基于“SPOC+超星學(xué)習(xí)通”的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

嚴(yán)培勝

摘要：近年來(lái)，教育部印發(fā)文件，要求大學(xué)本科教育淘汰“水課”，打造“金課”。本文基于打造金課的要求，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，深入地研究了混合式教學(xué)模式，構(gòu)建了基于“SPOC+超星學(xué)習(xí)通”的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提高了教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足了新時(shí)代下學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，為將我校高等數(shù)學(xué)課程打造成金課而努力。

關(guān)鍵詞：SPOC;超星學(xué)習(xí)通;大學(xué)數(shù)學(xué);混合式教學(xué)

一、引言

中華人民共和國(guó)教育部2018年4月印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》正式提出教育信息化的升級(jí)，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)[1]。 2018年8月教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中明確提出高等學(xué)校要淘汰“水課”，打造“金課”[2]。這些文件不僅對(duì)高等學(xué)校的本科教育提出了更多新的要求，同時(shí)也為高等教育改革的研究指明了方向。

大學(xué)數(shù)學(xué)課程是高等學(xué)校很多專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、計(jì)算能力、空間想象能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是推進(jìn)高等學(xué)校教育信息化的非常重要的基礎(chǔ)課程。但現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂很多卻是“前三排沒(méi)學(xué)生，后三排受熱捧”，學(xué)生抬頭率低，教師講課成了自言自語(yǔ)，自說(shuō)自話(huà)。甚至有學(xué)生總結(jié)出“選修課必逃，必修課選逃”的順口溜。

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題原因很多，有教師的授課方式方法的問(wèn)題，有數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度大的原因，也有學(xué)生基礎(chǔ)差、畏難怕吃苦的原因。針對(duì)這些原因，很多研究者將MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)教育）和SPOC（小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程）引入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，MOOC和SPOC有很多優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)同樣不少，因此結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和在線(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)是一個(gè)很有意義的研究問(wèn)題。

二、混合式教學(xué)

國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展，不論是研究者、教學(xué)實(shí)踐者，還是政府和教育機(jī)構(gòu)，對(duì)其已基本達(dá)成了共識(shí)：混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的“新常態(tài)”[3]?；旌鲜浇虒W(xué)來(lái)源于人們對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的理性反思基礎(chǔ)上對(duì)信息化教學(xué)模式的重構(gòu)，它是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式

的優(yōu)勢(shì)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)[4]。

由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生需求等方面的原因，多種教學(xué)模式或教學(xué)形式的混合都可稱(chēng)作是混合式教學(xué)。從教學(xué)形式混合的角度，主要分為傳統(tǒng)混合式教學(xué)（即面授形式和在線(xiàn)形式的混合）、混合在線(xiàn)教學(xué)、混合同步教學(xué)三種形式[5]。傳統(tǒng)混合式教學(xué)就是在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的混合，關(guān)注度最高的一種形式是翻轉(zhuǎn)課堂。而本文所構(gòu)建的基于“SPOC+超星學(xué)習(xí)通”的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式就是結(jié)合了課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，利用超星學(xué)習(xí)通這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的SPOC教學(xué)視頻，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、基于“SPOC+超星學(xué)習(xí)通”的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

我們構(gòu)建的教學(xué)模式包括課前的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，下面基于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高等數(shù)學(xué)課程中“數(shù)列的極限”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建高等數(shù)學(xué)的混合式教學(xué)模式。

（一） 課前的教學(xué)準(zhǔn)備

1、前端分析

首先，需要對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。我校面向全國(guó)招生，學(xué)生來(lái)自于全國(guó)29個(gè)省、自治區(qū)和直轄市。由于地區(qū)要求差異性和文理科的差異性，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性很大，根本就不在同一個(gè)起跑線(xiàn)上。如反三角函數(shù)、二項(xiàng)式定理、排列組合、曲線(xiàn)的極坐標(biāo)方程和參數(shù)方程等知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)或者學(xué)得很基礎(chǔ)。此外，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解比較多、比較細(xì)，并讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。此外，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)功利化，應(yīng)試教育更多一些，自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)比較少。這些特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的過(guò)度依賴(lài)，更多的刷題，對(duì)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想理解比較膚淺，從而導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用。而大學(xué)數(shù)學(xué)主要是講解概念、思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，很少總結(jié)題型和解題方法。

