淺談?wù)Z文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)

摘?要：在語文教學(xué)過程中，閱讀一直都是其中非常重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生的綜合水平有著較高要求。然而在早期教學(xué)活動過程中，由于教師采用的方法存在問題，導(dǎo)致教學(xué)的效果很難令人滿意，普遍學(xué)生缺少足夠的興趣。針對這一情況，教師便需要在方法層面上予以研究，除了進(jìn)行知識傳授之外，還要對學(xué)生的語文素養(yǎng)展開培養(yǎng)。本文主要描述了小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，并對于基于語文素養(yǎng)開展閱讀指導(dǎo)的方法方面發(fā)表一些個人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);小學(xué)教育;閱讀教學(xué);指導(dǎo)

一、 引言

對于閱讀而言，可以有效促使人們不斷進(jìn)步。通過閱讀，除了能夠獲取大量知識之外，還能從中領(lǐng)悟一些基本道理，促使自身價(jià)值理念得到完善。然而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于許多教師并未認(rèn)識到閱讀的價(jià)值所在，使得教學(xué)的效果未能有所體現(xiàn)，進(jìn)而對學(xué)生的個人成長造成了一定的限制。

二、 小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況

基于新課改背景下，教育部要求廣大語文教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，讓其在課堂之中自由發(fā)揮。而自己則需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，幫助其突破難關(guān)。盡管當(dāng)前已經(jīng)有不少教師認(rèn)識到了問題所在，也在積極嘗試，努力轉(zhuǎn)變。單從目前的實(shí)際情況來看，仍然有著諸多不足。

其一，閱讀活動本身對于學(xué)生的邏輯水平以及理解能力就有著一定的要求。然而一些教師在實(shí)際授課的過程中，往往會對學(xué)生自身的主體地位有所忽視，單純地從自己的角度出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行講解，告訴學(xué)生本篇閱讀材料具體講述了哪些內(nèi)容，作者渴望表達(dá)哪些情感，通過閱讀我們能夠從中獲得怎樣的感悟。在這一過程之中，學(xué)生只能被動接受，沒有足夠的時間和空間展開思考，自然會對閱讀的效果造成巨大影響。

其二，教師應(yīng)用的教學(xué)方法過于陳舊，同時也極為單一。一般教師拿到一篇新的材料時，首先會從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，分析作者的寫作模式。之后再對其中包含的情感展開分析。顯然，這種方式學(xué)生早已習(xí)慣，甚至已經(jīng)感到有些麻木。語文授課本身便是一個較為枯燥的過程，如果教師單純只是進(jìn)行口頭傳遞，效果顯然無法令人滿意，對學(xué)生的興趣激發(fā)沒有任何幫助，進(jìn)而使其積極性得到提升受到了巨大影響。

其三，部分教師在授課的時候，未能對教學(xué)方向展開合理把握。由于教師和學(xué)生之間的交流和溝通較少，教師不知道學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況。因此在設(shè)置目標(biāo)的時候，通常會與學(xué)生本身能力產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。這樣一來，即便教師非常努力，渴望將每一個知識點(diǎn)都滲透到課堂之中，同時學(xué)生也非常認(rèn)真，仔細(xì)聆聽了教師的每一句講解。但是，整體效果仍然未能達(dá)標(biāo)，甚至還浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，對于提升教學(xué)質(zhì)量沒有任何幫助。

三、 基于語文素養(yǎng)開展閱讀指導(dǎo)的方法

（一）把握閱讀的價(jià)值

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容能夠得知，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師理應(yīng)將目標(biāo)放在學(xué)生自身語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。語文素養(yǎng)對于學(xué)生自身能力的提升有著非常大的幫助，甚至可以看作是學(xué)習(xí)其他科目的重要基礎(chǔ)。在早期教學(xué)的過程中，語文教學(xué)的目標(biāo)往往都以聽、說、讀、寫為主。而基于新課標(biāo)本身提出的語文素養(yǎng)，可以看作是一種全新的教育理念，不僅對于技能層面有著一定的基本要求，同時對學(xué)生素質(zhì)的提升也有所重視。語文教師在實(shí)際授課的過程中，理應(yīng)提高對于文化內(nèi)容的重視，以此對廣大學(xué)生展開熏陶，促使其情感價(jià)值以及道德修養(yǎng)都能夠得到培養(yǎng)，為其個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

