探索多種形式的課堂導(dǎo)入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

孫志堅(jiān)

【摘要】根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系性強(qiáng)、數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生思維特點(diǎn)和興趣愛好的特點(diǎn)，探索多種形式的課堂導(dǎo)入，巧妙設(shè)計(jì)合適的課堂導(dǎo)入，能大大提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂變得輕松、自然而有活力。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入;教學(xué)效率;小學(xué)數(shù)學(xué);形象;興趣

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，更能體現(xiàn)課堂的藝術(shù)性，俗話說：“好的開始是成功的一半?！闭n堂教學(xué)中，教師如果設(shè)計(jì)好課堂的導(dǎo)入，往往能讓課堂大增異彩，提高課堂教學(xué)的效率，收到事半功倍的效果。如何通過多種形式的課堂導(dǎo)入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

一、根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)聯(lián)系性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)新知識(shí)必須以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)好舊知識(shí)才能學(xué)好新知識(shí)。在學(xué)新知識(shí)時(shí)教師要找準(zhǔn)新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以舊知引出新知，搭橋鋪路，融會(huì)貫通，推陳出新?？鬃诱f：“溫故而知新。”所以，“溫故”很重要，它既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又是新知識(shí)的起點(diǎn)。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系復(fù)習(xí)舊知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如，在教學(xué)《組合圖形的面積》一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：課件出示已學(xué)過的平面圖形。

師：這些圖形你們還認(rèn)識(shí)嗎？大家說說。指名分別說出平面圖形的名稱（長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形）

師：這些都是我們學(xué)過的簡單的平面圖形，我們把這些簡單的圖形稱作基本圖形。

師：這些圖形的面積你們會(huì)計(jì)算嗎？

然后，老師根據(jù)學(xué)生回答，用課件分別出示各種圖形的面積計(jì)算公式。

師：大家能用這些圖形拼成你喜歡的圖案嗎？

學(xué)生用不同顏色的基本圖形選2-3個(gè)拼圖案，老師抽選部分作品貼在黑板上。

師：這些形狀不同的圖形是怎么得來的？

生：由我們學(xué)過的基本圖形組合成的。

師：對(duì)，這些由幾個(gè)基本圖形組合而成的圖形，我們把它叫做組合圖形。

師：大家看看組合圖形，如何計(jì)算它們的面積呢？（讓學(xué)生猜猜）

師：好，這節(jié)課，我們就來探索怎樣計(jì)算組合圖形的面積。

組合圖形的面積計(jì)算教學(xué)的知識(shí)連接點(diǎn)是已學(xué)過的幾種基本圖形。因此，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生回憶基本圖形及面積的計(jì)算公式，以喚醒學(xué)生的思維，再讓學(xué)生自己動(dòng)手拼組圖形初步感受組合圖形的形成過程，為探索學(xué)習(xí)新知做好知識(shí)和方法的儲(chǔ)備。通過這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，學(xué)生溫故而知新，很快學(xué)會(huì)了組合圖形的面積計(jì)算方法，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

這樣的例子在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不勝枚舉，如，學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合混算，可以先復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合混算，從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算等。根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法，關(guān)鍵在于老師如何設(shè)計(jì)。根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入遵循了小學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，可以化難為易，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭橋鋪路，起到很好的教學(xué)效果。

二、根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)也是一門比較抽象的學(xué)科，它需要比較強(qiáng)的抽象思維和邏輯思維，對(duì)于小學(xué)生來說，抽象思維和邏輯思維還比較弱，小學(xué)生的思維正處于由直觀形象思維為主向抽象思維發(fā)展為主的過渡階段。所以，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中，學(xué)生需要借助一定數(shù)量的學(xué)習(xí)素材感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)抽象思維。正如烏申斯基所說：“一般說來，兒童是依靠顏色、聲音、動(dòng)作等感覺來進(jìn)行思維。”根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以把抽象的知識(shí)借助生活中學(xué)生熟知的、直觀的、形象的事物，通過具體的操作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

1.直觀式導(dǎo)入

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用一些形象的圖畫、學(xué)生熟悉的實(shí)物等教具進(jìn)行導(dǎo)入，這樣既可以吸引學(xué)生的注意，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以給學(xué)生留下深刻的印象。如，在教學(xué)《長方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我們以前認(rèn)識(shí)了哪些立體圖形呢？

