模因論視閾下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的有效性研究

卓天英 鄭新民

摘要：本研究基于模因論探究大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，采用定量和定性相結(jié)合的方法，對(duì)東南沿海某高校大一學(xué)生進(jìn)行了為期12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：（1）實(shí)驗(yàn)組聽(tīng)說(shuō)成績(jī)均高于對(duì)照組;實(shí)驗(yàn)組聽(tīng)力和口語(yǔ)總體水平顯著提高;實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)的“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”和“連貫流利”得分顯著高于對(duì)照組，但“詞匯語(yǔ)法”和 “交際得體”得分上兩組沒(méi)有顯著差異。（2）實(shí)驗(yàn)組對(duì)“模因論指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合教學(xué)模式”持肯定的態(tài)度，他們的交際意愿、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：模因論;大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō);教學(xué)模式;教學(xué)有效性

一、 引言

由教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)牽頭制定的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》于2018年6月1日起實(shí)施。該量表以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向，關(guān)注語(yǔ)言在交流中的作用[1]。然而，我國(guó)學(xué)生普遍存在應(yīng)試技能較強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)實(shí)際運(yùn)用能力相對(duì)薄弱，大部分大學(xué)一年級(jí)學(xué)生不具備有效的英語(yǔ)交際能力，相當(dāng)一部分學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)仍是“聾啞英語(yǔ)”和“中國(guó)式英語(yǔ)”[2]。究其原因在于英語(yǔ)教學(xué)中普遍注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法的講解，以及“聽(tīng)、讀、寫和譯”方法和技巧的教授，即應(yīng)試教育。還有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，師生互動(dòng)缺失或無(wú)效、對(duì)個(gè)體關(guān)注不充分、教與學(xué)彼此脫離或錯(cuò)位[3]。

基于上述背景，我們認(rèn)為有必要重新審視課堂教學(xué)方法與策略，如何讓教和學(xué)、聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，促使其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平產(chǎn)生質(zhì)的變化。鑒于此，我們提出基于模因論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，以期為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提供一定的啟示。

二、研究理論基礎(chǔ)

（一）模因論

模因（meme）一詞是由牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家理查德·道金斯（Richard Dawkins）[4]在其著作《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出，他認(rèn)為模因是文化傳播的單位，或者說(shuō)是文化復(fù)制因子，其核心是模仿。任何通過(guò)模仿而被復(fù)制和傳播的信息表征都可以稱之為模因[5]。語(yǔ)言是文化傳播的主要載體，可以說(shuō)語(yǔ)言本身就是模因[6]。語(yǔ)言模因主要有重復(fù)與類推兩種復(fù)制方式。重復(fù)就是直接套用;類推就是模因使用者根據(jù)表達(dá)需要， 在原有模因基礎(chǔ)上類推出新模因[7]。模因成功復(fù)制傳播的過(guò)程包括同化、記憶、表達(dá)和傳播四個(gè)階段[8]。首先語(yǔ)言模因應(yīng)得到語(yǔ)言使用者的注意和理解，借助高頻策略使模因得以保存在大腦，再通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)表達(dá)和傳播。可以說(shuō)，模因論在一定程度上揭示了語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展的規(guī)律，語(yǔ)言在模仿中習(xí)得，在模仿中創(chuàng)新，在使用中傳承。模因成功復(fù)制傳播過(guò)程中的同化和記憶相當(dāng)于英語(yǔ)教學(xué)中的“聽(tīng)”，即語(yǔ)言的輸入和積累，而表達(dá)和傳播就是英語(yǔ)教學(xué)中的“說(shuō)”，即語(yǔ)言的輸出和創(chuàng)造。由此可見(jiàn)，模因論為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了一個(gè)新的視角，聽(tīng)和說(shuō)教學(xué)應(yīng)該相結(jié)合，教師可以選擇聽(tīng)力材料中的語(yǔ)料作為模因，通過(guò)各種教學(xué)手段，讓學(xué)生接觸、理解和內(nèi)化這些模因，然后創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生直接模仿或創(chuàng)造性使用模因，實(shí)現(xiàn)模因的表達(dá)和傳播，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（二）最近發(fā)展區(qū)和支架理論

