完善制度文化，推進小學德育

李永喆

【摘? 要】制度文化是校園文化的有機構成，尤其是在德育開展的新時代背景下，學校、教師更應該提高對制度文化構建的重視程度，結合小學生的成長需求對現(xiàn)有的機制進行完善。本文在研究中就突出了小學制度文化構建的作用，并且從管理機制的優(yōu)化、文化的認同、制度層次的構建等角度入手，對于如何推進德育工作進行了探討。

【關鍵詞】小學;制度文化;德育;隱性功能

制度文化是一種具有強制性、約束性的文化，在當前小學德育工作中，制度文化的巧妙構建尊重了小學生成長發(fā)展的主體地位，在一定程度上能夠滿足小學生的德育需求。但是當前部分小學在制度文化構建上處于著僵硬被動的局面，造成小學生處于一種相對消極的成長狀態(tài)，對德育工作的高效開展造成了重重阻礙。

一、目前小學德育文化制度建設存在的問題

（一）管理機制不適應德育的開展

目前保障小學德育開展的規(guī)章制度還不夠完善，也就失去了制度文化構建的基礎。在機制不完善的情況下，各學科工作的開展缺乏必要的推進條件，學生的素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。而且在缺乏制度保障的情況下，德育工作存在的一些薄弱問題得不到有效解決，致使小學德育活動通常是流于形式，很難得到有效的從根本上的落實，學生缺乏優(yōu)化的德育環(huán)境，德育認知與德育能力也就很難得到培養(yǎng)與提高。

（二）制度約束力不強

傳統(tǒng)的德育依靠制度的約束，而制度的規(guī)范性必須在人的自覺性提高的情況下才能發(fā)揮作用?，F(xiàn)有的制度下缺乏自覺遵守的人，制度也就失去了存在的意義?？梢娭挥惺箮熒纬蓪χ贫鹊恼J同感，才能使師生自覺接受制度的規(guī)范與引領。而目前的德育工作采取的是制度管理優(yōu)先的原則，忽視了制度文化認同的教育，并且認同教育缺乏有效的措施，致使德育制度形同虛設，不能發(fā)揮積極的引導與規(guī)范作用。

（三）制度缺乏層次性

目前小學管理制度的建設缺乏層次性。從宏觀方面看存在著德育機制不完善的問題，而德育制度的不完善是由于缺乏良好的德育制度文化建設，如班級制度的建設、部門制度的建設、對學生日常行為習慣養(yǎng)成方面的制度建設、道德素質教育的建設，都缺乏有力的實施保障，隱性德育文化的建設也沒有得到應有的重視，難以保障小學德育工作的切實有效。

二、完善制度文化，推進小學德育的策略

（一）優(yōu)化管理機制，推進常規(guī)教育

小學德育工作的開展是一個循序漸進、逐步落實的活動，為了保證這項工作得到規(guī)范有序的發(fā)展，不僅需要把握新時代背景下學生的成長需求，還應該從常態(tài)化工作的推進入手，制定完善一系列的規(guī)章制度，將其作為制度文化構建的基礎。只有在相關機制完善的支持之下，才能為各項學科工作的開展、學生素養(yǎng)的提升做好積極充分的準備。在此過程中，教師不應該處于一種被動接受規(guī)章制度的狀態(tài)，而是要積極參與到德育活動的共同研討與修改完善之中，對自身德育的薄弱問題進行重點解決，這樣才能將制度文化的構建推行真正落到實處。例如，小學可以根據現(xiàn)有的制度體系構建相應的《教學考核條例》《教學常規(guī)管理制度》等一系列規(guī)章制度，從根本上為各學科德育工作的開展提供較為明確的指向;積極引導教師學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等，讓教師能夠樹立崇高的職業(yè)道德規(guī)范，對個人的修養(yǎng)、道德、教學以及教風等多個方面進行優(yōu)化，這樣才能讓教師的師德風尚在構建上步入一個新的階段。在制度文化推行、完善的過程中，還應該根據不同教師的不同崗位來明確德育任務。以班主任為例，為了實現(xiàn)常規(guī)化的德育工作，應該進一步提高對班主任德育工作的考核力度，讓班主任能夠在相應管理機制的約束之后提高其德育工作的熱情與能力。

（二）增強文化認同，自覺約束行為

在小學制度文化整合、建設的過程中，不能將制度作為唯一的約束條件，否則只會造成教師、學生的被動迎合，這對小學生的全面發(fā)展、道德素養(yǎng)的提升帶來了負面消極的影響。對此，在構建制度文化的同時，應該認識到這一文化是對價值體系、文化形態(tài)的一種培育，需要心理與態(tài)度的主動配合，需要幫助小學生、教師明確一定的發(fā)展目標，讓他們能夠將制度文化作為發(fā)展自己、提高自我的途徑，從而自主構建良好的道德信仰。因而，制度文化的構建主體不能僅為小學的教職工、管理人員，應該充分調動學生的參與性，盡可能降低制度文化的執(zhí)行阻力。

