為什么而堅(jiān)守

【摘 要】教育家型教師要為“一生學(xué)做教師”而堅(jiān)守，修煉德性，研究?jī)和?，廣泛閱讀，錘煉技能;要為“讓每個(gè)學(xué)生成才”而堅(jiān)守，堅(jiān)定每一個(gè)學(xué)生都能成人成才的信念;要為“尋求實(shí)踐突破”而堅(jiān)守，堅(jiān)持在教育教學(xué)一線躬身實(shí)踐，不斷突破;要為“成就他人發(fā)展”而堅(jiān)守，將培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展教師作為己任。

【關(guān)鍵詞】教育家型教師;教育家辦學(xué);堅(jiān)守

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）94-0031-03

【作者簡(jiǎn)介】王文英，江蘇省太倉(cāng)市高新區(qū)第二小學(xué)（江蘇太倉(cāng)，215400）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。”2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，其中提出到2035年，“培養(yǎng)造就數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”。倡導(dǎo)教育家辦學(xué)和培養(yǎng)“教育家型教師”已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。2019年9月17日，國(guó)家主席習(xí)近平簽署主席令，根據(jù)全國(guó)人大常委會(huì)的決定，授予于漪老師“人民教育家”國(guó)家榮譽(yù)稱號(hào)。這既是對(duì)于漪老師堅(jiān)守一線精心育人、潛心教材發(fā)展學(xué)生的褒獎(jiǎng)，也是對(duì)基礎(chǔ)教育界涌現(xiàn)更多像于漪老師那樣的教育家型教師的期待和呼喚。

目前，各地都十分重視名師的培養(yǎng)，也涌現(xiàn)出不少有情懷、有智慧、有擔(dān)當(dāng)、有學(xué)識(shí)的優(yōu)秀教師。然而，不少教師“成名”“成家”之后，或陷入追逐名利的誤區(qū)，或走上行政崗位脫離教育一線，或?yàn)榱搜矍暗姆謹(jǐn)?shù)而漸漸背離育人的初衷……為此，我們需要重提教育家型教師的堅(jiān)守。陶行知先生一輩子致力于鄉(xiāng)村教育，于漪老師68年堅(jiān)持語(yǔ)文教育改革，李吉林老師40多年執(zhí)著于“情境教育”……他們證明了只有堅(jiān)守，方能成就一番事業(yè)，方能實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想。

那么，教育家型教師究竟為什么而堅(jiān)守？只有弄清楚這個(gè)問(wèn)題，才能為教師們指引方向，并為他們提供持續(xù)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

一、為“一生學(xué)做教師”而堅(jiān)守

于漪老師常說(shuō)：“我一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師?！边@是怎樣的情懷和追求！教育因人而異，教育工作沒(méi)有最好，只有更好。為此，任何教師都不能停止學(xué)習(xí)的腳步。一個(gè)人一旦自滿，就會(huì)停滯不前。正如巴甫洛夫所說(shuō)：永遠(yuǎn)不要以為自己已經(jīng)知道了一切。不管人們把你們?cè)u(píng)價(jià)得多么高，但你們永遠(yuǎn)要有勇氣對(duì)自己說(shuō)：我是一個(gè)毫無(wú)所知的人。

那么，作為專業(yè)精深的群體——教育家型教師，還需要學(xué)什么？

需要修煉德性?！皩W(xué)高為師，德高為范”是陶行知先生的名言，他認(rèn)為做一名教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，更要有高尚的道德。師德為先，教師的言行是示范，是標(biāo)尺。于漪老師從來(lái)沒(méi)有罵過(guò)學(xué)生，更沒(méi)有打過(guò)學(xué)生。哪怕帶再亂的班級(jí)，面對(duì)再調(diào)皮的孩子，她都能和顏悅色。她認(rèn)為身教遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于言教，她用自己的言行舉止為學(xué)生樹立了為人處世的榜樣。德性的修煉沒(méi)有盡頭，再優(yōu)秀的教師也需要不斷提升。

