微課介入讓初中語文課堂呈現(xiàn)精彩

許聯(lián)英

【摘? 要】在信息化時代背景下，初中語文課堂教學中適時介入微課能夠讓課堂呈現(xiàn)精彩，有效地拓展學生語文學習的空間?；诖吮尘?，作者對運用微課介入，進行激情引趣;運用微課介入，引導知識拓展;運用微課介入，突顯重點難點;運用微課介入，引導自主學習;運用微課介入，強化學習體驗的策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;微課;介入教學

微課這一形式能夠?qū)菰锏恼Z言知識進行處理，賦予其生動形象的外觀，使其更利于激發(fā)學生的主動性，聚焦其注意，同時也有助于降低學習難度，促使學生對語文這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，保障學習質(zhì)量。而且微課可以對具體的課堂教學過程進行優(yōu)化，既能夠系統(tǒng)整合課堂知識，也能夠聚焦于課堂教學的重點和難點，幫助學生完善現(xiàn)有的知識體系，提升課堂教學實效。除此之外，教師也可以在課后上傳課件資料，真正實現(xiàn)教學資源的充分共享，作為學生，可以在課余時間隨時隨地地的展開微課學習，不僅有利于鞏固知識，同時也能夠提升語文學習效果。為了能夠更充分地展現(xiàn)微課本身所具有的教育意義以及典型優(yōu)勢，語文教師需要對微課的使用效果展開總結(jié)和反饋，并結(jié)合有效的反思發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，這樣才能有針對性地提出完善舉措，才有助于提升微課應有的教學實效。

一、運用微課介入，進行激情引趣

通過創(chuàng)建良好的閱讀情境，有助于激發(fā)學生的閱讀期待，使學生對閱讀素材產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，這樣就能使其快速融入文本意境。微課這種形式具有典型的創(chuàng)新優(yōu)勢，結(jié)合了音頻、視頻以及文字等多個元素，只需要選擇恰當?shù)钠鯔C，播放簡短的微課視頻，就能夠像電影一樣迅速聚焦學生注意，同時也有助于喚醒其已經(jīng)具備的情感和經(jīng)驗，使學生盡早進入學習狀態(tài)。

例如，八年級上冊的第1單元時聚焦于戰(zhàn)爭題材，所編排的文本有《新聞兩則》《蘆花蕩》《蠟燭》《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》《親愛的爸爸媽媽》，透過這些文本閱讀，不僅可以幫助學生了解戰(zhàn)爭的殘酷，學生也能夠感受到人類的堅定意志，還能夠就此生發(fā)更深層面的感悟，珍惜當下的美好生活。

二、運用微課介入，引導知識拓展

當前語文教材中所編排的知識，由于受制于時間以及空間的阻隔，很多都會使學生感到陌生和新奇，實際上，這也是認知難點所在，針對此類內(nèi)容而展開教學實踐時，可以引入相對應的微視頻，這樣學生便能夠借助微課自主習得相應的知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)有效的拓展和應用。

例如，在教學《蘇州園林》時，需要帶領(lǐng)學生體會其中所描繪的獨特意境，那就是：作為游覽者，不管置身于何處，眼前所能夠看到的都是極其完美的圖景。為了實現(xiàn)這一目標，可以借助微課視頻的方式，向?qū)W生展現(xiàn)其中亭臺軒榭的巧妙布局，仿佛身臨其境一般，感受遠近錯落的設(shè)計，這樣抽象的文本立刻變得立體、明朗、直觀，語文以及藝術(shù)等相關(guān)知識拓展也能夠順其自然地實現(xiàn)。

三、運用微課介入，突顯重點難點

當前的初中生自身閱歷有限，所以，針對教材中的人物分析往往不夠全面，也不能深入觸及其間的情感變化。實際教學過程中，教師有必要帶領(lǐng)學生理解重點內(nèi)容，著重分析人物的情感變化，掌握其個性特點。微課教學具有一個典型的優(yōu)勢，就是能夠使用較短的時間聚焦學習中的重點問題，通過這一方式不僅有助于降低學習難度，還有助于促進學科素養(yǎng)的提升。

例如，在教學《社戲》時，其教學重點就是作者在描寫看戲之前的三次波折以及三次轉(zhuǎn)機，從中蘊含了深深的對少年生活時代的懷念，特別是童年小伙伴之間的真摯情誼。實際教學過程中，教師有必要帶領(lǐng)學生思考這樣寫的好處，借助微課視頻的方式就能夠妥善處理這一教學問題，不僅有利于調(diào)動學生主動思考的積極性，也能夠順利完成難點的教學，保障教學質(zhì)量。

