開(kāi)放課堂背景下“環(huán)境承載力與人口合理容量”教學(xué)實(shí)踐

俞麗紅

[摘要]開(kāi)放課堂模式以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)為主要抓手，以改革課堂、優(yōu)化內(nèi)容、轉(zhuǎn)變方式為重要手段，以實(shí)現(xiàn)課程課堂聯(lián)動(dòng)促學(xué)為最終目標(biāo)文章以人教版高中地理《人口的合理容量》一節(jié)為例，探討如何通過(guò)對(duì)環(huán)境承載力以及人口合理容量進(jìn)行概念辨析，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放課堂背景下的高中地理高效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境承載力;人口合理容量;開(kāi)放課堂;高中地理

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）10-0092-02

開(kāi)放課堂是一種探究性教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的靈活性，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

一、概念辨析

環(huán)境承載力是環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，體現(xiàn)的是環(huán)境與人類(lèi)之間的相互作用關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，環(huán)境承載力是指在一定時(shí)期內(nèi)，在保證相對(duì)穩(wěn)定的前提下，資源、環(huán)境所能容納的人口規(guī)模以及經(jīng)濟(jì)規(guī)模的大小。需要注意的是，環(huán)境承載力概念中的“人口規(guī)?！笔亲畲笕丝跀?shù)量，即某一地區(qū)的資源、環(huán)境在維持最低生存標(biāo)準(zhǔn)的情況下，所能承受的最大人口數(shù)量。

由上述概念可知，最大人口數(shù)量所考量的是維持人口基本的生活需要。與此不同的是，人口合理容量是指地球及其各個(gè)部分對(duì)人口的合理負(fù)載能力，即在一定條件下，地球及其各個(gè)部分具有的與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)，能帶來(lái)最大社會(huì)效益的相對(duì)穩(wěn)定人口。由此可知，人口合理容量不僅能夠反映人口與生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)還能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與人口數(shù)量的協(xié)調(diào)性，屬于自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素綜合作用的結(jié)果。

環(huán)境承載力與人口合理容量的概念存在交叉，不等同卻又緊密聯(lián)系，辨析這兩個(gè)概念的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然生態(tài)系統(tǒng)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的支持限度。如果無(wú)節(jié)制地發(fā)展，人類(lèi)活動(dòng)就會(huì)超越自然生態(tài)的承載限度，進(jìn)而引發(fā)一些生態(tài)環(huán)境與社會(huì)人文問(wèn)題。如果想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就需要追求“人口合理容量”，這是這一節(jié)內(nèi)容需要向?qū)W生滲透的重要價(jià)值觀(guān)。

二、教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

理解環(huán)境承載力與人口合理容量?jī)蓚€(gè)概念，分析兩者的影響因素，結(jié)合這兩個(gè)概念的界定以及影響因素進(jìn)行概念區(qū)分。通過(guò)具體的教學(xué)案例，分析特定地區(qū)的環(huán)境承載力以及合理人口容量，形成尊重自然、適度發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀(guān)。

（二）學(xué)情分析

在高一階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)人口的自然增長(zhǎng)以及自然資源開(kāi)發(fā)所面臨的問(wèn)題，但是對(duì)于環(huán)境承載力、人口合理容量等概念缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。對(duì)于這部分內(nèi)容而言，概念辨析是后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步、分層理解環(huán)境承載力、人口合理容量的概念。

（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.情境導(dǎo)入

借助多媒體設(shè)備，播放《只有一個(gè)地球》等紀(jì)錄片，組織學(xué)生列舉人口爆炸背景下的問(wèn)題，比如糧食短缺、水資源匱乏等，探討世界人口的分布具有怎樣的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探討某個(gè)國(guó)家或地區(qū)所能承載的最大人口數(shù)以及所能承載的適宜人口數(shù)。

教學(xué)情境的引入，基于教材而又不受教材的限制，抓住了我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)人口問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料，探究我國(guó)人口政策制定的背景和原因，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，積極與他人合作，形成個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)知。這體現(xiàn)了教學(xué)觀(guān)念的開(kāi)放。

2.案例研究

【案例】復(fù)活節(jié)島位于太平洋，拉帕努伊人在發(fā)現(xiàn)這一柄息地之后，大量涌入繁衍生息，人口快速增長(zhǎng)至8000 - 20000人，但是島上的自然資源只能供養(yǎng)2000人，為了養(yǎng)活多余的人口，他們只能進(jìn)行柄息地?cái)U(kuò)張。公元800年，島上已經(jīng)出現(xiàn)了森林破壞，隨之而來(lái)的是鳥(niǎo)類(lèi)、木材、淺海生態(tài)的滅絕與退化，拉帕努伊人只能開(kāi)始土地耕種與畜禽飼養(yǎng)，由最初的漁民變成農(nóng)民。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的增加，土壤肥力下降、水土流失等問(wèn)題加劇了土地的貧瘠，農(nóng)業(yè)產(chǎn)量也保障不了人口生存。在嚴(yán)重的饑荒中，島上居民開(kāi)始食用能夠找到的各種“食物”，包括人。原本復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)崩潰，社會(huì)動(dòng)亂，歷經(jīng)饑荒、戰(zhàn)亂，島上的人口只剩下2000人左右。1870年左右，島上剩余的拉帕努伊人陸續(xù)搬到塔希提島。