需要研究?jī)和?。每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的性格、興趣、成長(zhǎng)速度、思維方式都不盡相同，因此對(duì)他們采取的教育方式也應(yīng)不同。有些孩子喜靜，有些孩子好動(dòng);有些孩子反應(yīng)快，有些孩子則表現(xiàn)遲緩;有些孩子能抽象思考，而有些更適應(yīng)直觀認(rèn)知……正是因?yàn)槊總€(gè)兒童都不同，所以需要教師不斷研究怎樣更好地與兒童對(duì)話，如何讓兒童打開心扉，怎樣激發(fā)他們向上的勇氣。認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童，才能走近兒童，從而找到適合他們的教育方式。

需要廣泛閱讀。生活在信息時(shí)代的我們，如果不學(xué)習(xí)很快就要落后。優(yōu)秀教師知識(shí)再?gòu)V博，也需要不斷充實(shí)知識(shí)庫(kù)。不僅要閱讀教育教學(xué)及學(xué)科專業(yè)的內(nèi)容，還要讀文史、娛樂(lè)休閑、時(shí)事政治等。通過(guò)閱讀提高學(xué)養(yǎng)、拓寬視野，在廣泛的閱讀中培養(yǎng)跨界思維，使自己知識(shí)更淵博，視野更開闊，認(rèn)識(shí)更深刻。

需要錘煉技能。課堂教學(xué)藝術(shù)的追求永無(wú)止境，同樣的教學(xué)內(nèi)容，如何處理效果更好？如何點(diǎn)撥更能啟發(fā)學(xué)生？面對(duì)突發(fā)事件，怎樣引導(dǎo)能夠化尷尬為精彩？這些問(wèn)題，需要教師在課堂教學(xué)技能的錘煉中探究。

生命不息，學(xué)習(xí)不止，這不僅是一種積極進(jìn)取的精神，更是一種樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。教育家型教師需要具有這樣的精神和態(tài)度！

二、為“讓每個(gè)學(xué)生成才”而堅(jiān)守

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句話在教育界被廣泛引用，也一度引起爭(zhēng)論。教育是一種人類道德、知識(shí)儲(chǔ)備、精神境界的傳承和提升行為，因此教師理應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生“教好”，只不過(guò)這“好”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該基于學(xué)生自身。

多年前，我校有一個(gè)學(xué)生非常孤僻，成績(jī)很差，每次語(yǔ)文考試卷面上的題目都答“A”，而數(shù)學(xué)試卷上每題答案都寫“1”。再加上她總是邋里邋遢的，多次提醒也無(wú)濟(jì)于事，很多教師都對(duì)“教好”她喪失信心。有一次，她的班主任發(fā)現(xiàn)了她的一個(gè)秘密：她看到大隊(duì)部招募圖書管理員的消息后有點(diǎn)躍躍欲試。這位班主任非常有心，就鼓勵(lì)她去應(yīng)聘，并對(duì)她進(jìn)行了多次輔導(dǎo)。她真的走上臺(tái)參加演講，并成功競(jìng)選上了開放式圖書管理員一職。接下來(lái)她發(fā)生了明顯的變化，不僅能將自己收拾干凈，還能主動(dòng)與同學(xué)交流?？此槔卣頃?、修補(bǔ)破損的圖書，并把圖書室打掃得干干凈凈，所有人都承認(rèn)她在動(dòng)手勞動(dòng)方面比同齡的孩子要強(qiáng)一些。盡管她的學(xué)習(xí)成績(jī)依舊不佳，但她的表現(xiàn)已經(jīng)足以證明她的進(jìn)步。我們可以想象，長(zhǎng)大后的她一定能適應(yīng)社會(huì)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這是一個(gè)相對(duì)極端的例子，但也能說(shuō)明“天生我材必有用”的道理。每個(gè)學(xué)生通過(guò)適宜的教育，都能成人成才，只不過(guò)是在不同的領(lǐng)域。教育家型教師必然會(huì)執(zhí)著于“教好”每一個(gè)學(xué)生。

于漪老師認(rèn)為教育的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“人之完成”，教師的職責(zé)在于懷著對(duì)每個(gè)學(xué)生生命敬畏的虔誠(chéng)，手持火種，點(diǎn)燃他們精神成長(zhǎng)的火焰。作為教育家型教師，更是需要堅(jiān)定每一個(gè)學(xué)生都能成人成才的信念。

