基于主題情境的教學(xué)設(shè)計(jì)淺探

張婉玲

[摘要]地理學(xué)科綜合思維的培養(yǎng)要求學(xué)生在分析地理問題的過程中從整體出發(fā)，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析問題。從整體出發(fā)，意味著需要一個(gè)相對(duì)完整的主題情境，幫助學(xué)生在該情境中完成思維的培養(yǎng)，獲取知識(shí)思維具有邏輯性，采用基于主題情境的教學(xué)方式，能更好地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]綜合思維;主題情境;教學(xué)設(shè)計(jì);農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

[中圖分類號(hào)] G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020） 10-0087-03

“綜合思維”是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。具體來說，就是指人們?cè)诳创乩硎挛锛艾F(xiàn)象時(shí)能具有全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的思維品質(zhì)。綜合思維對(duì)于學(xué)生的高階思維發(fā)展具有重要的作用，在課堂教學(xué)中如何落實(shí)對(duì)學(xué)生“綜合思維”的培養(yǎng)是一個(gè)值得思考的問題。2017年高考地理考試大綱中明確提出了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中亦提出“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”的要求，鑒于此，筆者嘗試在課堂教學(xué)中采用主題情境的模式，落實(shí)綜合思維的培養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)構(gòu)想

湘教版高中地理必修2第三章第二節(jié)第一課時(shí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)，采用主題情境的模式，以“茉莉花”的情境將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)。課始播放歌曲《茉莉花》，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，然后再詢問學(xué)生有關(guān)茉莉花在我國的分布的問題，以“我國茉莉花分布區(qū)中，廣西橫縣為何一枝獨(dú)秀？”的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)其進(jìn)入“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的學(xué)習(xí)。希望學(xué)生在分析廣西橫縣茉莉花生長與發(fā)展的自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素過程中，學(xué)會(huì)從自然和社會(huì)兩個(gè)方面綜合地分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，實(shí)現(xiàn)要素的綜合;在探討廣西橫縣茉莉花發(fā)展現(xiàn)狀的過程中，了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素，通過該主題案例的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)地方綜合和時(shí)空綜合。以此幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，能夠分析其他地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，了解主要農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位產(chǎn)生的影響，學(xué)會(huì)簡單分析某種農(nóng)業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素。

過程與方法目標(biāo)：通過茉莉花案例的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從材料中提取信息并分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過茉莉花案例的學(xué)習(xí)理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，分析家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響。

四、教學(xué)方法

小組討論法、探究學(xué)習(xí)法、案例分析法、歸納法等。

五、教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入

課始教師播放歌曲《茉莉花》，呈現(xiàn)茉莉花的圖片。

學(xué)生聽歌曲，觀看圖片。

[設(shè)計(jì)意圖]創(chuàng)設(shè)茉莉花的情境主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.萊莉?qū)ほ?/p>

教師呈現(xiàn)中國茉莉花分布圖，讓學(xué)生了解在我國茉莉花分布區(qū)中，廣西橫縣一枝獨(dú)秀的現(xiàn)狀，播放廣西橫縣茉莉花宣傳片。

學(xué)生閱讀中國茉莉花分布圖，觀看廣西橫縣茉莉花宣傳片。

[設(shè)計(jì)意圖]通過呈現(xiàn)中國茉莉花分布圖讓學(xué)生了解中國茉莉花的分布，通過視頻播放讓學(xué)生了解廣西橫縣茉莉花的發(fā)展?fàn)顩r，激起學(xué)生的好奇心。

3.概念落實(shí)

教師提問：（1）什么是農(nóng)業(yè)？農(nóng)業(yè)有什么特點(diǎn)？（2）什么是區(qū)位？什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位？

引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）農(nóng)業(yè)是直接從野生動(dòng)植物的選育、馴化、栽培、優(yōu)化逐漸發(fā)展起來的，與自然條件密切相關(guān)。農(nóng)業(yè)包括種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)。農(nóng)業(yè)具有地域性、季節(jié)性和周期性的特點(diǎn)。（2）區(qū)位可理解為地區(qū)位置，位置又分為絕對(duì)位置（該事物的位置）和相對(duì)位置（該事物與其他事物的空間聯(lián)系），在區(qū)位分析中一般理解為與其他事物的空間聯(lián)系。農(nóng)業(yè)作為一種生產(chǎn)活動(dòng)，在自然界中進(jìn)行，會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，所以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素包括自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。

學(xué)生閱讀課本找出概念，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，回顧區(qū)位的概念，由學(xué)習(xí)到的城市區(qū)位相關(guān)知識(shí)，遷移到農(nóng)業(yè)區(qū)位。

[設(shè)計(jì)意圖]落實(shí)學(xué)科核心概念，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的含義，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生分析農(nóng)業(yè)處于自然界中會(huì)受到自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響，從總體上了解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)用綜合思維來分析問題。

4.萊莉探秘

教師呈現(xiàn)廣西橫縣茉莉花生長相關(guān)材料。

材料一：茉莉喜高溫，抗寒性差，25℃以上才能孕育花蕾，32-37℃是花蕾成熟開放的最適溫度。喜光。根系發(fā)達(dá)。生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發(fā)育。開花季節(jié)，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時(shí)間從20時(shí)左右至次日10時(shí)左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時(shí)間。

