幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)策略分析
——以信陽(yáng)市X幼兒園A園長(zhǎng)為例

吳燕圓

(信陽(yáng)師范學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

“課程領(lǐng)導(dǎo)”這一概念最早源于西方，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，課程領(lǐng)導(dǎo)的研究逐漸從課程管理的研究中分離出來(lái)，成為課程領(lǐng)域研究的一個(gè)新議題[1]1。作為一種新型的管理理念，課程領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)民主、合作、分享、互動(dòng)，其中課程領(lǐng)導(dǎo)者扮演著學(xué)校課程目標(biāo)制定者、課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)者、課程發(fā)展管理者、課程實(shí)施評(píng)價(jià)者、成員進(jìn)修激勵(lì)者、學(xué)校發(fā)展提升者等重要角色[2]14-15。目前課程領(lǐng)導(dǎo)理論不僅在學(xué)校組織中得到應(yīng)用和發(fā)展，并且卓有成效地促進(jìn)了學(xué)校課程的變革[3]11。對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)的研究，目前更多集中在中小學(xué)校長(zhǎng)身上，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)及其策略的研究很少。幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的全面工作。Culkin提出園長(zhǎng)作為幼兒園的靈魂人物，其領(lǐng)導(dǎo)策略是園所發(fā)展的關(guān)鍵。園長(zhǎng)呈現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)策略與理念，不僅影響著幼兒園所有決策的執(zhí)行與實(shí)施，更關(guān)系著幼兒園的生存與發(fā)展方向。園長(zhǎng)不僅是主導(dǎo)課程、推動(dòng)課程、負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)管理課程的決策者，更是發(fā)展課程和永續(xù)經(jīng)營(yíng)幼兒園理想課程的主要領(lǐng)導(dǎo)者[4]27-29。那么，在幼兒園中，園長(zhǎng)是運(yùn)用何種策略領(lǐng)導(dǎo)幼兒園課程改革與發(fā)展的？在領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中是否遇到困難？影響園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的因素有哪些？縱觀我國(guó)學(xué)前教育課程的百年發(fā)展史，改革和發(fā)展始終是一條主線，現(xiàn)實(shí)中每所幼兒園園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)理念和課程實(shí)施都不盡相同。對(duì)幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)策略進(jìn)行探討，不僅能豐富幼兒園課程理論，同時(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒園發(fā)展具有一定的實(shí)踐意義和指導(dǎo)價(jià)值。

本研究選取信陽(yáng)市X幼兒園A園長(zhǎng)為個(gè)案，采用訪談法、觀察法，對(duì)A園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行考察和分析，以期豐富幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)理論，提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量，同時(shí)為幼兒園課程變革及園長(zhǎng)進(jìn)行具體的課程領(lǐng)導(dǎo)提供借鑒和指導(dǎo)。

一、X幼兒園及A園長(zhǎng)基本概況

X幼兒園位于河南省信陽(yáng)市，始建于1951年，性質(zhì)為差供事業(yè)單位，是一所有著近70年悠久歷史的省級(jí)示范園。目前，該園有15個(gè)教學(xué)班，600余名幼兒，80位教師，承擔(dān)著河南省首批結(jié)對(duì)幫扶幼兒園、家園共育試點(diǎn)園和融合教育試點(diǎn)園的重任。作為信陽(yáng)市多所高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，該園在信陽(yáng)市具有一定的知名度和影響力。X幼兒園成立了體能組，以彰顯男性教師的陽(yáng)光自信、堅(jiān)強(qiáng)勇敢等特質(zhì)，堅(jiān)持開(kāi)展了七屆大班幼兒足球聯(lián)賽和兩屆四園幼兒足球邀請(qǐng)賽。

A園長(zhǎng)自畢業(yè)后一直從事學(xué)前教育工作，從一線教師做起，目前為中小學(xué)高級(jí)教師，河南省教師教育專家、省名師、省骨干教師、省幼兒教育先進(jìn)工作者，同時(shí)擔(dān)任某師范院校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生兼職導(dǎo)師、教師教育課程“雙導(dǎo)師制”校外導(dǎo)師、“國(guó)培計(jì)劃”指導(dǎo)教師等。擔(dān)任X幼兒園園長(zhǎng)至今，A園長(zhǎng)非常重視幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，2014年提出“幼兒為本、興趣為先、健康護(hù)航、全面發(fā)展”的辦園理念。同時(shí)，A園長(zhǎng)致力于幼兒園課程的改革，長(zhǎng)期以來(lái)憑借自己的課程理念，一直帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)致力于開(kāi)發(fā)出以信陽(yáng)市本土資源為依托的特色園本課程，目前已得到家長(zhǎng)、幼兒的普遍認(rèn)可。A園長(zhǎng)非常注重教師的專業(yè)發(fā)展，多年來(lái)帶領(lǐng)教師參加各種進(jìn)修，完成多項(xiàng)省市級(jí)研究課題，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，榮獲多項(xiàng)各級(jí)各類比賽榮譽(yù)。