對于這種情況，教師理應(yīng)提高對于閱讀教學(xué)的重視程度，明確其中的具體價(jià)值。通過閱讀，學(xué)生不但能夠從中獲取相關(guān)重要的信息內(nèi)容，而且還能接受人文熏陶。早期教學(xué)由于受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，使得閱讀教學(xué)的效果未能展現(xiàn)出來。而在新時代背景下，教師必須轉(zhuǎn)變自身思想，通過多種不同的方式，并以學(xué)生自身的角度出發(fā)，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的綜合效果。

（二）打造開放性課堂

早期一些教師覺得小學(xué)生年齡偏低，每當(dāng)拿到一篇文章之后，通過自主閱讀，無法有效理解其中的基本內(nèi)涵。因此，教師便會進(jìn)行過多干涉，讓學(xué)生順著自己的思路進(jìn)行思考，使得學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制。而在語文素養(yǎng)理念的影響下，教師便需要針對方法進(jìn)行深入研究，逐步激發(fā)學(xué)生的積極性。

其一，在實(shí)際授課的過程中，教師需要對學(xué)生自身的主體意識進(jìn)行激發(fā)。對于同一篇文章，不同學(xué)生由于自身基礎(chǔ)有所區(qū)別，實(shí)際理解往往有著非常大的差異，得出的觀點(diǎn)自然也是各不相同。因此，教師理應(yīng)對學(xué)生的個人理念予以充分尊重，鼓勵其積極表達(dá)，進(jìn)而使得自身素養(yǎng)得到快速形成。

其二，在開展閱讀教學(xué)的時候，教師理應(yīng)對學(xué)生的個性予以充分尊重。例如，有些學(xué)生在讀書的時候，通常會采取默讀的方式。此時教師就可以將這些學(xué)生納入同一個小組之中。而有些學(xué)生在閱讀的時候，喜歡拿出筆記本進(jìn)行記錄，此時教師就可以對其進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，為其傳授一些簡單的小技巧。當(dāng)學(xué)生自己能夠處在輕松的氛圍中時，自身閱讀興趣自然會得到有效提升，從而自主展開知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其三，在閱讀教學(xué)開展的過程之中，教師理應(yīng)嘗試加強(qiáng)教學(xué)活動和日常生活存在的具體關(guān)系，促使學(xué)生能夠從生活角度出發(fā)，對本堂課程學(xué)習(xí)的文章展開分析，使得理解難度有所降低。例如，在進(jìn)行課文《狼牙山五壯士》學(xué)習(xí)的時候，由于故事本身所處年代和學(xué)生自身間隔非常大，許多學(xué)生在實(shí)際閱讀時，往往無法做到深入理解。為此，教師便可以嘗試采用多媒體設(shè)備，播放相關(guān)電影內(nèi)容，對學(xué)生的視聽感官帶來刺激，促使其有效投入到學(xué)習(xí)活動之中，為其個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而使得自身綜合素養(yǎng)有所提高。

（三）傳授最新的教學(xué)方式

開展閱讀教學(xué)，并非只是讓學(xué)生讀出文本之中的每一個漢字，而是引導(dǎo)學(xué)生充分理解。在完成閱讀之后，可以根據(jù)自己的個人想法，對其重新復(fù)述，并表達(dá)出自己的個人感受。所以，教師便需要嘗試通過多種不同的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀效率。

其一，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師理應(yīng)嘗試為學(xué)生合理篩選素材。小學(xué)生年齡較小，如果遇到一些理解難度相對較高的材料時，往往很難充分把握。為此，教師便需要為其提供一些內(nèi)涵相對偏淺，同時有著一定趣味性的內(nèi)容。這其中，童話故事便是最佳的選擇，諸如《小王子》《哈利·波特》《安徒生童話》等。

其二，在具體閱讀順序方面，教師同樣需要進(jìn)行指導(dǎo)。在早期開展閱讀教學(xué)的過程中，許多學(xué)生在拿到文章之后，便會立刻投入到閱讀之中。由于自身心態(tài)十分急躁，在完成閱讀之后，往往無法做到深入理解。為此，基于核心素養(yǎng)本身的要求，教師便需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身閱讀的順序。例如，當(dāng)學(xué)生拿到文本材料之后，教師先讓其對題目展開觀察，以此對文章內(nèi)容大致有所了解。之后再了解每一個章節(jié)的具體內(nèi)容，以此加深對于文章的印象，并帶著疑問進(jìn)入到閱讀活動之中，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效果。