維果斯基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與即將得到的潛在發(fā)展水平之間的差距” [9]。該理論認(rèn)為，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下或在與有能力的同伴合作中消除這種差距?！爸Ъ堋痹附ㄖ袠I(yè)中的腳手架，被形象地借用到教學(xué)中，建架“支架”是為了促進(jìn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化[10]。課堂上“師生、生生”之間的會(huì)話以及計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、微信等工具和技術(shù)設(shè)備都可以是教學(xué)“支架”，模因也是一種“支架”。這些支架為學(xué)生提供示范，激發(fā)他們完成任務(wù)的興趣，推動(dòng)能力的發(fā)展。

通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)將模因論應(yīng)用于本科大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)證研究較多 [11-12]。，而采用定量和定性分析相結(jié)合，結(jié)合支架理論，將其應(yīng)用于高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的研究則比較鮮見(jiàn)。為此，我們以模因論的視角對(duì)高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)“聽(tīng)讀—記憶—討論—說(shuō)”教學(xué)模式。本研究的主要問(wèn)題是：（1）“聽(tīng)讀—記憶—討論—說(shuō)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力哪些方面產(chǎn)生影響？（2）該教學(xué)模式影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的因素有哪些？

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為95名某高職院校兩個(gè)平行班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組45人（男生11人，女生34人）;對(duì)照組50人（男生11人，女生39人），均為大一（上學(xué)期）同一專業(yè)學(xué)生。該專業(yè)學(xué)生文理科比例相當(dāng)，兩組學(xué)生的英語(yǔ)水平（高考成績(jī)）無(wú)顯著差異（sig = .780）。

（二）“聽(tīng)讀—記憶—討論—說(shuō)”教學(xué)模式

基于模因理論，我們提出聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)模式，即“聽(tīng)讀-記憶-討論-說(shuō)”的教學(xué)模式（見(jiàn)圖1所示）。

此教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：①語(yǔ)言模因的整體輸入，包括語(yǔ)言知識(shí)、思維能力和文化等。因?yàn)檎Z(yǔ)言自身攜帶一定的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言也是文化的載體。因此，我們除了教授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)把文化融入語(yǔ)言教學(xué)[13-14]，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。②以語(yǔ)塊（又稱詞塊、詞束等，以下統(tǒng)稱語(yǔ)塊）為主的記憶。語(yǔ)塊模因以一定語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)境為單位，便于記憶和提取，增加流利度和連貫性[15-16]。此外，背誦部分優(yōu)美段落和名篇模因，培養(yǎng)學(xué)生的篇章組織能力和邏輯思維能力。③教學(xué)支架在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的作用。充分調(diào)動(dòng)模因、“師生、生生”會(huì)話以及現(xiàn)代信息技術(shù)的支架作用，促進(jìn)思辨創(chuàng)新和語(yǔ)言發(fā)展。④結(jié)合語(yǔ)境，在互動(dòng)中教學(xué)，注重交際的有效性。語(yǔ)言模因的傳播需要語(yǔ)境的激活和啟動(dòng)，語(yǔ)境包括情境、心理、認(rèn)知、情感等。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境正確粘合才能保證所學(xué)模因使用正確。

具體教學(xué)步驟如下：

1.聽(tīng)讀訓(xùn)練，理解聽(tīng)力材料

首先話題導(dǎo)入（Lead-in），然后進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。在這階段要求學(xué)生以獲取信息為目的完成聽(tīng)力任務(wù)，了解中西文化差異。聽(tīng)力不僅要聽(tīng)懂字面的意思，還要理解話語(yǔ)的語(yǔ)用含義、說(shuō)話者的交際意圖。完成聽(tīng)力練習(xí)后，教師重點(diǎn)講解發(fā)音較難或?qū)W生易讀錯(cuò)的語(yǔ)音，語(yǔ)音的示范視頻（附學(xué)習(xí)方法和講義）上傳微信群，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)習(xí)共同體成員相互監(jiān)督。

