試析初中歷史人文教學研究

郝世華

【摘? 要】人文素養(yǎng)是初中生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及全面發(fā)展實踐中的關鍵點，這離不開有效的人文教學。因此，本文從不同角度探討初中歷史人文教學，促使不同層次的學生在掌握歷史知識技能過程中能夠形成正確的思想觀念、價值取向，擁有高尚人格的同時，深化培養(yǎng)人文情懷、人文素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)以及綜合素質，客觀展現初中歷史課堂人文教學價值。

【關鍵詞】初中歷史;人文教學;實踐活動

隨著素質教育深層次實施，初中生知識層次、能力、素養(yǎng)等方面已被提出了更高層次的要求，人文素養(yǎng)是其必須具備的。與此同時，歷史是人文社會科學中的基礎課程之一，也是新課程背景下初中階段必不可少的一門學科，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、促進全面發(fā)展等方面起到重要作用。教師要在實踐中從情境、教材、方法、實踐等方面入手，建構高效的歷史人文教學課堂，讓學生在學習歷史知識過程中逐漸學會從歷史的角度觀察、思考社會以及人生，在汲取智慧、陶怡情操、凈化心靈等過程中高效培養(yǎng)人文素養(yǎng)，實現初中歷史人文教學目標。

一、構建人文教學情境，深挖教材，整合課堂內容

教師要深入了解當下人文教學要求，在分析教材、學情的基礎上巧用多媒體教學設備，構建“和諧”“寬松”的初中歷史人文教學情境，深挖歷史教材課題知識點的同時有機整合課堂內容，將其有效滲透到人文教學情境中，讓學生輕松、愉快地學習歷史課題知識的同時感知歷史學科的趣味性，在興趣激發(fā)過程中主動參與課堂教學各環(huán)節(jié)，實時培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高歷史學科人文教學的效率。

以“紅軍不怕遠征難”為例，教師要針對班級學生學習歷史的實際情況，從人文教學的角度出發(fā)，借助多媒體圖文并茂、動靜結合的特點，構建良好的人文教學情境。與此同時，教師要從不同層面入手深入挖掘歷史教材“紅軍不怕遠征難”課題中蘊含的人文元素，深化整合相關教學內容的同時將其滲透到構建的課堂人文教學情境中，激活歷史人文教學課堂的同時讓歷史知識更加生動、有趣。教師可以在講解“紅軍不怕遠征難”課題基礎知識、重難點過程中向學生播放關于紅軍長征的精彩片段，比如《十送紅軍》，為學生再現紅軍長征真實的情境，讓其在觀看的過程中理解課題內容的同時感知紅軍長征的艱苦以及驚心動魄。在此基礎上，教師借助多媒體直觀展示不同形式的紅軍長征背景資料，比如視頻、音頻，讓學生在觀看、聆聽的基礎上聯系課題知識點，總結紅軍長征的具體原因，直觀、生動呈現《中國工農紅軍長征示意圖》等，和學生共同看圖、讀圖、析圖，準確把握紅軍長征的具體時間、路線方向，包括長征中發(fā)生的一系列重大事件。

與此同時，教師在構建的人文教學情境中巧妙融入教材內外關于紅軍長征的歷史材料，通過多媒體呈現“數字長征”，以長征精神為切入點，深入挖掘教材課題內容，科學整合的同時合理設置思考問題。比如，說說紅軍長征中遇到了哪些困難？講述紅軍長征中的故事，客觀評價紅軍長征，談談自己對長征精神的理解以及當下應該怎樣繼承、弘揚偉大的長征精神。讓學生在分析歷史材料、深化理解課題內容基礎上穿越時空的隧道，深層次思考課堂上呈現的一系列思考問題，在目睹紅軍長征的過程中分析、解決問題的同時深刻體會長征精神，在愉快掌握課題知識、獲取歷史情感過程中學習紅軍身上高貴的品質，勇往直前、不怕艱難困苦、敢于犧牲自我等，培養(yǎng)革命英雄主義精神以及熱愛中國共產黨、人民軍隊、祖國的情感，在多媒體作用下的人文教學情境中高效培養(yǎng)人文精神以及素養(yǎng)。