生：長方體、正方體、圓柱體、球。

老師分別舉起牙膏盒、魔方、鐵罐和皮球問學(xué)生：這是什么體？

生回答后。

師：你們真棒?。◣熍e著牙膏盒）這節(jié)課我們重點(diǎn)認(rèn)識(shí)長方體。師板書課題。

師：在生活中有哪些物體是長方體？

生：鉛筆盒、箱子……

師：同學(xué)們，請(qǐng)拿出長方體學(xué)具，跟老師一起認(rèn)識(shí)一下它長什么樣子的好不好？

……

教師通過學(xué)生熟悉的生活物品，認(rèn)識(shí)長方體，并通過長方體學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體的面、棱長和頂點(diǎn)，直觀、形象，學(xué)生易于接受。

2.活動(dòng)操作式導(dǎo)入

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動(dòng)化，可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加形象。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)，通過活動(dòng)操作的方式進(jìn)行導(dǎo)入。如，在教學(xué)《平行四邊形面積》一課時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：

師：（舉著一張平行四邊形紙板）同學(xué)們，這是什么圖形？

生：平行四邊形。

師：大家看看，如何計(jì)算它的面積是多少呢？（讓學(xué)生猜想）

師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算。

師：我們先給平形四邊形變一變身，請(qǐng)同學(xué)們畫一畫，剪一剪，把平行四邊形拼成長方形，你能想到多少種方法？

生自己動(dòng)手畫一畫，剪一剪，拼一拼，最后把平行四邊形拼成了長方形。師指名演示剪拼的過程。

師：拼成的長形和原來的平行四邊形的面積是——

生：相等的。

師：長方形的長就是平形四邊形。

生：底。

師：長方形的高就是平形四邊形的……

生：高。

師：因?yàn)殚L方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=……

生：底×高。

……

學(xué)生在畫一畫、剪一剪、拼一拼的動(dòng)手過程中獨(dú)立思考，并通過直觀演示剪拼的過程加深印象，從而在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。這樣，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中很快掌握了平行四邊形面積的計(jì)算方法，且興趣盎然。

三、根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

常言道：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了深厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)地去探索知識(shí)并在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中獲得愉快心情和體驗(yàn)，從而使數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。小學(xué)生都喜歡聽故事，愛玩，好奇心強(qiáng)，喜歡新奇有趣的東西，我們可以根據(jù)學(xué)生的這些興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

1.創(chuàng)設(shè)情景

情景教學(xué)，主要是指教師在實(shí)際教學(xué)過程中引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定趣味性的主題場景，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)行知識(shí)的探索與應(yīng)用。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生熟悉的情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，從現(xiàn)實(shí)生活中找到與探索內(nèi)容最貼切和情境，選取周圍熟悉的、生動(dòng)的、具體的生活素材，來設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這節(jié)課時(shí)，有一位教師從學(xué)生喜愛的電影《流浪地球》導(dǎo)入。

課件出示電影《流浪地球》的海報(bào)。

師：同學(xué)們看過這場電影嗎？感覺怎么樣？

生：很震撼，很好看……

師：的確，這是我國第一部具有國際水準(zhǔn)的科幻大片，值得一看?？措娪耙材軐W(xué)到很多數(shù)學(xué)知識(shí)哦?。ǔ鍪倦娪捌保┣?，這是我上次看電影的電影票，這上面包含了豐富的數(shù)學(xué)信息，但今天我們只研究其中的時(shí)間，學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法。

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，可創(chuàng)設(shè)一些他們熟悉的生活情景，激發(fā)他們研究問題和解決問題的興趣和欲望。再如，在教學(xué)《小數(shù)除法》這節(jié)課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景幫助學(xué)生理解：“六一兒童節(jié)，5位同學(xué)一起去肯德基慶祝，一共花了86元，他們商量好AA制，每人應(yīng)花多少錢？”學(xué)生很快列出算式86÷5，并開始動(dòng)筆計(jì)算，有的學(xué)生利用已有的三年級(jí)有余數(shù)的除法知識(shí)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算，有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)把剩余的1元看成10角再除以5，每人又分2角。這樣學(xué)生很快理解了小數(shù)除法的算理，再通過豎式展現(xiàn)再來，這樣就讓學(xué)生輕松地掌握了小數(shù)除法的方法。

低年級(jí)的學(xué)生最喜歡聽故事，在枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如能加進(jìn)故事的情節(jié)或動(dòng)漫的情境，往往會(huì)讓一節(jié)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，有趣而有吸引力。特別是在一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要善于創(chuàng)設(shè)故事的情景，讓學(xué)生在有趣的故事情節(jié)中開啟快樂的學(xué)習(xí)之旅。在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天喜羊羊要帶我們?nèi)パ虼逋妫銈兿氩幌肴パ剑?/p>

