中國(guó)聾人學(xué)生英語(yǔ)能力量表研究

王正勝

(天津理工大學(xué)，天津 300384)

《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出要加強(qiáng)外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)[1]。2014年10月30日，教育部“國(guó)家外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)啟動(dòng)會(huì)暨中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表研制總體方案論證會(huì)”表示：我國(guó)即將出臺(tái)一套“覆蓋大中小學(xué)各教育階段、覆蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫譯綜合能力、覆蓋各種形式外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)‘車同軌、量同衡’”。此舉將改變當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)脫節(jié)、外語(yǔ)考試眾多但各自為政的現(xiàn)狀，意味著英語(yǔ)能力測(cè)試將有“國(guó)標(biāo)”[2]。目前，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究已初見(jiàn)成果，但尚未涉及聾人學(xué)生英語(yǔ)能力量表的建設(shè)。

我國(guó)有2 054萬(wàn)聽(tīng)力殘疾者，聾校456所，聾生 10余萬(wàn)人，聾高中125個(gè)，在校生5 704人，招收聾人的高等院校10余所，學(xué)生900余人[3-6]。中華人民共和國(guó)教育部《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出：外語(yǔ)作為選修課程，各?？筛鶕?jù)不同地區(qū)和聾生實(shí)際選擇開設(shè)[7]。目前，大部分聾基礎(chǔ)教育和所有的聾高等教育開設(shè)了英語(yǔ)課程，但課程的教材、測(cè)試等基本上是按照健聽(tīng)人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，所以，聾英語(yǔ)教育更需要合適的量表來(lái)指導(dǎo)聾生的英語(yǔ)教學(xué)、測(cè)試和學(xué)習(xí)。

一、文獻(xiàn)綜述

相對(duì)來(lái)說(shuō)，國(guó)外對(duì)聾人的外語(yǔ)能力關(guān)注較多，特別是歐美國(guó)家和地區(qū)，國(guó)內(nèi)的研究較少，需要更多的關(guān)注和思考。

(一)國(guó)外研究

國(guó)外聾人外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)研究集中在歐洲和美國(guó)。在歐洲，最有影響力的聾人外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)由歐洲聾人語(yǔ)言檔案袋項(xiàng)目組(Deaf Port Project)提出，其目標(biāo)群體是歐洲16歲以上的聾成年外語(yǔ)學(xué)習(xí)、使用者，該量表用歐洲七國(guó)語(yǔ)言寫成，方便聾人在歐洲各國(guó)工作學(xué)習(xí)交流[8]。項(xiàng)目組的研究者在《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)測(cè)》(以下簡(jiǎn)稱CEFR)的基礎(chǔ)上[9]，根據(jù)聾人的特點(diǎn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分析，對(duì)部分描述項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整，制定了聾人外語(yǔ)能力量表。所以，從整體來(lái)看，該聾人外語(yǔ)能力量表框架與CEFR無(wú)異，也是以“行動(dòng)為導(dǎo)向”的理念為指導(dǎo)，將外語(yǔ)能力分為三等六級(jí)，采用肯定的“能做某事”(必要時(shí)對(duì)聾人輔以支持幫助)的表達(dá)方式。歐洲其他聾人外語(yǔ)能力量表體現(xiàn)在部分國(guó)家的外語(yǔ)課程大綱中，例如，挪威為在小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)教育三個(gè)階段的聾人學(xué)生制定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交際、社會(huì)文化文藝三個(gè)主題領(lǐng)域，用“會(huì)做某事”的表達(dá)方式陳述了不同學(xué)習(xí)階段的聾生在三個(gè)主題領(lǐng)域應(yīng)能達(dá)到的要求[10]。

在美國(guó)，聾人學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)起步于20世紀(jì)50年代，外語(yǔ)能力的論述多見(jiàn)于聾人外語(yǔ)教學(xué)的研究中，例如，Wallace R.Brandon介紹了美國(guó)加勞特德聾人大學(xué)教授德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為聾生應(yīng)該在美國(guó)手語(yǔ)、唇讀的幫助下，掌握不同層次的外語(yǔ)詞匯，進(jìn)行一定程度的交流[11]；美國(guó)圣·約翰聾校的外語(yǔ)教師Ian Cawthorn等論述了聾人學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的測(cè)試要求，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面[12]。