其三，正確的閱讀方式同樣非常重要。例如，在一些閱讀材料之中，經(jīng)常會有學(xué)生尚未認(rèn)識的生字。此時，教師便可以要求學(xué)生將其勾畫出來，在初次完成通篇閱讀之后，對其分別查閱。同時，也可以嘗試使用波浪線，將一些自己覺得描述較好的內(nèi)容畫出來，并摘錄到自己的筆記本之中，為之后的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（四）拓展學(xué)生的閱讀范圍

其一，教師可以嘗試采用群文閱讀的方式對學(xué)生展開引導(dǎo)，促使其能夠基于現(xiàn)有材料不斷拓展。例如，教師在針對古詩《靜夜思》講解的時候，就可以為學(xué)生分享一些李白的其他知名詩歌，讓學(xué)生一同閱讀，以此促使學(xué)生的個人視野得到全面拓展。

其二，教師需要積極應(yīng)用信息化技術(shù)，幫助學(xué)生完成素材拓展。在互聯(lián)網(wǎng)空間之中，可以采用的素材有很多種，涉及的種類也有很多。需要注意的是，素材的選擇理應(yīng)具有較強(qiáng)的趣味性，確保學(xué)生在完成閱讀之后，自身價(jià)值觀能夠受到積極影響，進(jìn)而增強(qiáng)自身綜合水平。

其三，教師可以在教室內(nèi)部單獨(dú)開辟一個讀書角，鼓勵全班學(xué)生將自己閱讀完畢的課外書籍貢獻(xiàn)出來。每一個學(xué)生喜歡的書籍有所不同，通過相互共享之后，學(xué)生的閱讀范圍便會得到全面拓展，接觸到許多自己早期很難發(fā)現(xiàn)的書。同時，大家還可以相互溝通，彼此分享自己的看法，談一談自己貢獻(xiàn)該書籍的具體原因。這樣一來，學(xué)生的綜合素養(yǎng)便會得到全面提高。

（五）加強(qiáng)閱讀和寫作的融合

在語文學(xué)習(xí)過程中，作文是其中最為重要的一部分，對學(xué)生的綜合水平有著很高要求。而作文教學(xué)本身和閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系非常緊密，閱讀可以看作是寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容，而寫作則能夠看作是閱讀活動的拓展。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，同樣需要對學(xué)生展開引導(dǎo)，促使其更好地投入到寫作活動之中，從而能夠進(jìn)一步加深對于文章的理解效果，并使得學(xué)生自身的寫作水平得到全面增強(qiáng)。

例如，在完成文章《她是我的朋友》教學(xué)之后，教師便可以基于“朋友”這一詞匯，將其當(dāng)作教學(xué)主題，安排學(xué)生寫一篇文章，談一談自己身邊的朋友以及朋友和自己之間發(fā)生過的事情。如果在沒有進(jìn)行閱讀之前，學(xué)生直接接觸這一題目，往往很容易變得不知所措，盡管自己有內(nèi)容可以寫，但卻不知道如何下筆。而通過閱讀之后，學(xué)生便可以將文章作為參考，思考原文的表達(dá)方式以及全文結(jié)構(gòu)，從而能夠更好地展開描述，進(jìn)而使得自身寫作水平得到有效提高。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)之中，閱讀是其中非常重要的一部分內(nèi)容。早期教師在授課時，由于應(yīng)用的方法過于單一化，使得學(xué)生缺乏足夠的興趣，造成教學(xué)質(zhì)量下降。為此，教師需要轉(zhuǎn)變自身觀念，通過合理的方式，對學(xué)生的閱讀思路進(jìn)行指導(dǎo)，促使其能夠充分體會到閱讀的樂趣所在。除了確保學(xué)生能夠完成文章閱讀之外，還能使其語文素養(yǎng)得到強(qiáng)化。這樣一來，學(xué)生的整體水平便會得到有效提高，促使其能夠更好地投入到未來的學(xué)習(xí)活動之中。

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作者簡介：

史淑娟，甘肅省白銀市，會寧縣回民小學(xué)。