在具體制度文化構建的過程中，小學首先應該完善學生參與制度文化建設的整體機制。雖然小學生不具備良好的歸納總結能力，缺乏素質發(fā)展的方向性，但是教師可以通過展現(xiàn)良好的道德品質、素質修養(yǎng)，讓小學生找到較為明確的目標，從具體的案例與行為中整理出相應的制度，不斷提高自身對于制度文化的認同感與敬畏感。在此基礎上，為了調動小學生對自我行為舉止的約束性，應該積極采取獎勵性的規(guī)范與措施，避免采用懲罰性的規(guī)范，這樣才能增強對每一個小學生的人文關懷，調動他們對制度文化的認同感。

（三）利用制度層次，開展隱性教育

小學生德育工作的開展具有層次性、動態(tài)性的特點，這種特點不僅體現(xiàn)在小學制度文化的層次性，即制度不僅包括校規(guī)校訓、部門與院系的規(guī)定，同時還包括班級內部的規(guī)章制度等;同時，小學生德育本來就可以分為日常生活、學習生活以及道德素質、行為習慣等多個方面的內容。因此，在德育工作中，不僅要從宏觀層面促進德育機制的完善，建設推行良好的制度文化;另外，還應該根據班級學生的動態(tài)成長情況、實際需求，設置具有層次性、結構性的德育制度，讓每一個小學生個體都能夠得到充分的關注，發(fā)揮制度文化在德育上的隱性功能。

以一個班級制度的建立為例：針對小學生日常學習與生活行為，教師可以參考《小學德育綱要》《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》構建較為明確的制定;在圖書角閱讀工作中，教師可以鼓勵學生一起制度閱讀制度與規(guī)范，讓小學生自覺約束自己的行為舉止，開展隱性的德育與閱讀活動;在開展班級衛(wèi)生實踐工作中，教師則可以輪流設置小組長，讓他們專門負責工作，不僅提高學生對自我行為的約束能力，還能鼓勵每個學生在完善的制度文化下實現(xiàn)道德素養(yǎng)的全面發(fā)展，充分發(fā)揮制度的層次優(yōu)勢、隱性教育優(yōu)勢，提高隱性教育的整體水平。

隱性德育使學生受到潛移默化的教育?？梢詮男@文化環(huán)境的建設入手，發(fā)揮校園文化育人的功能，校園的一草一木彰顯學校深厚的文化底蘊，營造和諧、美好、向上的文化氛圍，讓學生置身于這樣的環(huán)境耳濡目染地接受德育，促進學生正確的人生觀、價值觀與世界觀的形成。同時，教師要在民主的教學氛圍中滲透教育，使學生親其師、信其道，使德育無形中滲透于學科教育當中，同時，要通過班級特色活動，改變過去那種一味說教的德育方式，讓學生在活動中體驗，建立良好的人際關系，學會交往與對話，學會與同伴和諧相處。此外，還要發(fā)揮網絡信息手段的作用，讓德育文化滲透于學生的日常生活當中。如通過班級博客開辟“班級活動風采”專欄，讓學生把班級中有意義的活動通過視頻、照片的形式上傳于博客，增強班級的凝聚力與向心力，學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的班級中的好人好事，可以寫成一事一評的形式，上傳于博客，讓學生進行討論與品評，提高學生的是非辨別能力。同時還可以取得家長的配合，讓家長參與到班級博客的建設當中，開辟“家長的希望”專欄，讓家長發(fā)表相關文章激勵孩子學習，讓學生了解家長的工作狀況，體驗家長工作的辛苦，從而樹立遠大理想，立志學習，將來更好地報效父母與社會。

三、結語

小學制度文化從屬于文化的范疇，通過這種文化形式不僅能夠構建和諧穩(wěn)定的校園，還能將正確的價值觀念、意識形態(tài)傳播給學生。在小學制度文化構建完善的過程中，應該避免出現(xiàn)制度的僵硬死板，努力克服學生的排斥心理，針對學生的實際成長需求加以完善，這樣才能發(fā)揮制度文化“潤物細無聲”的良好效果，帶動小學德育工作的開展步入一個全新的階段。

參考文獻：

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[2]劉任豐，杜時忠.隱性德育課程視角下的學校制度文化建設[J].教育導刊，2006（8）.

（責任編輯? 王小飛）