(二)國(guó)內(nèi)研究

我國(guó)聾人學(xué)生的外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)分布在國(guó)家部委、聾高中、聾高等教育的招生、考核文件中。教育部文件指出聽(tīng)力殘疾考生參加普通高校和碩士研究生考試免外語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，外語(yǔ)分?jǐn)?shù)等于筆試項(xiàng)目分?jǐn)?shù)乘以1.25[13]?！吨袊?guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》進(jìn)一步明確了聾人參加各類外語(yǔ)考試免試聽(tīng)力[14]。

在聾高中教學(xué)、招生文件中，《上海市聾人高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)》提出了為以后的職業(yè)需要及終身學(xué)習(xí)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分為基本要求和拓展要求，對(duì)聾生的詞匯量、讀、寫、說(shuō)、譯等能力作了詳細(xì)的描述[15]；其他聾高中的招生英語(yǔ)考試大綱也對(duì)考生應(yīng)掌握的字母、詞匯、語(yǔ)法及英語(yǔ)能力的運(yùn)用作了說(shuō)明。

在聾高等教育招生的文件中，招收聾人的高校提出了英語(yǔ)考核要求。例如，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院要求考生應(yīng)具有相當(dāng)于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中的六級(jí)水平[16]。其他高校的招生文件則要求考生能運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)、書寫和翻譯簡(jiǎn)單文字，以達(dá)到書面交流的目的，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、朗讀不列為考試項(xiàng)目。上述要求說(shuō)明了聾生高中階段應(yīng)達(dá)到的外語(yǔ)能力。

對(duì)聾高等教育學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查來(lái)看，聾生在校學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試[17]，這說(shuō)明聾高等教育對(duì)聾生的英語(yǔ)能力要求等同于健聽(tīng)學(xué)生。

(三)國(guó)內(nèi)外研究的思考

歐洲聾人語(yǔ)言檔案袋項(xiàng)目的外語(yǔ)能力量表以健聽(tīng)人的CEFR為框架，沒(méi)有充分考慮聾人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是沒(méi)有提及手語(yǔ)的作用，并且只是適用于聾成年人。挪威的聾生外語(yǔ)能力大綱對(duì)初、中級(jí)學(xué)生的外語(yǔ)能力進(jìn)行了論述，沒(méi)有涉及高等教育。美國(guó)移民聾人較多，外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況較為復(fù)雜，聾教育對(duì)外語(yǔ)能力的要求基本參照健聽(tīng)人的外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)。總體來(lái)說(shuō)，國(guó)外已經(jīng)有初步的聾人外語(yǔ)能力量表，也正在完善改進(jìn)。

在國(guó)內(nèi)，雖然教育部對(duì)聾人基礎(chǔ)義務(wù)教育提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議，但并沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)要求。只有一些發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海自行制定了聾高中階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。在聾高等教育階段，除了入學(xué)的外語(yǔ)考核外，還未見(jiàn)有專門針對(duì)聾生的外語(yǔ)能力要求。上述的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核要求與外語(yǔ)能力量表相差甚遠(yuǎn)，無(wú)編制的理論基礎(chǔ)和詳細(xì)系統(tǒng)的能力描述。

依上所述，國(guó)內(nèi)外聾人外語(yǔ)能力量表的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于健聽(tīng)人外語(yǔ)能力量表的研究，而隨著教育國(guó)際化、國(guó)與國(guó)之間合作的加強(qiáng)，聾人需要外語(yǔ)參與國(guó)際交流，制定系統(tǒng)完善的聾人外語(yǔ)能力量表則是目前亟需的一項(xiàng)工作。

二、理論依據(jù)

目前來(lái)看，還沒(méi)有對(duì)聾人語(yǔ)言能力理論依據(jù)的系統(tǒng)論述，本研究將從國(guó)內(nèi)外普遍采用的交際語(yǔ)言能力出發(fā)，借鑒語(yǔ)言能力描述的方法，提出我國(guó)聾人學(xué)生的英語(yǔ)能力量表的理論依據(jù)。

