語文翻轉(zhuǎn)課堂的思考

梁建波

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學形態(tài)，主要是指教師創(chuàng)建教學講解的視頻，讓學生在家中或課外觀看，然后回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的過程。它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學，改變了夸美紐斯以來大家認知中傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程，提升了學生的自主學習能力、思維能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 思變 堅守 微視頻 預習案 生成案

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0106-01

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂“在世界各地以燎原之勢席卷而來。翻轉(zhuǎn)課堂，是相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生在課堂上聽講知識、課后完成作業(yè)的學習形態(tài)而言的。在翻轉(zhuǎn)的模式下，學生課前先自學基于教學目標和內(nèi)容制作的教學微視頻，完成進階作業(yè)。課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決疑難，創(chuàng)造探究的學習形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學是一種先學后教的模式，是自主性，互動性，個性化的教學模式。

1 思變：翻轉(zhuǎn)，彰顯“生本”特色

被媒體評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革——“翻轉(zhuǎn)課堂”，相較于傳統(tǒng)語文教學，其優(yōu)勢除了表現(xiàn)在信息技術(shù)方面，更在于它“以生為本”的理念貫徹，翻轉(zhuǎn)了教師的課堂中心地位，將教師由講授者變成了學生學習的促進者和引領(lǐng)者。西南財經(jīng)大學王遠均教授認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心不在于信息技術(shù)，而在課堂上師生的提問與互動；福建教育學院林藩教授提出，課堂變成“問學堂”，才真正實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。此次執(zhí)教《阿里山紀行》，為了踐行翻轉(zhuǎn)課堂的“生本”理念，筆者采用了“問中學，學中問”的方式，結(jié)合信息技術(shù)，將“講課堂”翻轉(zhuǎn)為“問學堂”，在交互式的問中加強學生的聽、說、讀、寫、思的語文實踐活動，促進學生自主學習。首先，筆者根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、問題導向的原則設(shè)計了“預學案”，制作了相應(yīng)的教學視頻（微課），把它作為課前作業(yè)，指導學生自主預學。學生在課前觀看與“預習案”相配套的“微課”，進行大約20分鐘的課前自主預學：（1）學生瀏覽學習目標：①學會賞析散文語言題目的解決策略。②學會賞析散文語言的角度。③感受優(yōu)美的語言，領(lǐng)略阿里山的美麗風光。讓學生明確要完成怎樣的學習目標。（2）學生邊觀看視頻邊完成預學任務(wù)二——我的收獲。視頻一收獲：賞析散文中的優(yōu)美句子解決策略是什么？采用的答題格式是什么？視頻二收獲：①賞析散文語言的角度有哪些？②賞析句子的切入點應(yīng)該從哪三方面入手？③從語言表達上看句子，看哪三方面？（3）學生完成預習任務(wù)三——“吾欲小試”。請你賞析下面的這句話：①秋天，他結(jié)下了沉甸甸的種子，便毅然跳進了峽谷的懷抱，獻身于那沒有陽光的“地下”。②海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠近大小的島嶼。（4）學生思考并總結(jié)預學的內(nèi)容，提出自己在預學過程中的疑難，并書寫在任務(wù)四——我的疑難問題這一部分。整個預習案，學生的學習目標明確，學習任務(wù)清楚，使學生在問中學，學中問，為課堂的生成奠定了一個很好的基礎(chǔ)。

2 堅守：翻轉(zhuǎn)，不改“語文”本色

對語文教學而言，不論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，本質(zhì)還是“語文”二字。語文教學歷經(jīng)一次次的革新，萬變中蘊含不變的恒常之道，便是其語文本色。華中師范大學教授楊再隋教授認為：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?！狈D(zhuǎn)，讓我們在課堂上騰出時間、空間，游刃有余地進行語文本色教學。因而，理想的翻轉(zhuǎn)課堂，學科味多于技術(shù)味，語文味多于技術(shù)味。

朗讀，是優(yōu)秀的傳統(tǒng)語文教學方法。2011年版新課標明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！闭Z文教師應(yīng)樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學閱讀理念，在農(nóng)村初中語文翻轉(zhuǎn)課堂中，必須要讓朗讀煥發(fā)活力。本課教學設(shè)置三個板塊為“讀優(yōu)美語句，賞阿里山如畫風光”“讀優(yōu)美語句，感悟文中美好意境”“讀優(yōu)美語句，體味作者真摯情感”，以讀貫穿教學全過程。第一板塊“讀優(yōu)美語句，賞阿里山如畫風光”環(huán)節(jié)，意在讓學生通讀全文，巧妙地利用學生課前所掌握的賞析語言的方法，整合了字、詞、句、段、篇的初讀。第二板塊“讀優(yōu)美語句，感悟文中美好意境”環(huán)節(jié)，主要讓學生在沉思中靜讀散文，以句串篇，感悟此文語句中所展示的美好意境。最后是“讀優(yōu)美語句，體味作者真摯情感”，讓學生通過自學問題及其解答盡情分享自己讀此文的所感所想，在朗讀與默讀中不斷地讓學生以聲傳情并獲取信息，催生思考。正因為讀得充分，讀得扎實，課堂翻轉(zhuǎn)了，學生自讀自悟出了散文形散而神不散的情節(jié)中蘊含著的美好——景美，情美，人更美。讀味十足的翻轉(zhuǎn)，不僅讓學生感受到文本的魅力，還收獲了閱讀樂趣，培養(yǎng)了閱讀能力。

翻轉(zhuǎn)課堂，不改語文課程的基本定位：以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養(yǎng)為根本目的。正如曹文軒先生認為，語文課上教師的重要工作就是引導學生“漫讀”“細讀”文中語言。在這一課的教學中，筆者和學生是這樣漫讀散文的。比如“《阿里山紀行》之賞析語言”的第二板塊，針對生成案中集思廣益這一部分，請同學們小組合作賞析文本第五段——林區(qū)的寧靜。第一句“滿眼是未加采伐的原始森林”是總寫的一句。阿里山是由大片的原始森林所構(gòu)成的，毫無人為加工的痕跡，更無人為破壞的現(xiàn)象，一切都是原生態(tài)的。這里體現(xiàn)了臺灣人民的生態(tài)意識。第二句以“如蟬、如蠅如蚊”三個比喻來寫若有若無的聲音，以聲反襯靜。 第三句“那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚至可以說是禪的世界”，采用反復手法，運用流暢而節(jié)奏鮮明、富有音樂美的文字，強調(diào)其寧靜。“幽”與“靜”是不可分割的。靜謐的林區(qū)空氣一定特別清新，所以同行者“深深的吸氣”，“仿佛要把整個阿里山的空氣都吸進去，不在吐出來”，表現(xiàn)了濃濃的愛意。細品細節(jié)，關(guān)注對阿里山美景的描寫。多處品讀，展開對美景的想象。葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！钡拇_，漫讀和細讀能讓學生走進散文，沉浸在文字中，感受一詞一句之精妙。

總之，本課的嘗試，執(zhí)著于語文本色，不改“讀味”“品味”“語用味”，既遵循了語文課程綜合性、實踐性的特點，又實現(xiàn)了語文課堂的翻轉(zhuǎn)。