“課程思政”融入英語專業(yè)教改現(xiàn)狀

宋欣澤 許相如 紀(jì)婧

摘要：基于對(duì)140位英語專業(yè)本科生的數(shù)據(jù)調(diào)查，著重分析了高?！罢n程思政”教改工程中學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)及實(shí)踐情況。以西安外國語大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，采用問卷調(diào)查方式，得出大部分學(xué)生具有較主動(dòng)的思政參與意識(shí)，將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)對(duì)提高其思政興趣有積極意義，學(xué)院和專業(yè)課教師實(shí)施“課程思政”效果較好，但在結(jié)合程度、實(shí)踐方式等方面仍有進(jìn)步空間。上述結(jié)果說明，新時(shí)代“課程思政”應(yīng)使英語學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)一步合理融入思政元素，提高教師在思政上的引導(dǎo)能力和學(xué)生的思政興趣及素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 課程思政 問卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）08-0168-02

“課程思政”，即將馬克思主義思想政治理論貫穿專業(yè)課教學(xué)的課堂，使其與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)。[1]新時(shí)代中國特色社會(huì)主義改革進(jìn)入關(guān)鍵期，中西思想沖突劇烈。英語專業(yè)身處中西文化思想碰撞前沿，思想價(jià)值觀念日趨復(fù)雜化，易出現(xiàn)拜金主義、享樂主義、文化信仰缺失等問題。這就要求專業(yè)課教學(xué)重視思政元素作用，從“課程思政”出發(fā)為傳統(tǒng)課程教學(xué)注入新活力，使大學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。我國高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)越來越凸顯人文素養(yǎng)在整體人才教育中的重要性，“課程思政”在教學(xué)中的獨(dú)特作用不言而喻。如今各高校已逐漸加強(qiáng)“課程思政”實(shí)踐，但學(xué)生參與動(dòng)機(jī)及課程思政教改實(shí)踐反饋尚不明確。鑒于此，從英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以問卷形式調(diào)查“課程思政”實(shí)踐中學(xué)生參與思政的具體情況，以及教師開展“課程思政”的有關(guān)反饋，以期為相關(guān)教研提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究目的

十九大以來，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的大背景下，從英語專業(yè)教學(xué)改革的角度，調(diào)研“高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”教改背景下“課程思政”運(yùn)行過程中的現(xiàn)狀。

（二）研究對(duì)象

采用分層抽樣的調(diào)查方法，對(duì)西安外國語大學(xué)英語專業(yè)2016、2017級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷 140份，回收問卷140份，有效回收率100%，其中2016級(jí)、2017級(jí)各70名學(xué)生參與本次調(diào)查。

（三）研究工具

1.語言水平能力自述

其中量表包含五個(gè)維度：較好、中等偏上、中等、中等偏下、較差。調(diào)查者中選擇較好和中等偏上兩項(xiàng)的學(xué)生被歸檔為“語言水平能力較高”的高分檔，選擇中等偏下和較差被歸檔為“語言水平能力較低”的低分檔。

2.英語專業(yè)學(xué)生參與思政主動(dòng)性調(diào)查問卷

該問卷量表共五道題目，包含五個(gè)維度。每個(gè)題目的衡量程度為“總是”到“從不”，并采用5點(diǎn)計(jì)分方式，3分代表中立，得分越高，表明學(xué)生參與這一維度的思政主動(dòng)性越高。

3.英語專業(yè)教師思政元素融入課堂教學(xué)現(xiàn)狀問卷

該問卷量表共六道題目，包含五個(gè)維度，衡量范圍由“總是”到“從不”，表明教師在這一維度的“課程思政”程度頻率由高到低。

（四）數(shù)據(jù)處理

研究數(shù)據(jù)采用 SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)處理，包括描述性統(tǒng)計(jì)和兩獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)。描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)調(diào)查中所有變量有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)性描述，主要包括數(shù)據(jù)的頻數(shù)分析。兩個(gè)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)針對(duì)兩個(gè)獨(dú)立總體的均值是否具有顯著差異進(jìn)行判斷，在本研究中涉及高、低分組兩個(gè)獨(dú)立總體。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

