核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂的構(gòu)建策略

摘?要：基于當前時代背景下，教育改革工作的推進越發(fā)深入，因此，小學語文教師在進行授課的時候，理應(yīng)基于核心素養(yǎng)的基本要求，將以人文本的基礎(chǔ)理念滲透進來，并轉(zhuǎn)變教學模式。除了需要向?qū)W生進行知識傳授之外，還要對其綜合素養(yǎng)展開培養(yǎng)，促使其整體水平有所提升，進而為未來的個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文主要描述了基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)生本課堂的理念，探討生本課堂創(chuàng)設(shè)存在的問題，并對于具體方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：小學語文;生本課堂;核心素養(yǎng);構(gòu)建

一、 引言

對于小學語文科目而言，教師在授課的時候，理應(yīng)在進行知識講解之外，對學生自身的核心素養(yǎng)同樣需要進行培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)生本課堂，將學生當作中心人物，合理展開教學任務(wù)，進而使得學生的整體水平有所提高。

二、 基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)生本課堂的理念

在進行小學語文教學的過程中，教師除了需要進行課文講解之外，同樣需要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這也是當前時代教育部提出的基本要求。為了完成這一任務(wù)，教師自然需要滲透以人為本的理念，將學生看作是整個課堂的主體人物，以其為核心開展教學任務(wù)。而自己僅僅只是教學活動的引導者，為學生答疑解惑。這樣一來，學生就能全身心投入到課堂活動之中，按照自己的個人節(jié)奏，完成相關(guān)學習任務(wù)，體會到其中的樂趣所在，進而增強自身的實際水平。

通過創(chuàng)設(shè)生本課堂，促使教師和學生之間能有更多機會展開交流，教師也能對學生的性格特征和年齡特點有所了解，促使彼此之間的關(guān)系得到改善，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學氛圍。為了能夠使得學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，教師需要基于學生的具體情況，不斷轉(zhuǎn)變授課模式，并與時代的發(fā)展結(jié)合在一起，打造全新的課堂。這樣一來，學生潛在的積極性就會得到激發(fā)，提升教學的整體質(zhì)量。

三、 生本課堂創(chuàng)設(shè)存在的問題

通過創(chuàng)設(shè)生本課堂，可以有效提升教學質(zhì)量，促使學生更好地投入到課堂學習活動之中。然而從實際情況來看，仍然有著大量問題存在。

其一，許多教師的個人理念沒有改變，并沒有隨著時代的發(fā)展，由原本的“師本”理念逐漸變成“生本”理念，使得課堂創(chuàng)設(shè)受到了諸多影響，對學生個人能力的提升也會帶來干擾。

其二，教師在實際創(chuàng)設(shè)的過程中，未能基于“生本”理念，對現(xiàn)有的教學方案展開優(yōu)化。因此，應(yīng)用的方式同樣沒有體現(xiàn)出“生本”的要求，未能達到教學大綱的標準，自然對于教學落實帶來影響。

其三，教師在進行課堂構(gòu)建的時候，經(jīng)常會對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視?？偸前凑諅鹘y(tǒng)的教學方式，向?qū)W生進行知識傳遞，并未給予其足夠的個人空間。這樣一來，學生自身能力的提高就會受到非常大的影響。

四、 基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)生本課堂的方法

（一）開展小組合作

在創(chuàng)設(shè)生本課堂的時候，教師可以通過小組合作的方式，讓學生共同進行探討。在近些年來，這一方法的應(yīng)用率越來越高，不僅教師十分喜歡，學生也非常感興趣。在實際合作的時候，不同學生的個人理念有所差別，因此能夠相互交換意見，分享自己的看法。同時，由于同組的人都是同學，而不是教師，因此自身內(nèi)心也會變得非常輕松，使得自己變得更為放松，確保思維模式變得極為開闊。在這種狀況下，學生很容易得出各類不一樣的奇妙見解。通過這種方式，學生便會逐漸養(yǎng)成自主思考的基本習慣，并使得自身思維水平達到更高層次。