(一)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言測(cè)試、教學(xué)研究中對(duì)語(yǔ)言能力的界定基本上采取Bachman等國(guó)外學(xué)者的交際語(yǔ)言能力概念。交際語(yǔ)言能力是生成和理解話語(yǔ)意圖的能力，包括語(yǔ)言能力(Language Competence)、策略能力(Strategic Competence)和心理生理機(jī)制(Psychophysiological Mechanism),語(yǔ)言使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，語(yǔ)言能力各成分之間相互作用。語(yǔ)言使用者通過(guò)策略能力把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造并解釋意義。策略能力與個(gè)人特征、語(yǔ)言知識(shí)、世界知識(shí)之間存在雙向互動(dòng)關(guān)系，語(yǔ)言使用者的情感策略可能對(duì)策略能力產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者接觸到語(yǔ)言輸入后，采用認(rèn)知策略(Cognitive Strategies)對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估，情感因素影響著認(rèn)知和元認(rèn)知過(guò)程，語(yǔ)言使用者的元認(rèn)知能力和其個(gè)人特征、語(yǔ)言知識(shí)、世界知識(shí)之間相互影響[18]187。

在交際語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，CEFR把語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、使用者的語(yǔ)言能力分為一般能力(general competence)和交際語(yǔ)言能力(Communicative language competences)。一般能力分為陳述性知識(shí)(Declarative knowledge)、技能與實(shí)際知識(shí)(Skills and know-how)、有關(guān)的能力(Existential competence)、學(xué)習(xí)能力(Ability to learn)；交際語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言能力(Linguistic competences)、社會(huì)語(yǔ)言能力(Sociolinguistic competence)、語(yǔ)用能力(Pragmatic competences)。

語(yǔ)言能力由語(yǔ)言機(jī)能、語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言技能構(gòu)成，其中語(yǔ)言技能是指使用某種語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力[19]。語(yǔ)言能力是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯組成，包括掌握語(yǔ)言和(或)文字的能力，以及在此基礎(chǔ)上的表達(dá)能力和理解能力[20]。

本研究認(rèn)為，對(duì)聾人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，首先是掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，然后學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)交際。所以，參照CEFR的語(yǔ)言能力定義，把聾人的英語(yǔ)能力做如下定義：在掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用讀、寫、說(shuō)、譯等技能來(lái)理解和表達(dá)話語(yǔ)，進(jìn)行有效交際的能力。在該定義中，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與CEFR的一般能力對(duì)應(yīng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能理解表達(dá)話語(yǔ)的能力與上述中國(guó)學(xué)者的語(yǔ)言能力定義對(duì)應(yīng)，有效交際與CEFR的交際語(yǔ)言能力對(duì)應(yīng)。有效交際屬于聾人群體特有的術(shù)語(yǔ)，是使用英語(yǔ)進(jìn)行成功交際的定義，因?yàn)槊@人的交際方式途徑與健聽(tīng)人不同，常會(huì)產(chǎn)生交際失敗。該定義結(jié)合了中外語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)，適合中國(guó)聾人學(xué)生英語(yǔ)能力的實(shí)際。

(二)語(yǔ)言能力量表

語(yǔ)言能力量表(Language Proficiency Scales/framework/ratings)與語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)是同一個(gè)概念，其對(duì)語(yǔ)言能力從低水平到高水平逐級(jí)進(jìn)行一系列的描述，是衡量語(yǔ)言使用者語(yǔ)言能力的尺度，也是語(yǔ)言教學(xué)、評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)[21]283。語(yǔ)言能力量表(標(biāo)準(zhǔn))由低到高分幾個(gè)不同級(jí)別,分別描述語(yǔ)言能力發(fā)展的不同階段。綜觀世界各國(guó)語(yǔ)言能力量表,有的用來(lái)描述學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo),有的作為考試級(jí)別或定級(jí)尺度，有的用來(lái)評(píng)定不同人員的語(yǔ)言水平[22]。聾人學(xué)生的語(yǔ)言能力量表主要是描述其語(yǔ)言能力的水平層次，規(guī)范聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)。

