核心素養(yǎng)取向的教學目標設計及反思

侯瓊 彭鵬

[摘要]設計核心素養(yǎng)取向的教學目標是完成立德樹人根本任務的基本要求教師可以在分析教學目標設計依據(jù)的基礎上，厘清每個知識點與核心素養(yǎng)的關聯(lián)度，運用整合的陳述形式將核心素養(yǎng)落實到具體的教學內(nèi)容中，以確保教學目標準確。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);教學目標;高中地理;熱力環(huán)流

[中圖分類號] G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-009-02

教學目標是教學活動的目的與歸宿，具有激發(fā)學習動機、調(diào)控教學過程、評價教學效果的功能。要高效利用有限的課堂時間培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要科學、準確地設計教學目標。但在現(xiàn)實的教學目標設計中存在著不少問題：一方面，部分教師照搬教學參考資料，未結合實際合理設計教學目標;另一方面，部分教師對新課程標準理解得不夠透徹，無法準確地將核心素養(yǎng)融入教學目標中，一直沿用以前的三維目標。鑒于此，本文以人教版高中地理“熱力環(huán)流”內(nèi)容為例設計核心素養(yǎng)取向的教學目標，并進行深刻反思，以期提供參考。

一、核心素養(yǎng)取向的教學目標設計

（一）分析教學目標的設計依據(jù)

分析設計依據(jù)是設計教學目標的首要步驟，也是準確把握教學目標的重要保障。教學目標的設計依據(jù)包括教材內(nèi)容、課程標準和實際學情。

1.教材內(nèi)容

“熱力環(huán)流”為人教版高中地理必修1第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運動》的第二課時內(nèi)容，是“地球上的大氣”知識體系的根基。教材中的內(nèi)容對實際大氣運動進行了簡化，有利于學生形象地理解大氣運動的基本原理，為隨后學習“大氣的水平運動”“氣壓帶和風帶”“常見的天氣系統(tǒng)”等內(nèi)容奠定基礎。

本課時內(nèi)容包括熱力環(huán)流形成的基本原理、海陸熱力環(huán)流、城郊熱力環(huán)流和山谷熱力環(huán)流。熱力環(huán)流形成的基本原理是理論基礎，城郊熱力環(huán)流是生活中最常見的現(xiàn)象，所以兩者是教學重點。同時，熱力環(huán)流形成的基本原理也是教學難點，需要教師巧妙地設計教學活動，使該原理變得簡單易懂。雖然生活中常見的熱力環(huán)流現(xiàn)象占教材內(nèi)容的篇幅較小，但教師應引導學生將熱力環(huán)流的基本原理與現(xiàn)象相結合，闡述形成原因，并分析人類生產(chǎn)生活與它們之間的關系。

2.課程標準

內(nèi)容要求：運用示意圖等，說明熱力環(huán)流原理，并解釋相關現(xiàn)象。

課標解讀：①通過本課時的學習，學生應學會運用地理工具綜合分析大氣環(huán)流的形成原理和日常大氣環(huán)流現(xiàn)象。②“運用示意圖等”是行為條件，其內(nèi)涵有二。一是規(guī)定了教與學的方法和手段;二是結合教學資源，教師可以將行為條件延伸到“運用多媒體”“運用實驗”等，多渠道培養(yǎng)學生的思維與能力。③“說明”“解釋”都屬于理解范疇的詞匯，這表示“熱力環(huán)流”是學生必須掌握的知識點，教學目標應體現(xiàn)出高要求。④“熱力環(huán)流原理”和“相關現(xiàn)象”是“說明”和“解釋”的對象，為了讓學生學習生活中的地理，可以將教材內(nèi)容與學生所在地區(qū)的實際現(xiàn)象相聯(lián)系。

3.實際學情

學習動機方面，高一的學生對地理知識的探究充滿強烈的欲望，但由于第一章《行星地球》的難度較大，可能會導致學生對地理產(chǎn)生畏懼心理，所以教師需將熱力環(huán)流知識生動化、直觀化，幫助學生重拾地理學習的信心;知識儲備方面，學生在初中學習了氣壓的概念、氣壓與海拔的關系、熱脹冷縮、比熱容等相關物理知識，為本節(jié)內(nèi)容的學習打下了理論基礎;地理核心素養(yǎng)方面，學生在現(xiàn)實生活中已經(jīng)認識到人類活動應與自然環(huán)境相互協(xié)調(diào)，并且初步具有實驗操作和搜集、分析信息的能力。但是，本節(jié)內(nèi)容復雜，對學生的綜合思維要求較高，學生難以將物理知識與地理知識相結合。

（二）厘清知識點與核心素養(yǎng)的關聯(lián)度

人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力是地理學科的四大核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)立“資源、環(huán)境和社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人的地理教學目標，關鍵步驟在于厘清知識點與地理核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)度（見表1），使地理課堂教學緊緊圍繞培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)展開。