二、A園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的策略分析

本研究以X幼兒園A園長(zhǎng)為研究對(duì)象，圍繞園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中運(yùn)用的策略、面臨的困境及需要解決的問(wèn)題等維度進(jìn)行面對(duì)面訪談，并通過(guò)實(shí)地觀察，全面了解班級(jí)課程實(shí)施、教師教研活動(dòng)、家園共育課程等狀況。A園長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中主要運(yùn)用以下幾種策略。

(一)依據(jù)地方特色，形塑幼兒園愿景和課程目標(biāo)

園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的重要職責(zé)之一，是帶領(lǐng)教師建立符合幼兒園特色與需求的課程任務(wù)與愿景。愿景是幼兒園發(fā)展的使命。在幼兒園課程變革過(guò)程中，愿景的凝聚力、吸引力和適切性直接影響著課程目標(biāo)的制定、園所文化的塑造、幼兒園未來(lái)的發(fā)展方向[5]25。一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先需要澄清自己的角色和立場(chǎng)，建立學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)與愿景，然后依據(jù)自身的哲學(xué)觀及對(duì)課程的理念、定義，建構(gòu)課程的立場(chǎng)、方向與目標(biāo)，做出課程發(fā)展的方案，在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)適，以形成自己的課程典范。Doll指出，作為一個(gè)有效能的課程領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該有以下作為：對(duì)于學(xué)校的未來(lái)?yè)碛性妇?、可以將這些愿景轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)與期望、建立互助分享的學(xué)校氛圍、調(diào)控課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、適時(shí)的支持并做適度的調(diào)整[4]33。通過(guò)訪談得知，A園長(zhǎng)在擔(dān)任園長(zhǎng)之初，就一直在琢磨能從哪些方面做出特色，便于幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由于信陽(yáng)是一個(gè)旅游城市和宜居城市，擁有豐富的風(fēng)土人情、名勝古跡、美食美景等本土資源。A園長(zhǎng)最終決定因地制宜，將獨(dú)一無(wú)二的家鄉(xiāng)特色資源融入幼兒園課程，主張?jiān)O(shè)計(jì)開(kāi)展豐富適宜的、以家鄉(xiāng)本土資源為抓手的原創(chuàng)園本課程，使幼兒生活中抽象的本土資源更具體、直觀，便于孩子理解，同時(shí)萌發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，這是A園長(zhǎng)的愿景和課程目標(biāo)。

(二)組織課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師參與課程決定

幼兒園課程變革不是一蹴而就的，具有動(dòng)態(tài)性、長(zhǎng)期性、階段性、復(fù)雜性等特征，它需要園所各種制度和機(jī)制的保障，也不是園長(zhǎng)一個(gè)人的職責(zé)，它是園所內(nèi)、外部所有人員共同努力的結(jié)果，因此必須建立一個(gè)良好的課程團(tuán)隊(duì)以保證課程的開(kāi)發(fā)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)。同時(shí)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人要明確自己的角色、任務(wù)和職責(zé)，立足本園建立幼兒園課程運(yùn)作體系，為教師之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與園長(zhǎng)之間的溝通交流和幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供一個(gè)便利的場(chǎng)所。通過(guò)訪談得知，在確立幼兒園的愿景和課程目標(biāo)后，A園長(zhǎng)便組織教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)幼兒園課程，課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)主要以四個(gè)教研組長(zhǎng)為主，采取“名師帶骨干，骨干帶普通”的方式運(yùn)作。首先讓教師熟悉家鄉(xiāng)，確定一個(gè)主題或領(lǐng)域以收集資料、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，然后組織教師團(tuán)隊(duì)觀課、磨課、議課、研討，集體為教學(xué)活動(dòng)出謀劃策，最后推敲成型并在班級(jí)實(shí)施。教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)為期兩個(gè)月的觀摩活動(dòng)和教研活動(dòng)，最終開(kāi)發(fā)出具有信陽(yáng)特色的課程資源，如熱干面、石涼粉、皮影戲、茶文化、燒餅等。在課程實(shí)施之后，2018年幼兒園開(kāi)展了“園本課程進(jìn)環(huán)境”項(xiàng)目，將幼兒園園本課程帶進(jìn)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以便幼兒對(duì)家鄉(xiāng)資源有更深入的了解。同時(shí)規(guī)定每個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)的課程環(huán)境可以資源共享，如有的教師在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“茶社”，讓幼兒對(duì)信陽(yáng)毛尖有進(jìn)一步的認(rèn)知和體驗(yàn)。在2019年11月，園長(zhǎng)帶領(lǐng)教師開(kāi)展“同課異構(gòu)”園本課程，即相同的課程主題鼓勵(lì)教師以多種形式開(kāi)展，使課程走的更加深入，如對(duì)于參觀信陽(yáng)百花園，可以從美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)言、社會(huì)等領(lǐng)域設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。

