)量。探索如何引導學生培養(yǎng)風格意識，發(fā)揮優(yōu)勢風格，彌補風格短處，幫助學生在語言習得過程中實現(xiàn)自主性。這需要重視學習風格，拓展思路，以科學嚴謹?shù)姆绞竭M行研究。期待學者們在外語風格研究領(lǐng)域取得更大的突破，為外語教學水平的提高做出貢獻。

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