情境教學(xué)法在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中的實(shí)踐研究

陳建偉

【摘? 要】道德與法治教學(xué)是小學(xué)教育體系中最為重要的一環(huán)，教師在道德與法制教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用情境教學(xué)法。由于小學(xué)生在身心發(fā)展上的限制，他們幾乎不具備道德與法治品質(zhì)，也不具備基本的道德觀念，開展道德與法治教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)。在小學(xué)階段利用情境教學(xué)法展開教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解道德與法治的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更好地全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);道德與法制;實(shí)踐研究

隨著我國教育體制改革的不斷深入，《道德與法治》成為小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的基本科目之一，通過道德與法治的教育，能夠更好地幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和法治理念，也能更好地促進(jìn)全面發(fā)展。在道德與法治教學(xué)過程中使用情境教學(xué)法，能促使教師在教學(xué)過程中正確認(rèn)識道德語法教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，使教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，不斷探索契合學(xué)生教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式。情景教學(xué)法能夠更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在教學(xué)過程中能更好地理解道德與法治的內(nèi)涵，有效掌握相關(guān)知識，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的必要性

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)、語言描述以及實(shí)例演示和音樂渲染的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而引起學(xué)生的情感共鳴。小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，決定了他們的學(xué)習(xí)都是建立在興趣的基礎(chǔ)上，而在道德與法制教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法更好地契合了小學(xué)生的身心發(fā)展特征，使小學(xué)生在道德與法制學(xué)習(xí)過程中樹立遵紀(jì)守法的意識，不斷提高自身的道德修養(yǎng)和道德品質(zhì)。

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深化，素質(zhì)教育越來越多地被提及，在素質(zhì)教育的過程中，教師更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，但由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是無意識的行為，這對教師的教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，因此，教師在教學(xué)過程中使用情境教學(xué)法，能更好地激發(fā)小學(xué)生對知識的渴求欲望，并有效利用這種欲望引導(dǎo)學(xué)生在相互交流的過程中不斷發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能，在實(shí)踐過程中激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，通過這樣的方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，教師要想提升課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知情境教學(xué)法的重要性。

二、小學(xué)道德與法制課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式較為落后

在現(xiàn)階段的小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師作為課堂的主體，在課堂上利用大部分的時(shí)間進(jìn)行理論知識的講述，由于小學(xué)生的身心發(fā)展限制，他們很難長時(shí)間將精力集中在課堂活動(dòng)中，這使學(xué)生很難積極參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，在課堂中處在被動(dòng)接受知識的地位。小學(xué)道德與法治不僅是一門課程，也是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的重要途徑之一，這是小學(xué)道德與法治的育人價(jià)值，如果教師在教學(xué)過程中只是讓學(xué)生掌握教材中的理論知識，則難以發(fā)揮道德與法治課程的育人價(jià)值。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐活動(dòng)融入道德與法治教學(xué)中，才能全面提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以此幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（二）課堂上沒有互動(dòng)

小學(xué)生身心活潑的性格和身心特征決定了教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立有效的互動(dòng)，在互動(dòng)模式上，學(xué)生能更好地理解教師講授的知識，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。但在當(dāng)下的小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，教師沒有這方面的意識，缺乏有效的課堂互動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)難以拉近教師與學(xué)生之間的距離，自然難以提高小學(xué)道德與法制課程教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教師的教學(xué)能力需要提升

我國地域幅員遼闊，不同地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平也有所不同，因此教育水平上存在著一定的差異，在地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化相對落后的學(xué)校，一些任課教師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，往往由其他學(xué)科的教師兼任，這使教師的專業(yè)教學(xué)能力不足，這樣難以使學(xué)生有效地吸收道德與法制課程的知識。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法制課堂中的應(yīng)用策略

（一）借助多媒體輔助創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，深刻地改變了人們的生活生產(chǎn)方式以及學(xué)習(xí)方式，教育事業(yè)也在此過程中擁有了新的發(fā)展契機(jī)，多媒體教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)為教育教學(xué)提供了更為廣闊的情境創(chuàng)設(shè)空間，在現(xiàn)代課程教學(xué)中，多媒體設(shè)備逐漸取代了傳統(tǒng)的板書教學(xué)。在這樣的時(shí)代背景下，教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中可以充分借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過音視頻等方式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加直觀的展現(xiàn)，這樣能使小學(xué)生在具體的情境中擁有更好的情感體驗(yàn)，也能充分激發(fā)小學(xué)生對道德與法制學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)“家庭中的健康安全”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師提前收集了相關(guān)素材，制作了動(dòng)畫，在課堂上進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，為學(xué)生講解了家庭中可能存在的一些危險(xiǎn)因素，再播放相關(guān)視頻，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，通過這樣的方式打破教學(xué)時(shí)空局限，促使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，也能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的道德與法制知識體系。

（二）利用圖畫創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

小學(xué)生由于思維發(fā)展的限制，幾乎不具備抽象思維的能力，他們往往對圖畫有著更濃厚的興趣，利用圖畫呈現(xiàn)知識點(diǎn)，也能更好地契合小學(xué)生的具象思維方式。因此，教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，可以充分地運(yùn)用動(dòng)漫、插畫等圖畫為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，利用豐富多彩的圖片激發(fā)小學(xué)生的好奇心，以此進(jìn)一步提升學(xué)生對道德與法治課程的興趣，這樣不僅能增加道德與法制課堂的趣味性，也能更好地促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，從而使小學(xué)生將課程知識進(jìn)行內(nèi)化。例如在學(xué)習(xí)“我們的校園”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師借助教材中的插畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演插圖中的人物角色，讓人物角色走進(jìn)校園，以課文中的人物角色為教學(xué)線索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中步步深入，以此使學(xué)生更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠提高道德與法治的教學(xué)效率和質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)知識的理解。

（三）利用故事創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

小學(xué)生的身心特征決定了他們對故事?lián)碛袕?qiáng)烈的興趣，教師在教學(xué)過程中可以利用故事導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，這樣的方式能夠最大程度地吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生在第一時(shí)間將精力集中到課堂學(xué)習(xí)中，并在接下來的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，更好地跟隨教師的引導(dǎo)，深入新知識的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以利用教材中的繪本和插圖，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生將繪本編成小故事，并在課堂上積極分享，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。小學(xué)生正處在成長初始階段，對外部事物和規(guī)律有著強(qiáng)烈的好奇心和較強(qiáng)的探索欲望，教師在道德與法治教學(xué)過程中，讓學(xué)生將課文中的內(nèi)容編成小故事，或者教師利用小故事進(jìn)行課前導(dǎo)入，能夠促使學(xué)生吸收新的知識。

（四）利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高校的道德與法治教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)生活，將課堂教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為認(rèn)知來源于實(shí)踐，因此，教師在小學(xué)道德與法制課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，能在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擁有真實(shí)的情感體驗(yàn)。以此強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生和教材內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，以此促使學(xué)生學(xué)到更多的知識。

四、結(jié)語

教師在小學(xué)道德與法制課堂教學(xué)中充分運(yùn)用情境教學(xué)法，能有效地促進(jìn)道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)具有足夠的教學(xué)耐心，了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，深入研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并針對問題提出有效的教學(xué)策略，以此提高道德與法治教學(xué)的實(shí)效性，只有這樣優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能體現(xiàn)道德與法制課堂的育人作用，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽麗琴.道德與法治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究[J].成長之路，2019（8）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）