課程開(kāi)發(fā)需要園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)與教師團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行，才能推動(dòng)課程、實(shí)踐課程、發(fā)展課程。通過(guò)訪談得知，A園長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，非常注重凝聚團(tuán)隊(duì)共識(shí)，為教師提供支持的園所環(huán)境與理性的教育關(guān)懷，營(yíng)造和諧、信任、尊重的學(xué)習(xí)型組織，以保證課程開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行。

(三)規(guī)劃教師專業(yè)進(jìn)修，推動(dòng)持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展

課程開(kāi)發(fā)要在實(shí)踐中落地生根，教師是關(guān)鍵。新課程帶來(lái)新的教育觀念、課程形態(tài)、教學(xué)方式，給教師帶來(lái)動(dòng)力和挑戰(zhàn)，它打破教師常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，促使教師不斷更新專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展，有了課程的發(fā)展必能帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，因此作為課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該將教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為實(shí)踐課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵[1]22。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，提供教師專業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是一條非常重要的途徑。在任職期間，A園長(zhǎng)抓住一切機(jī)會(huì)為教師提供外出鍛煉和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)觀摩教研、名師課程、園本課程培訓(xùn)等方式，建立學(xué)習(xí)型社群，不斷提升教師專業(yè)成長(zhǎng)；鼓勵(lì)教師參與課題研究，以解決教師在課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題；分批、分層次組織教師團(tuán)隊(duì)到北京、鄭州、杭州、武漢等地區(qū)的示范園所參觀獲取學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前園所課程團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)良好，省名師7人，省骨干教師13人，市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人5人，市骨干教師15人。

(四)獲得家長(zhǎng)支持，整合家園課程教育資源

一直以來(lái)，家長(zhǎng)都是幼兒教師最重要的合作伙伴，也是幼兒園課程設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的主要參與者?，F(xiàn)階段，家長(zhǎng)參與幼兒園課程的制定和實(shí)施也是家園合作的新趨勢(shì)。家長(zhǎng)參與幼兒園課程，充分利用家庭和社區(qū)條件，能夠拓展家園合作渠道、豐富幼兒園課程教育資源、促進(jìn)家長(zhǎng)自身的發(fā)展以及為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的家園共育環(huán)境。由于園本課程開(kāi)發(fā)多涉及當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化、風(fēng)土人情，因此A園長(zhǎng)非常重視與家長(zhǎng)的溝通和合作，通過(guò)家長(zhǎng)的信息反饋提高幼兒園課程實(shí)施的適宜性。幼兒園成立家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)全面了解幼兒園的工作，就幼兒園課程定期與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，提出改進(jìn)建議；通過(guò)家長(zhǎng)半日觀摩活動(dòng)、多彩課堂等形式，將課程內(nèi)涵告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)深入了解師幼互動(dòng)、園本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施；邀請(qǐng)家長(zhǎng)做志愿者，強(qiáng)化家園溝通互動(dòng)，善用家長(zhǎng)資源以獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，促進(jìn)園本課程的發(fā)展與實(shí)踐。目前X幼兒園已成為河南省第一批“百城千園 家園共育”試驗(yàn)園，每周五晚上有專家講座，幫助家長(zhǎng)更新教育觀念和樹(shù)立先進(jìn)的育兒理念。