二、豐富課堂教學方法，引領學生思考探究實踐

教學方法優(yōu)化、學生主體地位展現都是初中歷史學科人文教學有效展開的重要途徑。教師要在落實“以人為本”教學理念過程中豐富歷史課堂教學方法，在教與學深度銜接過程中引領學生獨立思考、合作探究的同時進行課中歷史實踐，在歷史思維鍛煉、歷史能力發(fā)展中科學獲取歷史課題知識與情感，形成正確歷史觀、價值觀的同時深化發(fā)展人文素養(yǎng)。

以“新文化運動”為例，教師要以人文教學為切入點，科學把握“新文化運動”課題知識點，豐富歷史課堂的教學方法。教師可以將分層教學法引入其中，采用傳統(tǒng)板書與現代教學結合的方法，在因材施教過程中層層導入“新文化運動”課題知識點，結合新文化運動的背景、原因、內容、作用等，科學設置思考問題。比如，陳獨秀先生提倡以及反對的分別是什么;為反對舊道德，新文化運動的倡導者們提出了什么口號，他們批判封建倫理道德的原因有哪些;新文化運動中進行文學革命的原因及其作用。提出問題之后，教師要在合理點撥、提示的基礎上引領學生獨立思考，在問題分析、解決的基礎上，進行質疑的同時提出新問題，在層次化問題的不斷作用下，促使人文教學在歷史課堂有序展開，讓各層次學生在激活、鍛煉歷史思維過程中積累歷史知識的同時深刻體會蘊含在新文化運動中的人文元素。

隨后，教師將合作學習法、任務驅動法引入課中，以人文素養(yǎng)為出發(fā)點，直觀、生動地呈現關于新文化運動的不同片段，讓各小組學生在觀看的基礎上選取任一片段，抓住片段主題思想、核心內容，在合作探究過程中編排情境對話的同時進行情境表演，在設置的人文情境中進行多樣化實踐，詮釋不同歷史人物角色的同時深化理解課題知識點，深化解讀新文化運動內涵、作用的同時促進人文素養(yǎng)深層次發(fā)展。

三、課內有效延伸拓展，開展多樣化課外實踐活動

教師要在評價、反思的基礎上有效延伸以及拓展課內歷史教學，以人文素養(yǎng)為核心，開展多樣化的課外實踐活動，讓學生在更加廣闊的歷史平臺進行全方位、層次化實踐，在歷史知識遷移、內化、整合、活用基礎上發(fā)展各方面能力的同時提升人文素養(yǎng)。

實踐是培養(yǎng)初中生人文素養(yǎng)的有效策略，這需要充分發(fā)揮課外第二課堂的功能作用。以“改革開放”為例，在課內教學結束之后，教師從人文素養(yǎng)培養(yǎng)層面入手，聯系教材內外的同時有效延伸拓展“改革開放”課內教學，在課外第二課堂開展多樣化的實踐活動。比如，影片觀看與賞析、誦讀表演、情境表演、寫作比拼、藝術展覽，將人文元素巧妙滲透其中。學生可以借力多樣化的課外歷史實踐深入了解我國改革開放40年來各方面成就以及在改革開放中做出巨大貢獻的人物，學習他們身上高貴的品質，在鍛煉歷史基礎能力、實用能力過程中學會辯證看待歷史人物、歷史事件，塑造健全的人格豐富歷史文化積淀的同時提升思想境界、人文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)，在實現全面發(fā)展過程中客觀折射初中歷史課堂人文教學的魅力。

四、結語

總而言之，教師要在解讀初中歷史新課程理念以及要求的基礎上圍繞生本教育理念，探索新方法、新策略的同時聯系教材以及課堂內外，優(yōu)化初中歷史人文教學全過程，引領各層次學生獨立思考、合作探究以及進行多樣化歷史實踐，在融會貫通、學以致用過程中提升學生歷史知識層次以及綜合實踐能力，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)、綜合素質過程中讓學生更好地發(fā)展，提高初中歷史課堂人文教學的有效性與實效性。

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（責任編輯? 袁 霜）