思政主動(dòng)性問卷量表的題目有：（1）是否會(huì)有意識(shí)地通過社交平臺(tái)或新聞?lì)怉pp了解時(shí)政熱點(diǎn)；（2）是否會(huì)主動(dòng)了解如改革開放等國家大政方針，或如垃圾分類等的民生時(shí)政熱點(diǎn)；（3）是否會(huì)和同學(xué)交流時(shí)政熱點(diǎn)；（4）是否會(huì)和同學(xué)討論如詩詞、文化遺產(chǎn)等中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過數(shù)據(jù)處理得出該校英語專業(yè)學(xué)生參與思政主動(dòng)性的情況較樂觀，不同語言水平的學(xué)生參與思政的主動(dòng)性不具備顯著性差異，但參與思政主動(dòng)性的差異性一定程度上能從語言能力水平中反映出來。

對(duì)思政主動(dòng)性調(diào)查問卷的兩個(gè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn) sig.=0.859＞0.05，說明不同語言水平的學(xué)生參與思政的積極性不具備顯著性差異，這表明樣本學(xué)生語言水平的不同，與是否主動(dòng)參與思政的差異性較小，不存在參與思政積極性因成績差異而不同的情況。

由結(jié)果可知，70%的學(xué)生參與思政的頻率在“有時(shí)”及以上，反映出該校被調(diào)查學(xué)生有較為主動(dòng)的思政參與意識(shí)。由表1可知，高分組均值(1)=16.88，低分組均值(2)=14.41，可知(1)組每位同學(xué)每道題所得平均分(1)=3.38，介于“經(jīng)?！焙汀坝袝r(shí)”之間；(2)=2.88，介于“偶爾”和“有時(shí)”之間。上述結(jié)果說明，在一定程度上語言水平較高的學(xué)生主動(dòng)關(guān)注思政頻率高于語言水平稍低的學(xué)生。

三、討論

（一）思政元素融入課堂教學(xué)現(xiàn)狀

問卷中涉及的英語專業(yè)課程有：精讀（中、高級(jí)英語）、泛讀（世界文明）和聽力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出以下討論：

1.對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)討論的頻率

由“精讀課老師會(huì)在課上組織討論時(shí)政熱點(diǎn)?！睌?shù)據(jù)得知，44.3%的教師有時(shí)會(huì)在課堂上與學(xué)生討論時(shí)政熱點(diǎn)，24.3%的和5%的教師能“經(jīng)常”及“總是”在課堂上增加學(xué)生對(duì)時(shí)政新聞的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)。身在校園、心系天下，是青年學(xué)生的高尚情懷。關(guān)心國家的前途和命運(yùn)，維護(hù)國家利益，維護(hù)世界和平與發(fā)展，是學(xué)生參與政治生活的一部分，因此，教師應(yīng)利用好課堂這一有效平臺(tái)。

2.將思政元素和課文主題相聯(lián)系

通過調(diào)查可知，88.6%的教師會(huì)以課文主題為背景討論中西價(jià)值觀差異，或者與學(xué)生探討一篇文章的政治經(jīng)濟(jì)文化背景、地域偏見等。教材中的課文主題通常傳遞西方的世界觀、人生觀、價(jià)值觀或看待世界（如討論中西價(jià)值觀差異）的方法等，絕大多數(shù)教師會(huì)有意識(shí)地將課文主題與思政元素結(jié)合，體現(xiàn)教師和課堂是有效延伸課程內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思辨的重要載體。

3.注重講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的根，生生不息、歷久彌新，理應(yīng)受到課堂的較高關(guān)注；然而，從數(shù)據(jù)可知，教師對(duì)其討論頻率不如其他方面高。43.6%教師僅僅在授課過程中注重講解課文有關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，只有7%的教師對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行了較高頻率的討論。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化仍是當(dāng)代高校教學(xué)中亟待關(guān)注的思政熱點(diǎn)，教師應(yīng)利用課本主題深入挖掘有關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導(dǎo)學(xué)生感受其必要性、重要性，樹立有關(guān)文化自覺和文化自信，從而達(dá)到“課程思政”的教學(xué)效果。

4.布置時(shí)事思政內(nèi)容

布置有關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)、中西文化價(jià)值觀等英文主題報(bào)告，總體來看，大多數(shù)教師會(huì)將思政元素融入學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中，38.6%和30%的教師“經(jīng)?！奔啊坝袝r(shí)”通過課堂學(xué)習(xí)材料的載體引起學(xué)生對(duì)如時(shí)事熱點(diǎn)、中華文化等思政元素的重視。這些內(nèi)容與課堂中對(duì)思政元素的講解對(duì)照形成良性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政的積極性，從而有效落實(shí)“課程思政”。