基于上面對(duì)我校學(xué)生學(xué)情的分析，我們進(jìn)行了針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。如第一次課設(shè)計(jì)成中學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接課，補(bǔ)講中學(xué)數(shù)學(xué)弱講或者沒(méi)有講的預(yù)備知識(shí)，或者開(kāi)設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)先修課程。此外，還得向?qū)W生講清中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和差別，如何學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)課程？特別是高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，容易把應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法理解成學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的方法，因此在課程的開(kāi)始階段應(yīng)該有一個(gè)銜接，逐步引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、興趣和能力。

其次，需要對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析。我校根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置了難易程度不同的高等數(shù)學(xué)課程。根據(jù)需要分別開(kāi)設(shè)了《數(shù)學(xué)分析》、《高等數(shù)學(xué)-經(jīng)管類(lèi)》、《高等數(shù)學(xué)-文史類(lèi)》、《高等數(shù)學(xué)-理工類(lèi)》。我校絕大部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的是經(jīng)管類(lèi)高等數(shù)學(xué)，下面我們只討論經(jīng)管類(lèi)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。《高等數(shù)學(xué)》是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的一門(mén)基礎(chǔ)課，通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生較系統(tǒng)地獲得一元微積分應(yīng)用，空間解析幾何，多元微積分學(xué)，無(wú)窮級(jí)數(shù)，常微分方程等方面的基本知識(shí)，讓學(xué)生的抽象和概括問(wèn)題的能力得到訓(xùn)練和提高，讓學(xué)生應(yīng)用定量方法分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高，也為后繼課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。經(jīng)管類(lèi)高等數(shù)學(xué)第一章主要內(nèi)容是函數(shù)、極限和連續(xù)，其中函數(shù)是高等數(shù)學(xué)研究的對(duì)象，極限是高等數(shù)學(xué)的研究工具，連續(xù)是函數(shù)的一種重要性質(zhì)，因此這一章是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。極限是研究函數(shù)的一種最基本的也是最重要的方法，高等數(shù)學(xué)中連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分、定積分、廣義積分、無(wú)窮級(jí)數(shù)等都是建立在極限的基礎(chǔ)上。極限方法又是研究函數(shù)的一種最基本的方法。因此，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握數(shù)列的定義、數(shù)列極限的描述性定義、精確性定義和幾何意義，以及收斂數(shù)列的性質(zhì)。

再次，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。一般來(lái)講，數(shù)學(xué)概念和定理的證明等一些比較抽象，難以理解的內(nèi)容適合在課堂上講授，而計(jì)算題和一般的解答題適合線(xiàn)上或者課堂講授，比較難的計(jì)算題、解答題以及應(yīng)用題適合課堂講授或者集體討論。本節(jié)中數(shù)列的定義、極限的思想和極限的描述性定義學(xué)生容易理解，而極限的精確性定義和極限的性質(zhì)學(xué)生理解起來(lái)就有一定的困難。因此，極限的精確性定義和性質(zhì)更適合課堂講授或者集體討論，而其他內(nèi)容適合線(xiàn)上自學(xué)。

最后，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析。我校網(wǎng)絡(luò)課程采用的學(xué)習(xí)平臺(tái)是超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，該平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，功能強(qiáng)大完全能夠滿(mǎn)足教學(xué)的需要。教師首先建立課程，上傳課程的教學(xué)資源，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)客戶(hù)端和電腦客戶(hù)端兩種學(xué)習(xí)途徑，登錄后就可以進(jìn)入課程看視頻、做作業(yè)、測(cè)試、討論和考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)都有記錄和監(jiān)督。教師可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行簽到、選人、搶答、主題討論、測(cè)試、問(wèn)卷、評(píng)分、分組任務(wù)、計(jì)時(shí)、投票、學(xué)生反饋、通知和白板等活動(dòng)，還可以隨時(shí)調(diào)用章節(jié)、作業(yè)、資料、圖片、視頻、云盤(pán)、電腦文件、收藏、筆記和網(wǎng)頁(yè)鏈接。平臺(tái)提供了強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，教師可以通過(guò)課堂報(bào)告、學(xué)情報(bào)告和成績(jī)統(tǒng)計(jì)了解每個(gè)學(xué)生課堂活動(dòng)的情況、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)的成績(jī)，因此一旦有的學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，教師可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警。教師還可以通過(guò)平臺(tái)提供的班級(jí)群或者在討論區(qū)發(fā)帖和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