(三)中國(guó)聾人英語(yǔ)能力量表

聾人是指先天或后天形成的重聽(tīng)者、極重度聾和全聾者。中國(guó)聾人英語(yǔ)是中國(guó)聾人的外語(yǔ)，聾人的第一語(yǔ)言主要是手語(yǔ)，中國(guó)聾人的第二語(yǔ)言是漢語(yǔ)，英語(yǔ)則是第三語(yǔ)言。中國(guó)聾人學(xué)生英語(yǔ)能力量表是對(duì)中國(guó)聾人學(xué)生依靠英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和讀、寫、說(shuō)、譯、聽(tīng)等語(yǔ)言技能，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的能力描述,由一系列英語(yǔ)能力描述項(xiàng)構(gòu)成，是衡量中國(guó)聾人學(xué)生英語(yǔ)交際能力的參考尺度。對(duì)未植入人工耳蝸或佩戴助聽(tīng)器的聾人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言輸入主要是靠視覺(jué)渠道，需要他方的幫助(包括技術(shù)支持)，其語(yǔ)言心理認(rèn)知與健聽(tīng)人存在差異。所以，在描述上應(yīng)增加視覺(jué)輸入、他方支持等。

三、研究設(shè)計(jì)

研究設(shè)計(jì)基于研究目標(biāo)，采用與研究目標(biāo)相符的研究方法，然后收集數(shù)據(jù)，以待整理分析。

(一)研究目標(biāo)

中國(guó)聾人學(xué)生英語(yǔ)能力量表將全面界定我國(guó)聾人學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)交際應(yīng)該達(dá)到的要求：準(zhǔn)確制定英語(yǔ)能力描述的參數(shù)項(xiàng)目，詳細(xì)描述聾學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和在有意義的語(yǔ)境中得體使用英語(yǔ)的能力；根據(jù)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，考慮手語(yǔ)因素，注重讀、寫、說(shuō)、譯各項(xiàng)技能協(xié)同發(fā)展；對(duì)聾生英語(yǔ)能力進(jìn)行等級(jí)劃分、“能做”描述，使該量表形成一個(gè)完整的連續(xù)體，為不同階段的聾生英語(yǔ)教學(xué)、測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)提供衡量標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)和測(cè)評(píng)一致平衡。該量表將成為國(guó)家外語(yǔ)能力量表的一部分，也為其他特殊群體外語(yǔ)能力量表的研究提供參考。

(二)研究方法

對(duì)語(yǔ)言能力描述語(yǔ)進(jìn)行量表化的可行方法主要有直覺(jué)法(intuitive methods)、定性法(qualitative methods)和定量法(quantitative methods)三種。直覺(jué)法主要是依靠專家個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、專家集體討論的方式描述語(yǔ)言能力，現(xiàn)行的各種語(yǔ)言能力等級(jí)量表或大綱多數(shù)是運(yùn)用直覺(jué)法制定出來(lái)的[23]51。定性法主要是通過(guò)對(duì)搜集來(lái)的描述語(yǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析(而非統(tǒng)計(jì)分析)得出新的標(biāo)準(zhǔn)描述語(yǔ)庫(kù)[24]，本研究擬采用直覺(jué)法和定性法。

(三)數(shù)據(jù)收集

其一，收集國(guó)家、教育部及各地方政府關(guān)于聾教育的法規(guī)文件；其二，收集各地的聾生英語(yǔ)課程大綱和各校考核招生文件；其三，聾人英語(yǔ)教師的教學(xué)要求。共收集相關(guān)文件材料50余份。在此基礎(chǔ)上，參照歐洲聾人語(yǔ)言檔案袋項(xiàng)目等關(guān)于語(yǔ)言能力描述的成果，訪談聾英語(yǔ)教育有關(guān)專家和教師，并與學(xué)生討論，獲取經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

四、分析討論

按照量表制定的步驟，首先確定描述項(xiàng)目，其次通過(guò)分析獲取描述的參數(shù)，再次，建立描述語(yǔ)庫(kù)，即可把描述語(yǔ)進(jìn)行量表化，得出需要的英語(yǔ)能力量表。