三、幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)面臨的困境

課程領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)繁雜的事務(wù)，會(huì)受諸多因素的制約。對(duì)A園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行考察分析，發(fā)現(xiàn)A園長(zhǎng)在帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，同樣也面臨多重困境。

(一)愿景美好與外部支持不夠的矛盾

在被問(wèn)及幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)中遇到的困難時(shí)，A園長(zhǎng)提出以下問(wèn)題：首先，X幼兒園是一所差供事業(yè)單位，屬于市政府的下屬二級(jí)機(jī)構(gòu)，在財(cái)力方面政府只提供百分之八十，并非全額供給，剩下的百分之二十需要幼兒園自行解決，公辦資源有限，因此不能有力地為園本課程開(kāi)發(fā)提供物力和財(cái)力方面的支持；其次，行政機(jī)構(gòu)不健全，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子只有書(shū)記、園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)三個(gè)人，人力資源匱乏，在課程政策的制定和實(shí)施中難免會(huì)精力不足，精細(xì)化程度不夠；再次，幼兒園場(chǎng)地有限，沒(méi)有資源共享的功能室、建構(gòu)區(qū)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等，在“園本課程進(jìn)環(huán)境”這一階段不能為幼兒提供內(nèi)化環(huán)境、理解課程、鍛煉能力的場(chǎng)所和空間，這些都是阻礙園本課程發(fā)展的外部因素。因此，A園長(zhǎng)迫切需求教育主管部門(mén)能差供變?nèi)?，建分園拓規(guī)模，設(shè)崗位明職責(zé)，為實(shí)現(xiàn)幼兒園的美好愿景提供強(qiáng)有力的堅(jiān)實(shí)保障。

(二)課程逐步深入與專業(yè)引領(lǐng)缺乏的限制

通過(guò)訪談得知，X幼兒園自園本課程開(kāi)發(fā)以來(lái)，都是以園長(zhǎng)為中心引領(lǐng)、定位課程方向的，沒(méi)有專家和同行的指導(dǎo)。課程開(kāi)發(fā)的做法是教師團(tuán)隊(duì)運(yùn)用一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)磨課、評(píng)課、分享交流環(huán)節(jié)，針對(duì)課程中的亮點(diǎn)和不足，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施課程。同時(shí)以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》中的目標(biāo)、教育建議為綱領(lǐng)性的準(zhǔn)則，每次觀課后教師先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，其他成員再結(jié)合自己的觀察提出改進(jìn)意見(jiàn)。值得一提的是，X幼兒園的原創(chuàng)精品園本課程，如信陽(yáng)毛尖、家鄉(xiāng)的熱干面、美麗的百花園等，在省級(jí)示范園驗(yàn)收時(shí)獲得評(píng)審專家的一致好評(píng)。但是A園長(zhǎng)也坦言，目前幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)還處在摸索爬坡階段，今后要想在課程發(fā)展上走的更加深入，僅靠園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)顯然不夠，急需有高度、有說(shuō)服力的學(xué)前教育專家、教授來(lái)園把關(guān)，為課程做診斷并提供理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，保證幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)朝更加理性的方向發(fā)展。同時(shí)A園長(zhǎng)也希望當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)能成立幼教管理中心、幼教輔導(dǎo)中心、教師培訓(xùn)中心等為幼兒園課程開(kāi)發(fā)提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

(三)工作繁多與時(shí)間、能力不足的兩難

課程領(lǐng)導(dǎo)涉及的事項(xiàng)繁雜，上至與教育主管部門(mén)的溝通協(xié)調(diào)，下至每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體推進(jìn)，都需要園長(zhǎng)投入大量的時(shí)間和精力。A園長(zhǎng)認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)和課程管理的角色都要有，課程領(lǐng)導(dǎo)者首先要做好課程引領(lǐng)，清楚自己的角色、職責(zé)和目標(biāo)；其次做好課程管理，和教師團(tuán)隊(duì)同心協(xié)力，共同打磨每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。A園長(zhǎng)自我提升、自我學(xué)習(xí)的意識(shí)非常強(qiáng)烈，但由于幼兒園機(jī)構(gòu)不健全，書(shū)記負(fù)責(zé)黨建、人事工作，副園長(zhǎng)負(fù)責(zé)后勤工作，A園長(zhǎng)身兼行政、科研、教學(xué)、培訓(xùn)等多方管理職責(zé)，再加上幼兒園外部事務(wù)繁瑣，因此在課程領(lǐng)導(dǎo)方面難免分身乏術(shù)、精力不足。雖然自身從事學(xué)前教育多年，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是理論知識(shí)不夠豐富，在課程領(lǐng)導(dǎo)上難免會(huì)受到傳統(tǒng)“自上而下”管理模式的制約和落后課程觀念的影響，因此急需加強(qiáng)課程專業(yè)知識(shí)、課程變革、課程領(lǐng)導(dǎo)等理論的知識(shí)學(xué)習(xí)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)理念和素養(yǎng)。