2、資源設(shè)計(jì)

首先，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程的線(xiàn)上資源設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)需要，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上《高等數(shù)學(xué)》的線(xiàn)上資源主要有教學(xué)短視頻、PPT課件、題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)和試題庫(kù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高等數(shù)學(xué)比較難，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)很疲勞、注意力不集中，甚至產(chǎn)生厭倦的心理。為此，需要將課程的教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，并把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成短視頻，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為每一個(gè)視頻配上合適的作業(yè)。基于此，我們將數(shù)列極限這一節(jié)內(nèi)容分成數(shù)列的概念、數(shù)列極限的描述性定義、數(shù)列極限的精確性定義、數(shù)列極限的幾何解釋、數(shù)列極限的例子、唯一性、有界性、保號(hào)性和收斂數(shù)列與其子數(shù)列的關(guān)系共九個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別制作成九個(gè)教學(xué)短視頻，并且為每個(gè)短視頻都配上相應(yīng)的作業(yè)，通常是填空題和選擇題。此外，為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)也為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還需要設(shè)計(jì)在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試和課程討論主題。

其次，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程的線(xiàn)下資源設(shè)計(jì)。教學(xué)短視頻是按照知識(shí)點(diǎn)制作成的，知識(shí)點(diǎn)之間會(huì)缺乏聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系不容易掌握，從而對(duì)不能系統(tǒng)掌握知識(shí)。因此線(xiàn)下資源需要有與教學(xué)視頻內(nèi)容配套的教材、習(xí)題教程、參考教材和輔導(dǎo)書(shū)，我們提供的參考教材為吳傳生主編的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)—微積分》、趙樹(shù)嫄主編的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（一）微積分》和同濟(jì)大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系編寫(xiě)的《高等數(shù)學(xué)》。這些線(xiàn)下資源可以幫助學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)，也是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的材料。由于時(shí)長(zhǎng)的限制，短視頻的教學(xué)內(nèi)容很難深入展開(kāi)，因此有些教材和輔導(dǎo)資料中會(huì)含有與教學(xué)視頻中不同的教學(xué)內(nèi)容，這些擴(kuò)充內(nèi)容保證了知識(shí)的完整性，也讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)。

最后，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)前端分析和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，按照課程內(nèi)容確定本學(xué)期該課程的總課時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中線(xiàn)上學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，線(xiàn)下為40學(xué)時(shí)。其中數(shù)列的極限這一節(jié)教師需要上傳九個(gè)知識(shí)點(diǎn)的短視頻、PPT、每個(gè)短視頻后配上相應(yīng)的作業(yè)以及這一節(jié)的作業(yè)。學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看完短視頻，并完成后面的作業(yè)。為了線(xiàn)下課堂教學(xué)活動(dòng)有條不紊實(shí)施，任課教師首先需要收集學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)作業(yè)中的錯(cuò)誤和討論區(qū)中反映較多的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑和總結(jié)。其次，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論，如本節(jié)難點(diǎn)是數(shù)列極限的精確性定義和收斂數(shù)列的性質(zhì)，需要設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題進(jìn)行討論。最后，還要設(shè)計(jì)適量的課堂練習(xí)和測(cè)試。

（二） 教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

1、課前自主學(xué)習(xí)