5.與中國具體國情相結(jié)合

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師在講授西方語言及價(jià)值觀時(shí)，會(huì)將其與中國具體國情相結(jié)合。81.43%的教師較為經(jīng)常采取以下具體做法：把某一主題下國外的某一文章傳遞的理念或價(jià)值觀與中國同一主題的文章進(jìn)行對(duì)比，從而加深學(xué)生跨文化交際理解；主動(dòng)給學(xué)生講解一些特定新聞詞匯的英譯方法（如兩會(huì)、英文版十九大報(bào)告、政府工作報(bào)告等）。這充分表明，“教師應(yīng)把核心價(jià)值放在課堂討論中引領(lǐng)、把國家戰(zhàn)略放在專業(yè)教學(xué)中宣講、把文化自信放在語言教學(xué)中滲透、把中國精神放在第二課堂中弘揚(yáng)”[2]的重要性。

（二）學(xué)生參與課程思政的實(shí)踐動(dòng)機(jī)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出以下討論：

1.思政元素與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合較好

調(diào)查顯示，超過80%的學(xué)生認(rèn)為將思政知識(shí)與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合較好，15.67%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合程度有待提高，且仍有不少進(jìn)步空間。由此可見，該校英語專業(yè)目前將思政元素融入專業(yè)課實(shí)踐取得了不錯(cuò)進(jìn)展，得到了絕大多數(shù)學(xué)生積極反饋，但結(jié)合程度仍需繼續(xù)提高。

2.將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)

從總體上看，87.84%的學(xué)生認(rèn)為，將思政元素融入日常專業(yè)課教學(xué)有利于提高其對(duì)思政的興趣，盡管仍然有12.16%的學(xué)生認(rèn)為將思政元素融入專業(yè)課不會(huì)提高興趣。由此可見，提高學(xué)生主動(dòng)參與思政的能力，除在各高校已經(jīng)設(shè)立的思政類課程上下工夫外，在專業(yè)課教師日常教學(xué)中滲透思政元素也是學(xué)生所需、有現(xiàn)實(shí)必要的。結(jié)果也從側(cè)面顯示出加強(qiáng)新時(shí)代高校“課程思政”任重道遠(yuǎn)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念、實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人更需要“在邏輯上系統(tǒng)整合，在作用方式上雙向融入，在機(jī)制體制上三維共進(jìn)”[3]。

四、結(jié)語

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)“課程思政”之路任重道遠(yuǎn)，在高校內(nèi)深入課堂思政實(shí)踐、提升教師思政素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思政興趣，是提高“課程思政”實(shí)效的關(guān)鍵所在。堅(jiān)持英語專業(yè)的定位傳承和專業(yè)的傳統(tǒng)內(nèi)涵，以語言、文學(xué)、文化作為專業(yè)的三個(gè)核心要素，突顯人文屬性和人文通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬人文的人才培養(yǎng)理念[4]，才能有助于培養(yǎng)“符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖祖輝,王瑤.高?！罢n程思政”的價(jià)值內(nèi)核及其實(shí)踐路徑選擇研究[J].黑龍江高教研究,2019,37(3):128-132.

[2]儲(chǔ)小慧.課程思政在外語課堂的應(yīng)用及方法研析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,31(24):81-82.

[3]史巍.論以“課程思政”實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的關(guān)鍵點(diǎn)位及有效落實(shí)[J].學(xué)術(shù)論壇,2018,41(4):168-173.

[4]王立非,葛海玲.我國英語類專業(yè)的素質(zhì)、知識(shí)、能力共核及差異:國家標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].外語界,2015(5):2-9.

[5]仲偉合,潘鳴威.論《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的制定：創(chuàng)新與思考[J].現(xiàn)代外語,2015(1):112-120.

責(zé)任編輯：楊國棟

[作者簡介]宋欣澤，西安外國語大學(xué)英文學(xué)院在讀本科生，研究方向：語言教學(xué)；許相如，西安外國語大學(xué)英文學(xué)院在讀本科生，研究方向：語言教學(xué)；紀(jì)婧，西安外國語大學(xué)英文學(xué)院在讀本科生，研究方向：語言教學(xué)。