幼兒園關(guān)于教學(xué)活動提問的美學(xué)思考

摘?要：提問是一種常用的教學(xué)手段，它架起了教師與幼兒間溝通互動的“橋梁”。以教師提問來引導(dǎo)幼兒更好地了解世界和認識世界是幼兒園集體教育活動中必不可少的環(huán)節(jié)。但在實際的幼兒園教學(xué)實踐中教師提問的現(xiàn)狀還存在著種種問題，本文依據(jù)我市某所幼兒園教師提問的實際，探索教師提問在幼兒園集體教育活動中存在的問題和導(dǎo)致問題的因素，并在此基礎(chǔ)上提出合理可行的改進建議，旨在進一步提高教師在幼兒園集體教育活動中的提問意識。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師提問;集體教育活動

蘇霍姆林斯基認為“教師的言語——是一種什么也代替不了的影響幼兒言語的工具”，幼兒期是開展早期教育的關(guān)鍵時期，在這個階段幼兒有其自身的規(guī)律和特點，教師的言語行為影響則更為特殊。因此，如何改變這種局面是一項值得研究的課題。

一、 幼兒園集體教育活動中教師提問行為分析

以心理學(xué)角度來說，幼兒好奇心旺盛，喜歡對新事物進行探究。如若教師想在日常教學(xué)中將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，依據(jù)不同的課程要求和培養(yǎng)目標設(shè)置相適宜的問題對幼兒進行教學(xué)問答就是一種行之有效的手段。作為幼兒園集體教育的核心內(nèi)容，教師提問是推動幼兒教學(xué)發(fā)展的一項重要因素，其水平高低直接影響到教育活動的效果。

（一）提問種類分析

提問可分為封閉式和開放式兩種。封閉式提問是指提出有限制的問題，提問時，給對方一個框架，讓對方在可選的幾個答案中進行選擇。這樣的提問能夠讓回答者按照指定的思路去回答問題。

案例一：

在某幼兒園某班“小老鼠打電話”的音樂活動中，教師提問和幼兒回答如下：

師：這首歌好聽嗎？幼：好聽。（機械性回答）

師：老師特別喜歡聽這首歌，你們喜歡不喜歡？幼：喜歡。（個別孩子的聲音）

師：小老鼠后來不高興地搖起了頭，為什么呢？幼：為什么？（不假思索地重復(fù)）

師：因為小老鼠撥錯電話，打給小貓了。幼：哦。（機械反應(yīng)）

師：小老鼠厲害不厲害呀？幼：厲害。

師：棒不棒？幼：棒。

從例子中能看出這位教師的提問沒有什么“營養(yǎng)”，每個問題都蘊含著固有的答案，難以調(diào)動起幼兒的興趣，因而在這樣的提問模式下，幼兒很難通過教師這些模糊的肯定語言把握自己答案中的有效成分，多以簡單應(yīng)答為主。

開放式提問是指教師提出的問題答案可以有多種，沒有固定的標準答案，可以讓幼兒自由想象發(fā)揮自主意識的提問。

案例二：

在某幼兒園某班“春天的聲音”的繪本活動中：

師：“接下來老師請小朋友們看一下這張圖片，說說你們都看到了什么呀？”幼：“看到了門，有一只老鼠……”

師：“誰能猜猜看，這是白天還是晚上呀？”幼：“是晚上?！?/p>

師：“你們是怎么看出來的？”幼：“有一只燈亮著，老鼠蓋著被子在睡覺，大門關(guān)上了……”

此案例中，教師的提問基本上都是開放式提問，幼兒大可根據(jù)自己所看到的，盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來回答教師的提問。這一類提問在集體教育活動中大都是用來提高課堂教學(xué)的活躍度，給幼兒一定的自由度。

提問目的分析：教師提問目的是為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、喚起幼兒已有經(jīng)驗和引發(fā)幼兒思考。在課堂集體教育活動中，剛開始的教師提問可以吸引幼兒的注意力，使幼兒的注意力跟隨著教師的思路走，提高課堂教學(xué)效果。

案例三：

在某幼兒園某班“小兔子找太陽”的語言活動中，教師提問和幼兒回答如下：

師：“今天我們班來了一位小客人，哇，是一只小白兔哪，誰來猜一猜，這只可愛的小白兔今天來我們班要做什么呢？”