(四)教師熱情高漲與課程專業(yè)素養(yǎng)有限的沖突

A園長(zhǎng)帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)一路走來(lái)，雖然遇到多重困難，但是教師積極參與的熱情一直都很高。隨著園本課程第三階段“同課異構(gòu)”的逐步深入，教師的專業(yè)能力愈發(fā)顯得關(guān)鍵。由于課程領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，教師唯有不斷學(xué)習(xí)、更新課程理念、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)課程領(lǐng)導(dǎo)的要求。觀察發(fā)現(xiàn)，由于X幼兒園的課程開(kāi)發(fā)是基于信陽(yáng)本土資源為依托的原創(chuàng)園本課程，教師在選材、設(shè)計(jì)、實(shí)施課程時(shí)沒(méi)有可以借鑒的渠道，園所也沒(méi)有一支業(yè)務(wù)精良、專業(yè)能力較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)為課程開(kāi)發(fā)做技術(shù)支撐。隨著園本課程第三階段的持續(xù)推進(jìn)，部分教師由于受專業(yè)能力的限制，深感力不從心。教師的做法是在網(wǎng)上找相似的觀摩活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)教師模仿、團(tuán)隊(duì)探索來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施課程。A園長(zhǎng)對(duì)此也有一些擔(dān)憂，表示如果繼續(xù)這樣模仿，后期的課程開(kāi)發(fā)可能會(huì)受到限制，因此急需提升教師團(tuán)隊(duì)的課程專業(yè)素養(yǎng)。另外，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師只是被動(dòng)配合園長(zhǎng)完成課程領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，對(duì)自己的定位大多局限于課程實(shí)施層面，不能主動(dòng)生成課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)，這樣可能不利于協(xié)助園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)。

四、提升幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)策略的建議

針對(duì)幼兒園園長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中遇到的困境，為進(jìn)一步提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)策略，豐富園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)理論，提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量，提出如下建議。

(一)教育行政主管部門(mén)提供支持，改善課程領(lǐng)導(dǎo)外部環(huán)境

幼兒園課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育行政主管部門(mén)的政策支持，需要社會(huì)各界的資源支持，需要幼兒家長(zhǎng)的密切配合，更需要各利益相關(guān)者在兒童觀、教育觀、課程觀、價(jià)值觀、權(quán)責(zé)、互動(dòng)方式等方面不斷調(diào)適，達(dá)成一致。教育行政主管部門(mén)對(duì)幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)具有重要的支持、引領(lǐng)作用。教育行政主管部門(mén)對(duì)幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的支持主要體現(xiàn)在教育主管部門(mén)頒布的課程政策是否具有指導(dǎo)意義、與課程政策配套的機(jī)構(gòu)部門(mén)和措施是否明確完善、是否經(jīng)常視察課程政策的落實(shí)情況、是否充分授權(quán)給園長(zhǎng)、是否給予實(shí)質(zhì)性的經(jīng)費(fèi)支持、是否經(jīng)常組織學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)，這些都是影響園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的重要因素，在一定程度上都會(huì)影響園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力度[6]41。另外，教育行政主管部門(mén)提供的支持還要體現(xiàn)在課程理念的引領(lǐng)上，要與幼兒園特色、課程目標(biāo)、辦園理念及愿景相符合，以此推動(dòng)幼兒園課程的日趨發(fā)展和完善。

(二)與學(xué)前教育專家攜手，尋求課程專業(yè)引領(lǐng)