三、為“尋求實(shí)踐突破”而堅(jiān)守

教育家型教師必然是扎根一線的實(shí)踐先行者。然而，有很多優(yōu)秀教師在獲得各種榮譽(yù)之后，就走上了管理崗位，脫離了教育教學(xué)一線。不同的學(xué)生在思想上、心理上、發(fā)育程度上都不一樣，不能僅憑“過(guò)去的”“原來(lái)的”經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育“現(xiàn)在的”學(xué)生。因此，脫離一線，就不容易了解學(xué)生，就很難尋找到適合學(xué)生發(fā)展的路徑。同時(shí)，脫離了一線，對(duì)課堂容易產(chǎn)生陌生感。課堂是教育教學(xué)改革的主陣地，丟了主陣地，教學(xué)改革的突破就無(wú)從談起。因此，教師脫離一線之后就難以對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題做出準(zhǔn)確判斷和分析。筆者常有這樣的體會(huì)，在幫助教師“磨課”時(shí)，會(huì)自以為一些想法很好，但當(dāng)親身實(shí)踐的時(shí)候，往往發(fā)現(xiàn)按之前的設(shè)想去實(shí)施，并不一定合理。所以只有親身實(shí)踐，才能掌握更為準(zhǔn)確的信息，也才能更好地檢驗(yàn)所思所想，從而尋求實(shí)踐的突破。

為了實(shí)踐自己的鄉(xiāng)村教育思想和改造鄉(xiāng)村的主張，陶行知在南京開辦了曉莊小學(xué)。在曉莊，他脫去西裝，穿上草鞋，和師生同勞動(dòng)、共生活，共同探索中國(guó)教育的新路，形成了生活教育理論。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》的第一章中寫道：“一個(gè)好校長(zhǎng)，首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)好組織者、好教育者和好教師，不僅對(duì)自己班上的孩子來(lái)說(shuō)，而且對(duì)全校學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是如此?！彼谂练蚶资仓袑W(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)26年，任教33年，用他33年的課堂實(shí)踐，寫下許多傳世之作，在理論與實(shí)踐層面給了一線教師以指導(dǎo)。作為教育家型教師，需要堅(jiān)守一線，以此發(fā)現(xiàn)教育的問(wèn)題，積極地尋求對(duì)策。

四、為“成就他人發(fā)展”而堅(jiān)守

中國(guó)有句古話：“成人達(dá)己，成己為人?！薄俺扇诉_(dá)己”的意思是，只有成就和幫助他人，才能發(fā)展和完善自己，實(shí)現(xiàn)自己的理想，達(dá)到自己的目標(biāo)?！俺杉簽槿恕敝覆粩嗤晟坪蛪汛笞约?，才能更好地為他人和社會(huì)服務(wù)。教育家之所以成為教育家，一定是對(duì)社會(huì)和他人產(chǎn)生了重大影響，以自身的學(xué)識(shí)和人格魅力影響了一批批教師和學(xué)生的發(fā)展。

于漪老師一輩子沒(méi)有在名校任教，“文革”十年間，她被“罰”教非常差的班級(jí)。后來(lái)她回憶道：“回過(guò)頭來(lái)想，這十年讓我?guī)Р畎?、亂班，對(duì)我是極大的培養(yǎng)?！彼眯呐惆楹⒆印⒏淖兒⒆?，把一個(gè)個(gè)亂班帶了出來(lái)。到退休年齡后，她還擔(dān)任了上海市普教系統(tǒng)“雙名”培養(yǎng)基地、語(yǔ)文學(xué)科德育實(shí)訓(xùn)基地主持人，在青年教師的培養(yǎng)方面做了大量工作，先后培養(yǎng)出三代特級(jí)教師。正是因?yàn)榇?，她的成就才更讓人信服?/p>

當(dāng)然，也有一些“名師”，因?yàn)榉N種原因，將自己的研究成果藏著掖著，不與他人分享，更不愿手把手地帶教;在教學(xué)生的時(shí)候，因?yàn)槊τ趯懻撐?、做課題，就將學(xué)生晾在一邊。這樣的教師，業(yè)績(jī)?cè)俣嘁搽y以服眾，更談不上成為教育家。因此，教育家型教師必然將培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展教師作為己任。

“一生學(xué)做教師”的初心，“讓每個(gè)學(xué)生成才”的信念，“尋求實(shí)踐突破”的行動(dòng)，“成就他人發(fā)展”的境界，這就是教育家型教師當(dāng)下應(yīng)該為之堅(jiān)守的！