課前老師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)高等數(shù)學(xué)課程主頁(yè)發(fā)布課程通知，包括高等數(shù)學(xué)的課程概述、課時(shí)、授課老師、課程開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間、課程考核方式和評(píng)分各部分的比重、課程內(nèi)容更新周期、單元測(cè)試截止日期等。此外，還要發(fā)布課程的預(yù)備知識(shí)、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、作業(yè)和單元測(cè)試等課程資料。學(xué)生根據(jù)自己的課表安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以在寢室、教室、圖書(shū)館、食堂甚至戶(hù)外能夠上網(wǎng)的地方進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要按照先后順序看完視頻，并完成后面的作業(yè)和單元測(cè)試。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可隨時(shí)通過(guò)班級(jí)群或者討論區(qū)向老師和同伴求助。在討論區(qū)，學(xué)生除了參與老師在交流區(qū)設(shè)置的討論主題外，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)發(fā)起討論主題，甚至可以發(fā)帖分享自己的學(xué)習(xí)心得和困惑，這些交流可以增強(qiáng)討論區(qū)的活躍度，促進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師或者助教需要及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)，并記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題。

2、課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的全過(guò)程實(shí)質(zhì)上完成了兩次知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)-觀(guān)看視頻-問(wèn)題解決”的流程幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，形成正確的知識(shí)概念[6]。第一個(gè)環(huán)節(jié)，任課教師進(jìn)行答疑環(huán)節(jié)。老師收集學(xué)生不懂的問(wèn)題，和學(xué)生一起探討，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)講解，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生進(jìn)行小組討論。將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組的形式對(duì)教師安排的主題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)討論，討論結(jié)束后每一組推薦一人匯報(bào)，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)老師最后進(jìn)行總結(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)試。教師公布事先準(zhǔn)備好的課堂作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。第四個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)課堂測(cè)試進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定和展示。為了提高效率，可以采用學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)的方式給出測(cè)試成績(jī)，教師或者助教做好成績(jī)記錄，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課堂測(cè)試中的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢或者學(xué)起來(lái)較困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在此期間，學(xué)生還可以就課前學(xué)習(xí)、作業(yè)、單元測(cè)試和課堂測(cè)試中沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題向老師提問(wèn)。

3、課后鞏固練習(xí)

要真正理解數(shù)列極限的定義和性質(zhì)，需要學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成課后作業(yè)。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置數(shù)量和難度合適的單元作業(yè)和單元測(cè)試（線(xiàn)上或者線(xiàn)下），要求題目和教學(xué)視頻后的作業(yè)以及課堂測(cè)試題目在難度上既有銜接又有有層次之分。學(xué)生復(fù)習(xí)課堂的講解和討論，在線(xiàn)（或線(xiàn)下）完成單元作業(yè)和單元測(cè)試，鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)的效果。課后作業(yè)學(xué)生得在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，做錯(cuò)的題目要求學(xué)生積極與班級(jí)同學(xué)展開(kāi)互相討論。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，考核方式仍然是“總評(píng)成績(jī)=期末考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”。不同之處在于平時(shí)成績(jī)的權(quán)重加大了，以及平時(shí)成績(jī)考核的指標(biāo)更多更全面。為了激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，平時(shí)成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種多元化的、全面的和客觀(guān)的評(píng)價(jià)方式。課前自主學(xué)習(xí)部分以觀(guān)看視頻時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)成績(jī)和主題討論的發(fā)帖數(shù)量為考核依據(jù);課堂學(xué)習(xí)以考勤、課堂提問(wèn)、課堂測(cè)試和小組協(xié)作的指標(biāo)值為考核依據(jù)，同時(shí)加入學(xué)生互評(píng)，激勵(lì)學(xué)生的相互協(xié)作;課后復(fù)習(xí)以單元作業(yè)成績(jī)和單元測(cè)試成績(jī)?yōu)榭己艘罁?jù)。任課教師事先需要明確告訴學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，并讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)看到自己的各項(xiàng)得分。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)任課教師可以實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要及時(shí)提出教學(xué)預(yù)警并做好個(gè)別輔導(dǎo)。

基金項(xiàng)目：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院教研項(xiàng)目“教育信息化 2.0 背景下應(yīng)用技術(shù)型高校的《高等數(shù)學(xué)》混合教學(xué)模式研究”（2019J15）;湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教研項(xiàng)目“基于“SPOC+超星學(xué)習(xí)通”的大學(xué)數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式研究”（2019029）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知[Z]. 2018-08-27.

[3] 馮曉英，王瑞雪， 吳怡君. 國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2018， 3：13-24.

[4] 劉斌. 基于在線(xiàn)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J]. 中國(guó)教育信息化，2016， 11：81-84.

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