例如，在進行課文《草原》學習的過程中，教師就可以先帶著學生一同展開文章理解，并在黑板上寫一些簡單的問題，諸如文章能夠?qū)⒆髡叩哪男┣楦畜w現(xiàn)出來？在本篇文章中，作者應(yīng)用了哪些修辭方式？之后再讓學生以小組的形式共同展開探究。而教師自己則是在整個班級之中來回走動，觀察學生的探究情況，當發(fā)現(xiàn)一些學生提出了全新觀點時，則可以給予表揚，促使其積極性有所提高。此外，如果發(fā)現(xiàn)一些學生的思維模式受到了限制時，則可以給予一定的幫助，幫助其打破思維僵局。由于學生的想法有所不同，通過集思廣益，對于文章本身的理解自然會進一步加深，同時自身核心素養(yǎng)也能夠得到有效培養(yǎng)。

（二）組織學生預(yù)習

小學生正處在少年兒童期，充滿了活力，很多學生往往很難做到長時間保持注意力集中去靜下心來認真學習。有時，教師的課前準備非常充分，在教學過程中，每一個知識點都分析到位，但課堂教學的效果仍然很難令人滿意。對于生本課堂來說，其中一大要點就是教師需要將學生當作是課堂的主體人物，以其為核心進行教學。然而，如果學生并未做到注意力集中，生本課堂就會變得流于形式。所以，教師理應(yīng)在課堂教學開始之前，安排學生提前展開課文預(yù)習。通過這種方式，一方面學生能夠提前接觸文章，對其內(nèi)容大致有所了解，同時也能知道自己對文章的哪些部分理解不夠，進而能夠帶著疑問進入到課堂之中，確保教學效率有所提高。

例如，在進行課文《窮人》教學的時候，教師便可以安排學生提前進行課文預(yù)習。為了保證預(yù)習效果，教師可以提前為學生布置一些簡單的任務(wù)，如了解本篇文章的生字詞，對課文進行段落劃分等。在次日教學的時候，教師則可以對學生的預(yù)習結(jié)果展開檢查，以防部分學生會因為偷懶而不預(yù)習。同時還能提出一些問題，諸如本篇文章的主旨是什么？作者為什么會采用這種寫作模式？文章是按照怎樣的順序進行記敘？如此就能對學生的預(yù)習情況有所把握，而且還能明確學生當時的思維缺陷。除此之外，學生在預(yù)習的過程中，通常會進行大量資料搜索，互聯(lián)網(wǎng)本身便有著較強的拓展效果，使得學生能夠接觸到許多課堂之外的知識內(nèi)容，使其自身知識面有所擴大，進而起到了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（三）開展多元化教學

在早期教學的過程之中，教師都是其中的主體人物，學生往往都是坐在底下被動聆聽。因此，整個課堂的主體都是教師自己，學生也頂多只是回答一些教師提出的問題，彼此之間沒有太多互動。顯然，這種教學方式，對于提升教學質(zhì)量沒有太多益處。針對這一情況，教師在創(chuàng)設(shè)生本課堂的過程中，教師理應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，采取多種不同的方式，以此滿足不同學生的實際需求。一般來說，應(yīng)用的方法有很多，諸如辯論比賽、演講比賽以及小組展示等。顯然，相比早期的教學方式，這種模式更具吸引力，對學生的興趣能夠起到激發(fā)的效果，同時還能對學生的語言水平以及思維能力能夠進行培養(yǎng)，進而使其綜合水平有所提升。

例如，在完成古文《七律?長征》學習之后，教師就可以在班級中開展詩歌朗誦演講比賽，讓學生在課余時間，挑選一些自己喜歡的詩歌，輪流上臺背誦，并談一談自己的想法和感受。每一名學生所喜歡的詩歌有所不同，選出的材料也完全不一樣。大家一邊展示，一邊聆聽他人的演講。這樣一來，學生的詩歌朗誦水平便會有所提高，自身知識范圍也會有所提高，自學能力以及朗誦能力也能得到提高。