……下圖示意橫縣在廣西的位置和范圍。

（1）根據(jù)材料一，說明橫縣有利于茉莉生長的自然區(qū)位條件。

引導(dǎo)學(xué)生思考：自然區(qū)位條件主要從氣候、地形、土壤、水源等方面進(jìn)行分析。考慮氣候條件時(shí)，應(yīng)該考慮到光照、熱量和水分條件，這里的水分主要指大氣降水。從圖1中可以看到橫縣在北回歸線以南，緯度低，氣溫高，高溫期長。從材料中可以看到茉莉抗寒性差，而橫縣緯度低，受寒潮影響小，處于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，處高溫期時(shí)降水也多。地形可以從地勢(shì)和坡度方面考慮。水源主要考慮附近是否有河流湖泊等。

引導(dǎo)學(xué)生回答：氣候方面，橫縣位于北回歸線以南，高溫期較長;高溫期降水較多;冬季受寒潮影響較小，氣溫較高。地形方面，橫縣位于沖積平原地勢(shì)較高的旱地，平坦便于種植;排水良好，土壤不會(huì)過濕;不易受洪水侵襲。土壤方面，土層深厚且疏松，利于茉莉根系發(fā)育;沖積平原土壤肥沃。水源方面，離河較近，便于灌溉。

材料二：橫縣有33萬花農(nóng)種植茉莉花，茉莉花經(jīng)過加工后，遠(yuǎn)銷俄羅斯、歐美、日韓及東南亞等地。橫縣政府為促進(jìn)茉莉花產(chǎn)業(yè)的發(fā)展制定了一系列的扶持政策，并建立了茉莉花科技產(chǎn)業(yè)園。該產(chǎn)業(yè)園引入生物科技，搭建茉莉花種植、生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展平臺(tái)。（附廣西交通分布圖，圖略）

（2）根據(jù)材料二，分析有利于橫縣茉莉花發(fā)展的因素。

引導(dǎo)學(xué)生回答：勞動(dòng)力豐富;公路、鐵路發(fā)達(dá)，靠近港口，交通便利;市場廣闊;政策支持;科技先進(jìn)。

（3）茉莉花在我國福建、浙江、江蘇、安徽、重慶、四川等地都有分布，為什么廣西橫縣成為中華茉莉園？

引導(dǎo)學(xué)生回答：與其他地區(qū)相比，廣西橫縣緯度更低，熱量條件更好。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生從圖片和文字材料中獲取關(guān)鍵信息，并轉(zhuǎn)化為問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生分析材料、解決地理問題的能力。讓學(xué)生從與其他幾個(gè)地區(qū)的對(duì)比分析中，找出影響廣西橫縣茉莉花的主導(dǎo)因素，從氣候、地形、土壤、水源這幾個(gè)比較小的點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘材料中隱含的地理信息，提高問題分析能力。在分析橫縣茉莉花生長的過程中分析了地形影響水源和土壤，從而影響茉莉的生長，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性。可以引導(dǎo)學(xué)生用綜合的思維來思考茉莉花的生長是一個(gè)地區(qū)自然和人文環(huán)境綜合作用的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取地理信息的能力。通過茉莉花分布區(qū)的對(duì)比分析，明確地理要素地方綜合的體現(xiàn)，明確影響農(nóng)業(yè)分布的主導(dǎo)因素。

5.自主總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力畫出自己喜歡的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并展示自己的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考問題的能力，讓學(xué)生自主總結(jié)，明確課堂所學(xué)。

6.課堂小結(jié)

教師利用板書（如圖3）進(jìn)行課堂小結(jié)。

學(xué)生在教師總結(jié)的過程中回顧知識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖]以花的形狀板書，符合本節(jié)課“茉莉花”主題，起到了前后呼應(yīng)的作用，也符合“茉莉花”主題情境的需要，既總結(jié)了知識(shí)，也可以加深學(xué)生的印象。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容是人文地理學(xué)習(xí)中比較重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是高考命題中的高頻考點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用主題情境模式，以“茉莉花”為線索展開教學(xué)，以情境導(dǎo)入、茉莉?qū)ほ櫋⒏拍盥鋵?shí)、茉莉探秘、自主總結(jié)、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)形成教學(xué)思路，在教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取關(guān)鍵信息，并將關(guān)鍵信息與已知地理知識(shí)結(jié)合起來分析問題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地方、時(shí)空、要素的角度綜合分析地理因素。讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，既可以幫助學(xué)生回顧課堂所學(xué)，又可以提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)廣西橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)是廣西當(dāng)?shù)貧夂颉⒌匦?、土壤、水源等自然要素綜合作用的結(jié)果，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性特征。茉莉花的種植作為一種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)處于社會(huì)環(huán)境中，會(huì)受到自然環(huán)境和人文環(huán)境的共同影響，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、綜合地考慮地理問題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]林培英.對(duì)高中地理核心素養(yǎng)中“綜合思維”的理解（連載二）[J].地理教育，2017（9）：4-6.

（責(zé)任編輯 周侯辰）

[基金項(xiàng)目]湖南師范大學(xué)學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“PBL模式在研究生課程實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用研究——基于人文地理專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程”（編號(hào)：17JG12）。