無(wú)論是在學(xué)校還是企業(yè)中，合作學(xué)習(xí)都是一項(xiàng)重要的領(lǐng)導(dǎo)策略[7]45-46。一所幼兒園僅靠園長(zhǎng)的力量是無(wú)法領(lǐng)導(dǎo)成功的，建立合作交流的平臺(tái)有利于園長(zhǎng)高質(zhì)量的課程領(lǐng)導(dǎo)。幼兒園園長(zhǎng)在長(zhǎng)期的一線教育中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，但其理論知識(shí)相對(duì)缺乏。學(xué)前教育專家是幼兒園可利用的寶貴資源，他們獨(dú)特的視角、豐富的課程理念在很大程度上會(huì)給園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)提供引領(lǐng)和支持?？梢酝ㄟ^(guò)以下兩個(gè)方面與專家攜手：首先，與專家建立幫扶計(jì)劃，定期邀請(qǐng)專家來(lái)園指導(dǎo)。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一次性指導(dǎo)不可能解決課程發(fā)展歷程中的所有問(wèn)題，可與幼兒園附近的高校資深教授建立幫扶計(jì)劃，邀請(qǐng)教授定期來(lái)園指導(dǎo)，通過(guò)專題講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、園長(zhǎng)報(bào)告會(huì)等形式，就園長(zhǎng)和教師在課程發(fā)展中遇到的難題向?qū)＜艺?qǐng)教，逐漸提高園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。其次，園長(zhǎng)也可以走出去，主動(dòng)與專家教授接觸，建立友好關(guān)系。針對(duì)幼兒園出現(xiàn)的課程問(wèn)題，借助專家輔導(dǎo)提出理想的修正方法。無(wú)論何種專業(yè)引領(lǐng)，一定要有持續(xù)性，并且在引領(lǐng)的過(guò)程中，園長(zhǎng)一定要具有自我反思能力，切勿對(duì)專家過(guò)分依賴[8]38。

(三)個(gè)人持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)理念和素養(yǎng)

園長(zhǎng)是幼兒園的負(fù)責(zé)人。課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)園長(zhǎng)而言，不單單是一項(xiàng)工作，也是園長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)、不斷提升的歷程。園長(zhǎng)自身的專業(yè)素質(zhì)和課程領(lǐng)導(dǎo)觀念是影響園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)成功與否的一個(gè)重要因素。然而，在幼兒園中，由于受傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)理念和落后課程觀念的束縛，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)仍有待提高?？赏ㄟ^(guò)以下途徑提升園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)理念和素養(yǎng)：首先，園長(zhǎng)應(yīng)明晰課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)從“管理者”向“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變[1]37-38。研究發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)對(duì)自身的角色仍定位在對(duì)園所日常行政事務(wù)的管理，而非課程的領(lǐng)導(dǎo)。園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)，需要園長(zhǎng)增加相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)，在領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)中，運(yùn)用柔性和理性的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范，帶領(lǐng)、鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)課程、實(shí)踐課程。其次，定期參加園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)專題培訓(xùn)，在內(nèi)容上多涉及課程理念、課程建設(shè)、幼兒園課程改革等理論知識(shí)，在形式上注重實(shí)踐性、操作性，避免灌輸式。最后，園長(zhǎng)要做終身學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)和課程管理相關(guān)知識(shí)，逐步提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)理念和素養(yǎng)[9]。

(四)提高教師專業(yè)能力，鼓勵(lì)教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)，建立課程領(lǐng)導(dǎo)共同體

教師的專業(yè)能力是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。新課程改革賦予園長(zhǎng)和教師在課程和教學(xué)上更大的自主權(quán)，可根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況因地制宜開(kāi)發(fā)出適合幼兒發(fā)展的課程。教師是幼兒園課程的實(shí)施者，幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)僅靠園長(zhǎng)一個(gè)人的力量是不夠的，教師參與課程的意愿、教師的專業(yè)能力、教師團(tuán)隊(duì)合作的文化氛圍等對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)至關(guān)重要。因此，園長(zhǎng)應(yīng)注重教師專業(yè)能力的提升，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)馁x權(quán)，鼓勵(lì)教師參與與課程相關(guān)的各項(xiàng)事務(wù)，建立課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，賦予教師更多的自主權(quán)、選擇權(quán)、支持權(quán)來(lái)共同決定課程設(shè)計(jì)、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)[10]。教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)，一方面能夠從整體上把握課程發(fā)展理念，在課程實(shí)施過(guò)程中修正、完善課程，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展和提高；另一方面能夠激發(fā)教師參與課程的積極性、自覺(jué)性、自主性，為課程領(lǐng)導(dǎo)營(yíng)造一個(gè)彼此信任、相互支持、合作分享的園所文化氛圍，保證課程順利實(shí)施。