（四）創(chuàng)設(shè)良好氛圍

基于核心素養(yǎng)本身，在進行生本課堂創(chuàng)設(shè)的過程中，首要工作便是轉(zhuǎn)變教師自身的教學理念，將傳統(tǒng)理念中的“師尊生卑”觀點完全拋棄，對學生的主體地位予以重視。結(jié)合學生的知識水平以及近期的學習情況，創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，進而推動教學活動順利展開，促使學生能夠有效投入到課堂活動之中。

例如，在進行《古詩詞三首》課程教學的時候，教師便需要為學生創(chuàng)設(shè)生本課堂。由于小學生很少會接觸到一些古文知識，因此學習難度有點高。因此，教師可以先為學生進行點撥，告知其一些疑難漢字的翻譯方法。之后，教師就可以將整個課堂全部交給學生自己，讓其自主展開思考和理解?；蛟S前期會遇到一定的問題，對文章內(nèi)容的理解不到位。但是經(jīng)過長期努力，學生就能逐漸克服困難，獨自完成理解。這樣一來，學生對于內(nèi)容本身的認知自然會進一步加深，對于后期的背誦以及應(yīng)用都會帶來諸多幫助。

（五）基于閱讀增強學生創(chuàng)造意識

對于小學語文教學來說，閱讀一直都是其中非常重要的一部分。教師在進行備課的時候，理應(yīng)對課程進度予以合理把握，提前設(shè)計好所有環(huán)節(jié)，盡量增加學生的閱讀量。在進行閱讀材料選擇的過程中，理應(yīng)和本堂課程有所聯(lián)系，確保兩者能夠結(jié)合在一起。通過這種方式，學生的創(chuàng)造力便會得到提高，自身閱讀習慣也會得到培養(yǎng)。這樣一來，每個學生都能參與到課堂學習活動之中，將自身主體地位全部展現(xiàn)出來，促使自身語言運用水平有所提高。

例如，在進行課文《皇帝的新裝》學習之后，文章本身的寓意十分深刻，發(fā)人深省。因此，教師可以為學生額外提供一些其他童話故事，諸如《愛麗絲漫游奇遇記》《查理和巧克力工廠》《一千零一夜》等。由于都是童話故事，本身理解難度相對偏低，與學生的年齡特點完全符合。學生可以根據(jù)自己的需求，自主選擇，在完成閱讀之后，再寫一篇自己的讀后感。通過這種方式，學生的核心素養(yǎng)便會得到有效培養(yǎng)，自身能力也將達到更高水平。

五、 結(jié)束語

綜上所述，基于課程改革工作背景，小學語文教師在進行授課的時候，除了需要進行知識傳遞之外，還要為其創(chuàng)設(shè)生本課堂。通過這種方式，學生們對于文章本身的理解程度便會有所提高，同時也會養(yǎng)成良好的個人習慣，自身核心素養(yǎng)也會得到有效培養(yǎng)，為其未來的個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王曉.核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂的構(gòu)建思考[J].新課程（中），2019（2）.

[2]劉梅.核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂的構(gòu)建[C]∥2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇，2017（13）：38-39.

[3]陳沛渠.核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂的構(gòu)建研究[J].科學咨詢（教育科研），2018，607（10）：70.

[4]邱彥文.核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構(gòu)建思考[C]∥2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇，2018（15）：48-49.

[5]鄭宏偉.核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構(gòu)建探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（5）.

[6]梁修琴.新課程背景下小學語文高效課堂構(gòu)建的路徑思考：基于核心素養(yǎng)的視角分析[J].課外語文：上，2017（9）：114.

作者簡介：

張隨林，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣什川教育學區(qū)。