本課時的四個知識要點與地理核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)度存在差異。其中，所有的知識點與綜合思維和地理實踐力的關聯(lián)度都比較高，而城郊熱力環(huán)流還與人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認知有較高的關聯(lián)度。

（三）陳述教學目標

陳述教學目標是教學目標設計的最終環(huán)節(jié)，陳述質(zhì)量的高低直接影響教學活動的效果。ABCD目標陳述法依舊適用于陳述核心素養(yǎng)取向的教學目標。為了教學目標的完整性，可以先將四個基本要素羅列出來，如表2所示（其中“Audience”為“行為主體”，一般默認為學生，在表中就不列出來了）。

從三維目標走向核心素養(yǎng)目標，其實質(zhì)是繼承與發(fā)展的過程。因此，核心素養(yǎng)取向的教學目標設計需整合和提煉三維目標。華中師范大學的范泰洋提出了四維“統(tǒng)領”下的三維“縱深”設計理念，即每一種地理核心素養(yǎng)都應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。本文以這種整合共贏的理念為導向，結合表1、表2進行教學目標設計：①綜合思維。通過觀察教師演示的實驗，對熱力環(huán)流有直觀的感知;運用物理和地理知識，結合示意圖說明熱力環(huán)流的原理;結合原理，解釋三種常見的熱力環(huán)流現(xiàn)象，培養(yǎng)邏輯推理能力和知識遷移能力。②區(qū)域認知。結合示意圖，在對比分析的基礎上歸納海洋和陸地、城市和郊區(qū)、山坡和山谷的氣候特點;結合所在城市，評價城郊熱力環(huán)流內(nèi)、外區(qū)域的生產(chǎn)生活發(fā)展。③地理實踐力。根據(jù)教師實驗和講解，自主繪制熱力環(huán)流示意圖;通過地理信息技術軟件或是互聯(lián)網(wǎng)搜集相關信息。④人地協(xié)調(diào)觀。通過搜集資料或聯(lián)系生活實際，舉例說明所在城市工廠、綠化帶的分布位置，討論分析城郊熱力環(huán)流對它們位置分布的影響，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。

二、核心素養(yǎng)取向的教學目標設計反思

（一）深入剖析課程標準

相較于三維目標而言，核心素養(yǎng)是近年才提出的，其內(nèi)容高度概括，外延較為模糊，部分教師還無法很好地將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標與課堂教學相結合。為了盡快實現(xiàn)從三維目標到核心素養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)換，教師必須深入剖析課程標準，以課程標準為準繩指導教學目標設計。課程標準不僅對核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行了詳細闡述，還就課程內(nèi)容提出了教學提示以及學業(yè)質(zhì)量要求，有利于解決教學目標籠統(tǒng)、難操作等問題。

（二）認真分析重點目標

并非所有的核心素養(yǎng)都會在同一知識要點上得到體現(xiàn)。因此為了使核心素養(yǎng)落實到具體的教學內(nèi)容中，教師要認真辨析每個知識要點與核心素養(yǎng)的關聯(lián)度。值得注意的是，雖然每個核心素養(yǎng)的概念是高度概括的，但是它們包含了許多方面。所以教師需要進一步分析知識要點所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)的具體方面，以確保教學目標準確化和精細化。

（三）熟練掌握陳述技術

教學目標形式方面，ABCD目標陳述法依舊適用于陳述核心素養(yǎng)取向的教學目標。教師必須始終把學生作為行為主體，行為動詞應使用一些具體的、可評價的詞匯，行為條件要切合實際，表現(xiàn)程度則需符合學生的最近發(fā)展區(qū)。內(nèi)容方面，核心素養(yǎng)取向的教學目標必須體現(xiàn)三維目標。在日常的教學工作中，教師如果暫時無法熟練地陳述核心素養(yǎng)取向的教學目標，可以在設計三維目標的基礎上再融入核心素養(yǎng)。

綜上所述，在全面深化課程改革的背景下，設計核心素養(yǎng)取向的教學目標是新趨勢。為了響應課程改革的號召，教師需要在教學實踐中不斷地探索與反思，以盡快更新教學目標的設計。

[參考文獻]

[1]王智嶸，徐寶芳.“熱力環(huán)流形成的原理”教學設計（湘教版）[J].地理教育，2017（8）：19-21.

[2]吳鵬.培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的實踐探索：以“人口與人種”的教學為例[J].中學教學參考，2017（16）：91-92.

[3]范泰洋，黃文斌，彭清思.核心素養(yǎng)取向的地理教學目標設計初探[J].中學地理教學參考，2017（15）：25-27.

（責任編輯 周侯辰）