(一)量表的描述項(xiàng)目

一般來(lái)說(shuō)，健聽(tīng)人的英語(yǔ)能力的描述是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯方面進(jìn)行，現(xiàn)有的各種英語(yǔ)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這五項(xiàng)能力也提出了相應(yīng)的規(guī)定和要求，特別側(cè)重于聽(tīng)和說(shuō)。在研究過(guò)程中，有部分教育工作者認(rèn)為，要達(dá)到融合教育的需求，聾人英語(yǔ)能力的定義應(yīng)根據(jù)聾人語(yǔ)言能力的概念，全面考慮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面，但經(jīng)過(guò)對(duì)收集的聾人英語(yǔ)教學(xué)考核的文件、材料來(lái)看，無(wú)一對(duì)聾人的英語(yǔ)“聽(tīng)”的能力作出要求，雖然國(guó)外的聾人外語(yǔ)能力量表對(duì)聽(tīng)的能力進(jìn)行了描述，但根據(jù)我國(guó)目前的教學(xué)實(shí)際，聽(tīng)力不作為本研究的描述項(xiàng)目。

在“說(shuō)”的能力方面，國(guó)外的文獻(xiàn)顯示唇讀是聾人外語(yǔ)口語(yǔ)的重要內(nèi)容，國(guó)內(nèi)上海市的聾高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“能用美式指語(yǔ)進(jìn)行單詞拼寫”，考慮到部分聾生有發(fā)聲的能力，所以本研究綜合國(guó)內(nèi)外的成果，用口語(yǔ)、手語(yǔ)來(lái)描述聾人英語(yǔ)“說(shuō)”的能力。

國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)都對(duì)聾人外語(yǔ)“讀”和“寫”的能力進(jìn)行了詳細(xì)的描述，本研究也將會(huì)側(cè)重描述讀、寫能力。

在翻譯能力方面，國(guó)外文獻(xiàn)還未提及相關(guān)要求，但我國(guó)上海市的聾高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求運(yùn)用給出的關(guān)鍵詞匯或句型將簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行英漢互譯，意思和語(yǔ)法基本正確，其他的入學(xué)考試也要求考生要能夠?qū)⑹煜さ挠⒄Z(yǔ)單句翻譯成漢語(yǔ)，將簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)單句翻譯成英語(yǔ)。所以，翻譯能力也列入本研究的描述項(xiàng)目。

在以往的聾人教學(xué)實(shí)踐和研究中，手語(yǔ)的作用沒(méi)有受到重視。但手語(yǔ)是聾人的第一語(yǔ)言，以往的研究證實(shí)，聾兒童的手語(yǔ)習(xí)得發(fā)展過(guò)程與健聽(tīng)兒童的口語(yǔ)習(xí)得無(wú)異[25]271。所以，在語(yǔ)言能力描述中，需要考慮手語(yǔ)的作用，特別是在翻譯能力上，如果只是描述聾人要求用第二語(yǔ)言和第三語(yǔ)言互譯，則忽視了聾人的優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言和文化。因此，本研究在對(duì)聾生英語(yǔ)能力進(jìn)行描述時(shí)，體現(xiàn)手語(yǔ)的輔助作用，同時(shí)考慮聾人的語(yǔ)言輸入是以視覺(jué)渠道為主的特點(diǎn)。

通過(guò)以上分析，得出中國(guó)聾人英語(yǔ)能力描述項(xiàng)目主要在于讀、寫、說(shuō)、譯。

(二)描述的參數(shù)項(xiàng)目

在對(duì)聾人的讀、寫、說(shuō)、譯進(jìn)行描述前，先要確定描述的參數(shù)項(xiàng)目。參數(shù)項(xiàng)目的確定有兩方面的依據(jù)，一是交際語(yǔ)言理論，二是有影響的語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試機(jī)構(gòu)對(duì)語(yǔ)言能力等級(jí)的規(guī)定和描述，包括現(xiàn)有的各種語(yǔ)言能力等級(jí)量表、教學(xué)大綱、考試大綱等[23]80。本研究依照上文對(duì)中國(guó)聾人英語(yǔ)能力的定義，參照CEFR中語(yǔ)言能力的內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有的聾生英語(yǔ)教學(xué)大綱、考核要求，來(lái)設(shè)定本量表的參數(shù)，具體包括以下幾種：一是語(yǔ)言能力，包括詞匯能力、語(yǔ)法能力、語(yǔ)義能力等；二是社會(huì)語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)域的區(qū)別、社會(huì)關(guān)系的語(yǔ)言標(biāo)記、禮貌慣例等；三是語(yǔ)用能力，包括語(yǔ)篇能力和社會(huì)功能的能力；四是學(xué)習(xí)能力，包括英語(yǔ)交際的意識(shí)、態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性因素、學(xué)習(xí)探索的技能；五是通用知識(shí)能力，包括世界知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)、跨文化意識(shí)、價(jià)值觀等。