微課的運用對教師也提出了更高水準的要求，不僅自身要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，也要具備獨立設(shè)計微課的能力，所以，教師應當在備課的過程中自主選擇合適的教學資料，經(jīng)過精心設(shè)計形成完整的微課視頻，將其運用于課堂教學中，或者融入一些和教材內(nèi)容相關(guān)的其他知識，不僅能夠作為有效的課堂導入，也有助于豐富教學內(nèi)容，還能夠更好地聚焦學生注意力，使學生能夠全身心地投入其中。

例如，在學習《屈原》時，教師可以先借助微課視頻簡單地向?qū)W生介紹屈原的生平和事跡，由此便可順勢導入本課學習，不僅可以豐富學生的知識背景，也有助于學生理解屈原所具備的愛國情懷，感受其滿腔悲憤之情。以此為基礎(chǔ)引入教材內(nèi)容，能夠使微課與學科教學緊密相連。

四、運用微課介入，引導自主學習

傳統(tǒng)教學模式下，最普遍的教學方式就是教師口述、學生傾聽，這一教學方法具有明顯的消極性特點，不利于學生的成長、思考，也不利于興趣的激發(fā)。通過微課教學的方式可以改善這一弊端，教師在設(shè)計微課時，可以聚焦于教材中的細節(jié)知識，促使學生展開自主學習以及深度思考，不僅能夠有效落實學生的主體本位，還能夠充分交還課堂學習的主動性，有助于培養(yǎng)學生的自主學習。同樣以《屈原》為例，教師可以先展現(xiàn)微課視頻，由學生展開自主學習，當學生的主體身份被得以充分尊重之后，自然有助于提高學習興趣，能夠更好地發(fā)揮學習熱情，切實體會屈原為國為民的崇高思想。當然，也可以創(chuàng)設(shè)小組合作，將教學重點作為討論任務，通過這樣的方式，能夠使學生更好地參與其中，充分表達自我，還有助于推動生生之間的有益溝通，強化團結(jié)合作意識。

五、運用微課介入，強化學習體驗

初中語文教學實踐中，基于微課資源的方式還有助于深化學生對知識內(nèi)涵的感悟和體會，語文知識的載體具有典型的多樣性特點，而且每一種載體都會具有不同的側(cè)重點。微課主要側(cè)重于學生的情感體驗。所以，在設(shè)計微課的過程中，也應當立足于學生的興趣愛好，這樣才能充分展現(xiàn)其應有的教學價值，例如，在教學詩詞以及小說等課文時，因為其具有強烈的情感色彩，所以需要在設(shè)計微課視頻的過程中融入更豐富的情感元素，以此作為聚焦學生注意力的關(guān)鍵核心，不僅可以促使學生就此展開深度探索，也有助于深化學生對文本的情感體驗。另外，在以微課組織教學的過程中，教師也應當注意為學生留有足夠的時間，創(chuàng)設(shè)豐富的機會，這樣學生才能夠針對微課視頻中所呈現(xiàn)的知識點展開深度思考，有助于鍛煉其思維能力以及語文學習能力。最后，還應當注重各種輔助元素的應用，例如音樂、動畫以及當下最為先進的3D技術(shù)等等，一方面可以強化微課視頻的視覺效果，另一方面也能為學生帶來更深刻的印象，形成更豐富的情感體驗。

例如，在教學《桃花源記》時，這是一篇文言文，為了能夠向?qū)W生更完整地展現(xiàn)作者對美好社會的向往之情，可以在設(shè)計微課視頻的過程中融入相應的動畫以及背景音樂，不僅能夠?qū)W生形成多感官刺激，也有助于學生想象文本中所描述的場景，既易于其理解文本內(nèi)容，也能夠觸及文本所表達的情感。

六、結(jié)語

總之，初中語文教學實踐中，需要針對微課資源展開深入發(fā)掘，以實現(xiàn)合理高效運用，既利于學生理解學習內(nèi)容，也能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的高效掌握，還有助于豐富語文教學，拓展學生的知識視野，以此保障更優(yōu)質(zhì)的教學效果，所以，教師不僅要意識到微課資源的重要教育價值，也要制定科學合理的教學舉措，這樣才能充分展現(xiàn)這一價值，以此作為提升教學質(zhì)量、推動核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。

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（責任編輯? 王小飛）