生：想！

師：喜羊羊要先考考大家，只有通過它的考驗(yàn)喜羊羊才能帶我們?nèi)ヅ丁?/p>

學(xué)生計(jì)算并說出結(jié)果。

師：2+3是一位數(shù)加一位數(shù)，那20+3呢？

生：兩位數(shù)加一位數(shù)。

師：20是個(gè)位是0的兩位數(shù)，叫做整十?dāng)?shù)（板書：整十?dāng)?shù)）

師：2+30呢？20+30呢？

師：真棒，30也是一個(gè)整十?dāng)?shù)。今天，我們重點(diǎn)來研究像第4題這樣的計(jì)算。（板書：整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)）

無論是故事情境還是生活情境，都讓學(xué)生感到親切而有趣，既拉近了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，又拉近了教師與學(xué)生的心理距離，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開始了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)。

2.游戲式導(dǎo)入

愛玩是孩子的天性，爭強(qiáng)好勝、愛表現(xiàn)自己是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而游戲又是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一。根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，可以用游戲的方式進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時(shí)，教師可以先制作一些兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)和一些相關(guān)聯(lián)的加法算式卡片。

師：同學(xué)們，我們先來玩一個(gè)搶答的游戲，看看誰是我們班的智慧之星？

聽到玩游戲，學(xué)生們的興趣馬上來了，紛紛舉起小手進(jìn)行搶答。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。

師：玩完搶答的游戲，我們?cè)賮硗骈_火車的游戲，看看哪一列火車跑得快?；疖嚮疖嚹睦镩_？

生：火車火車這里開！

游戲點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的的熱情，活躍了課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)課堂變得有趣、靈動(dòng)。學(xué)生還在游戲中復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊。游戲?qū)胱寣W(xué)生全身心地投入，學(xué)生在游戲中思考、探索和發(fā)現(xiàn)，在游戲中感受到成功的快樂和喜悅。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

3.問題引入

小學(xué)生愛動(dòng)腦筋，愛思考?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”思維總是由問題引起的，問題是思維的原動(dòng)力，有價(jià)值的問題能激發(fā)學(xué)生的思維。教師要善于設(shè)疑，在課堂的依始處設(shè)疑，通過問題導(dǎo)入，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，往往會(huì)讓課堂更有吸引力。如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖：”李老師逛書店，看上了這套書，每套書14元，如果買10套，要花多少錢？啟發(fā)學(xué)生用已有的知識(shí)解決問題，接著，我又問：“那如果買12套呢？”學(xué)生沒能及時(shí)做出反應(yīng)，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“買10套書很容易算出來，求買12套要花多少錢有什么好方法呢？有沒有辦法把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過知識(shí)進(jìn)行探索？”引導(dǎo)學(xué)生口算出結(jié)果，再啟發(fā)思考如何動(dòng)筆進(jìn)行計(jì)算。課始的疑問導(dǎo)入有效啟發(fā)了學(xué)生的思考，通過提問有效喚起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

4.設(shè)置懸念

小學(xué)生好奇心極強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問有了探究的欲望，就會(huì)自覺地去思考，分析問題和解決問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念，更能吸引學(xué)生去探究學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)“長方體和正方體的體積”后，教師可以拿出一塊石頭問學(xué)生：“這塊石頭不是長方體又不是正方體，如果要計(jì)算它的體積怎么計(jì)算呢？”老師的問題立刻引起了學(xué)生的思考，“是啊，石頭它是不規(guī)則的物體，怎么去計(jì)算呢？”學(xué)生陷入了深深的思考中，卻沒有學(xué)生想到合適的辦法。這時(shí)，教師拿出一個(gè)裝有水的長方體容器說：“這個(gè)裝有水的長方體容器卻能幫助我們算出石頭的體積，你們知道它們?cè)鯓訋臀覀冇?jì)算出石頭的體積嗎？”這時(shí)，學(xué)生的好奇心來了，“長方體和水怎么就能算出石頭的體積呢？”。在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生的思維變激活了，想到了用不同的方法去計(jì)算石頭的體積。

課堂導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的開始，好的課堂導(dǎo)入不但可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，還可有效地提高教學(xué)的趣味性和課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)入的形式多種多樣的，有時(shí)可以幾種形式結(jié)合起來穿插運(yùn)用，還可以借助多媒體，通過聲音、圖像、動(dòng)畫輔助進(jìn)行課堂導(dǎo)入，只要恰當(dāng)設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，一定會(huì)讓你的課堂錦上添花，精彩紛呈。