(三)描述語(yǔ)庫(kù)的建立

描述參數(shù)確定后，需要為各參數(shù)收集對(duì)應(yīng)的描述語(yǔ)，本研究的描述語(yǔ)有三個(gè)主要來(lái)源：一是歐洲聾人語(yǔ)言檔案袋項(xiàng)目及CEFR中關(guān)于語(yǔ)言能力的描述，二是本研究收集到的大綱和課程考核要求中的描述語(yǔ)，三是研究者本人編制的描述語(yǔ)。描述語(yǔ)采用目前國(guó)內(nèi)外通用的“能做”(can do)表達(dá)方式，描述語(yǔ)間互相獨(dú)立，各描述語(yǔ)對(duì)應(yīng)于一個(gè)參數(shù)，語(yǔ)義清晰，沒(méi)有重復(fù)，便于理解。

(四)描述語(yǔ)的量表化

把描述語(yǔ)按讀、寫、說(shuō)、譯進(jìn)行分項(xiàng)，對(duì)各項(xiàng)的描述語(yǔ)進(jìn)行排序，并根據(jù)要求劃分等級(jí)。關(guān)于外語(yǔ)能力的等級(jí)劃分，教育部等2018年發(fā)布中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表，把中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力劃分為基礎(chǔ)、提高、熟練三個(gè)階段，每個(gè)階段從低到高分為三個(gè)等級(jí)，共九個(gè)等級(jí)[26]2。本研究的描述級(jí)別和描述語(yǔ)是在研究者直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)國(guó)家英語(yǔ)能力量表的框架標(biāo)準(zhǔn)，參照歐洲聾人語(yǔ)言檔案袋項(xiàng)目及CEFR[9]，形成初步的聾生英語(yǔ)能力等級(jí)量表。

五、研究結(jié)果

中國(guó)聾人學(xué)生英語(yǔ)能力量表包括量表中述評(píng)、等級(jí)、框架等的說(shuō)明、能力總分、分項(xiàng)能力量表等。本文呈現(xiàn)的能力總表含閱讀、寫作、口語(yǔ)、翻譯各項(xiàng)的能力描述，見(jiàn)表1。

續(xù)表 中國(guó)聾人學(xué)生英語(yǔ)能力量表

六、結(jié)語(yǔ)

目前，國(guó)內(nèi)制定英語(yǔ)能力共同量表的研究都在關(guān)注健聽(tīng)學(xué)習(xí)者，沒(méi)有考慮聾學(xué)習(xí)者等其他特殊群體。本文在國(guó)內(nèi)外健聽(tīng)人英語(yǔ)能力共同量表研究的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)聾人英語(yǔ)能力作了初步探索，運(yùn)用定性和經(jīng)驗(yàn)法，通過(guò)對(duì)收集到的描述語(yǔ)進(jìn)行分析整理，制定出初步的中國(guó)聾人學(xué)生英語(yǔ)能力量表。由于受條件限制，聾人英語(yǔ)能力的描述語(yǔ)還不充分，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分效度驗(yàn)證，還有待于更多的聾英語(yǔ)教育專家、教師提供更多的信息，從聾人學(xué)生中獲得更多的數(shù)據(jù)對(duì)該量表進(jìn)行補(bǔ)充。另外，本文的研究只是提供了量表的分項(xiàng)能力總表，其他的各項(xiàng)量表還需要繼續(xù)研制，進(jìn)行完善，使之成為我國(guó)聾人學(xué)生英語(yǔ)教、學(xué)、測(cè)的依據(jù)，為特殊群體外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)范化提供參考。