在此案例中，實際上是教師在課堂教學(xué)開始前所設(shè)置情景的提問來吸引幼兒的注意力。使幼兒明白教學(xué)的中心和重點，增強幼兒的興趣和主動性。了解幼兒已有經(jīng)驗是在教育實踐中貫徹“促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展”原則的一個策略。教師提問的另外一個目的就是要喚起幼兒的已有經(jīng)驗，用幼兒的已有經(jīng)驗來為將要學(xué)習(xí)的新經(jīng)驗做一個基礎(chǔ)和鋪墊。教師的提問可以引導(dǎo)幼兒對已有經(jīng)驗的回憶和運用，也可以讓教師了解幼兒的已有經(jīng)驗程度。

案例四：

在一堂認識恐龍的科學(xué)活動中，教師拿出事先準備好的各種恐龍的圖片，讓幼兒仔細觀察：

師：“小朋友們，你們認識他們是誰嗎？”幼：“是恐龍。”

師：“有哪位小朋友知道這些恐龍的名字嗎？”幼：“三角龍、劍龍、霸王龍……”

在此案例中，教師通過提問了解幼兒對恐龍的已有經(jīng)驗，知道有些知識比較廣博的幼兒已經(jīng)認識了很多恐龍，經(jīng)過教師的整理和分析，教師就可以了解幼兒對這方面的知識到底了解到哪個程度，把幼兒的個體經(jīng)驗變成整體經(jīng)驗，從而更好地為幼兒提供教學(xué)方案。

二、 幼兒園集體教育活動中教師提問行為中存在的問題

（一）教師提問以低層次、封閉式提問為主

依據(jù)學(xué)生不同的作答方式，可以大致將教師提出的問題劃分為兩大類：封閉式問題與開放式問題。封閉式問題一般有單個或少數(shù)幾個統(tǒng)一的“標準答案”，其作答結(jié)果較為單一化。例如，許多教師“口頭禪”式的無效問題“對不對”“是不是”“好不好”等也算是封閉式問題。開放式問題與封閉式問題則正好相反，沒有明確固定的答案，同時也允許多種不同的正確答案。在教師的開放式問題下，幼兒可依據(jù)自身經(jīng)歷或者想象聯(lián)想進行自由回答。

案例六：

在某幼兒園某班教師就“小鯨魚回家”語言活動的提問中，師幼間對話如下：

師：小鯨魚被困在了沙灘上，小朋友們請看一看，是誰在幫助它？幼：姐姐在幫助它。

師：姐姐是怎么幫助它的？把水倒在小鯨魚身上就能幫到它嗎？幼：能，這樣小鯨魚就能噴水，噴水就能回家。

師：可是水是不是有點少，這個方法行得通嗎？幼：不行。

師：小朋友們再看一看，沙灘上是不是發(fā)生了什么變化？有沒有多什么？幼：有個游泳圈。（教師想引導(dǎo)幼兒回答海水漲潮，但幼兒答非所問）

師：看看遠處，多了些什么？幼：海鷗。（幼兒再次答非所問）

師：小朋友們看，遠處的海水剛才還不是很多，現(xiàn)在是不是多了呢？幼：是。

師：小鯨魚回家需不需要海水？幼：需要。

師：海水為什么會多起來呢？幼：因為大海是小鯨魚的媽媽，看到小鯨魚回不了家，媽媽就來幫忙了。

師：海水漲潮了。

在這個案例中教師不斷引導(dǎo)孩子按照自己的思路來回答，但幼兒并沒有很好地領(lǐng)會教師的意圖，反而給出一些無關(guān)的答案。對此教師也沒有加以啟發(fā)性地引導(dǎo)，仍然繼續(xù)生硬的封閉性提問，幼兒仍然給出不相干的回答，教師最終只得自己說出了“標準答案”。長此以往，幼兒會對教師引導(dǎo)產(chǎn)生依賴，逐漸喪失自主動腦思考的能力，最終實現(xiàn)的也只是集體教育活動的表面目標卻失掉了內(nèi)里的本質(zhì)追求。

（二）教師提問過大過空

一些教師在教學(xué)中的提問設(shè)計較為隨意，缺乏針對性，也沒有把握住問題中的關(guān)鍵。這樣的問題提出后會導(dǎo)致孩子們五花八門的回答，但真正需要通過問題去抓住的內(nèi)容往往被忽略掉，也喪失了教學(xué)的有效性。