【思考題】（1）嘗試在地圖上找到復(fù)活節(jié)島，根據(jù)其區(qū)位條件，分析其可能具備的自然環(huán)境特征以及資源稟賦;（2）分析復(fù)活節(jié)島上的拉帕努伊人數(shù)量的變化情況以及各階段變化的主要原因;（3）分析復(fù)活節(jié)島上的人口變化揭示的人口變化現(xiàn)象。

世界人口總體上是呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的，每一個(gè)個(gè)體要生存下去，都會(huì)對(duì)資源和環(huán)境產(chǎn)生一定的依賴(lài)性與消耗性，人口越多，資源消耗量就越大，自然環(huán)境的負(fù)載就越大。然而，生態(tài)系統(tǒng)所具有的空間、礦產(chǎn)、土地、水等資源都是有限的，人口擴(kuò)展至一定數(shù)量后，其增長(zhǎng)就會(huì)受到限制。如果不控制人口規(guī)模，調(diào)整現(xiàn)有的生產(chǎn)、消費(fèi)、生活方式，“復(fù)活節(jié)島悲劇”就會(huì)重現(xiàn)。因此，需要從理論上研究某一個(gè)國(guó)家或地區(qū)所能容納的人口數(shù)量。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而在開(kāi)放課堂中，教師的角色主要是課堂的組織者和教學(xué)的引導(dǎo)者，通過(guò)引入問(wèn)題，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及參與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的開(kāi)放。

【理論總結(jié)】（1）環(huán)境承載力。從生態(tài)學(xué)、資源和環(huán)境角度來(lái)看，在某一時(shí)期內(nèi)，特定區(qū)域可維持生存的最大人口數(shù)就是環(huán)境承載力。環(huán)境承載力的衡量指標(biāo)以及影響因素是什么？對(duì)于人類(lèi)生存與社會(huì)發(fā)展而言，陽(yáng)光、空氣、土地、水資源、生物資源等自然資源是必不可少的，教師可以組織學(xué)生分小組討論環(huán)境承載力的影響因素及其不同的影響程度。以淡水資源為例，借助統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖1、圖2），分析其與人口分布之間的相關(guān)性，猜測(cè)哪些大洲容易出現(xiàn)水資源短缺的問(wèn)題。

【總結(jié)】不同的因素對(duì)環(huán)境承載力的影響程度是不相同的，各地區(qū)之間的差異性主要由要素的稀缺性決定。上述分析主要是從單一的要素層面來(lái)考慮的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)分析，比如從土地資源、生物資源甚至是自然生態(tài)系統(tǒng)整體來(lái)考慮。總而言之，在特定的區(qū)域范圍內(nèi)、一定技術(shù)條件下，特定時(shí)期的自然資源是有限的。

（2）人口合理容量。在討論過(guò)環(huán)境承載力后，學(xué)生對(duì)區(qū)域所能承載的最大人口數(shù)有了更深的認(rèn)知，這是從資源的有限性層面來(lái)考慮的。那么，如果從經(jīng)濟(jì)、人口、資源等要素的適宜性來(lái)考慮，某一區(qū)域到底承載多少人合適？

【案例】根據(jù)我國(guó)的資源稟賦、人體營(yíng)養(yǎng)需求、文化體育需要等，結(jié)合耕地資源、草原、水資源的利用以及預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，專(zhuān)家預(yù)測(cè)我國(guó)的人口合理容量為8億至9億人;如果需要保證一定的生活質(zhì)量，我國(guó)的人口數(shù)量應(yīng)該保持在10億之內(nèi);如果按照美國(guó)的生活標(biāo)準(zhǔn)，那么需要將人口數(shù)量控制在7億之內(nèi)。

【思考】上述案例體現(xiàn)的是人口合理容量。與環(huán)境承載力相比，在確定人口合理容量時(shí)不僅要考慮自然要素，還要考慮該地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，此外該地區(qū)的開(kāi)放程度也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這就說(shuō)明人口合理容量是相對(duì)的。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)就是這兩個(gè)概念之間的差異性分析。

本節(jié)課的教學(xué)針對(duì)我國(guó)的人口問(wèn)題，采用了討論式、探究式的教學(xué)形式，學(xué)生在課余時(shí)間可以自行閱讀教材、搜索網(wǎng)絡(luò)資源、撰寫(xiě)報(bào)告等，在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。

伴隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，人口問(wèn)題已成為越發(fā)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題，人口的增長(zhǎng)會(huì)給資源和環(huán)境帶來(lái)巨大的壓力。地理學(xué)科是一門(mén)與自然和社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科，在高中地理教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生將地理知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)觀(guān)。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）