如以下案例中教師的提問：

在中班的音樂欣賞課上，所欣賞的歌曲是《致愛麗絲》。

師：“今天我們班來了一位小客人——小白兔，他給我們帶來一個禮物，是一首歌曲，我們請大家一起來聽聽看吧?！?/p>

教師播放音樂。

師：“聽了這首歌曲，小朋友們覺得怎么樣？你們覺得這個音樂好聽嗎？”幼：“很好聽。”幼：“老師，這個歌曲里面沒有小白兔。”幼：“這個歌曲可以來跳舞?！?/p>

在此案例中，教師的提問過于廣泛，致使幼兒沒有明確的回答方向。在引入語句中，有吸引幼兒的因素，所以需要幼兒真正注意教師提問的反而被忽略掉了。整個交流過程，教師都沒有注重提問的針對性，把問題設(shè)置的過于靈活和空泛，喪失了教學(xué)的有效性。

（三）教師提問存在分配不均現(xiàn)象

在語言活動中，教師一般喜歡請“能干”的小朋友回答問題，一節(jié)活動中有些幼兒獲得了5～6次回答問題的機會，而40%以上的幼兒只獲得一次機會，而一些性格內(nèi)向的孩子可能連一次機會也沒有。在教育活動中，會出現(xiàn)教師的提問似乎僅僅是為那么幾個敢于又善于大膽發(fā)言的孩子準備的現(xiàn)象。沒有充分考慮到每個孩子可能都會對問題有自己的想法，且忽略了讓每個孩子享受參與回答老師提問的快樂以及與同伴分享自己經(jīng)驗的樂趣。長久下來，由于回答機會的不平等，致使一部分幼兒喪失了信心，或?qū)幵钢蒙碛诮逃顒又?，成為“邊緣人”。這種提問產(chǎn)生的負面效果應(yīng)引起教師高度警惕。

三、 改進幼兒園集體教育活動中教師提問建議

（一）善于使用開放式提問，促進幼兒的深度思考

大量的課堂實踐表明，對于同一個教學(xué)內(nèi)容，教師的開放式提問往往要比封閉式提問的教學(xué)效果來得好。著名教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨?！焙玫奶釂栆簿褪情_放式提問不僅能激發(fā)幼兒的興趣，更能激活他的思維能力，開放式的提問沒有現(xiàn)成的答案，或者說解決問題的思想與方法并不是唯一的，面對這樣的問題，孩子就要盡可能多地去思考、去設(shè)想所有可能的情況，這樣的提問就會激發(fā)孩子的發(fā)散思維，他必須考慮得更多更全面，他的想象力以及創(chuàng)造力就會得到相應(yīng)的鍛煉。

（二）精心設(shè)置所要提出的問題

在幼兒園集體教育活動中，教師如果能對活動中的關(guān)鍵問題事先做好準備的話，提問往往能取得良好的效果。這里的準備是指教師在充分了解幼兒以及相應(yīng)的教學(xué)目標的前提下設(shè)計好主要問題。而在實際的教育活動中，教師的提問往往是很隨意的，所以教學(xué)效果也就不能起到應(yīng)有的作用，容易流失于提問的表面，從而幼兒的回答達不到教師的標準。因此，在提出問題時，教師首先要明白這次提問或者這次活動的提問目的是什么，只有明確了提問的目的，才能精心設(shè)置出所要提出的問題。教師在問題的設(shè)置上也要恰當合理，既然是要面對全體幼兒的提問，那問題的設(shè)置就不能太難，所提的問題也要顧及幼兒的個體差異性。

（三）提問面向全體幼兒，注意提問的公平

在實際的教育活動中，教師一般都喜歡請“能干”的小朋友回答問題，語言水平發(fā)展得好的幼兒回答問題的機會也就多很多。這樣的現(xiàn)象其實是不公平的，教師在教育活動中應(yīng)該關(guān)注幼兒的發(fā)展水平是不同的，然后為幼兒設(shè)計不同層次的問題，按兒童能力的高低來選擇幼兒回答問題。一些比較簡單的記憶性問題，就可以請平時膽子比較小、性格比較內(nèi)向的幼兒來回答，而一些發(fā)散性思維，需要討論或者探究的問題，就可以請表達能力比較強的幼兒來回答。

作者簡介：

唐洲晨，江蘇省昆山市，昆山市千燈中心幼兒園。