2.輸入模因，強(qiáng)調(diào)記憶

教師指導(dǎo)學(xué)生找出聽(tīng)力材料中與主題相關(guān)的模因，這些模因可以是詞塊、段落、也可以是篇章。然后通過(guò)頭腦風(fēng)暴、造句、復(fù)述和回答問(wèn)題等課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供支架幫助，學(xué)習(xí)和鞏固盡可能多的與這些模因相關(guān)的基因型模因（內(nèi)容相同形式各異）和表現(xiàn)型模因（形式相同內(nèi)容各異），擴(kuò)大個(gè)人語(yǔ)言模因庫(kù)。通過(guò)模仿、類推，發(fā)揮創(chuàng)造能力和聯(lián)想，學(xué)會(huì)遣詞造句，豐富語(yǔ)言知識(shí)，有邏輯地展開(kāi)會(huì)話內(nèi)容。提供網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生課后重點(diǎn)記憶聽(tīng)力材料中，與主題關(guān)聯(lián)度高的詞塊、優(yōu)美或經(jīng)典的段落和篇章模因。

3.設(shè)計(jì)情境，組織討論，模因輸入后的說(shuō)

在這環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)盡可能真實(shí)的主題情境，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生討論和辯論，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的模因（基因型模因或表現(xiàn)型模因）加以表達(dá)。這一階段，須充分發(fā)揮教師和同伴的話語(yǔ)支架作用。教師適時(shí)給予引導(dǎo)和指點(diǎn)，提供關(guān)鍵句，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、思考能力和應(yīng)變能力。隨后，在課堂上進(jìn)行個(gè)人發(fā)言或角色扮演，或課后錄制（音頻或視頻）上傳微信群后，教師先作示范點(diǎn)評(píng)，然后組織同學(xué)互評(píng)。每個(gè)主題的口語(yǔ)練習(xí)，第一次同學(xué)互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)、反思后，要求課后修改，盡量對(duì)已選模因進(jìn)行創(chuàng)新使用，準(zhǔn)備第二稿發(fā)言。在該環(huán)節(jié)，我們強(qiáng)調(diào)在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中互動(dòng)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力、跨文化交際能力和思辨能力。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)前，教師認(rèn)真研究教學(xué)的主題，除教材外，從模因的保真度、多產(chǎn)性和長(zhǎng)壽性三個(gè)維度著手，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、專業(yè)性質(zhì)、表達(dá)能力增選合適的教學(xué)內(nèi)容（同一主題的商務(wù)英語(yǔ)視頻），增加模因輸入頻率，使課堂形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一周的導(dǎo)學(xué)課，公布課程采用形成性評(píng)價(jià)，公開(kāi)競(jìng)選科代表，將學(xué)生分成4-6人學(xué)習(xí)共同體，自行確定組長(zhǎng)，建班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信群。完成試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)階段，教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)12周，每周2課時(shí)，共24課時(shí)。為了控制教師、教材、學(xué)時(shí)數(shù)等無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教師為同一人，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)數(shù)等都保持一致。唯一不同的是，實(shí)驗(yàn)組采用“聽(tīng)讀-記憶-討論-說(shuō)”的教學(xué)模式，對(duì)照組采用“聽(tīng)說(shuō)分開(kāi)、老師講學(xué)生聽(tīng)為主”的傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)后，完成試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

1. 聽(tīng)力和口語(yǔ)的測(cè)試和分析

我們采用2017年6月和12月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A）級(jí)的聽(tīng)力部分作為前后測(cè)試題（總分24分）、2017年高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力口試大綱中提供的口語(yǔ)測(cè)試樣卷測(cè)量學(xué)生的口語(yǔ)水平?？谡Z(yǔ)測(cè)試內(nèi)容為四部分（ 朗讀短文、問(wèn)答、漢譯英、看圖說(shuō)話）。兩名評(píng)分教師都任職十年以上，正式口試評(píng)分前先進(jìn)行三位考生試評(píng)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后各自進(jìn)行評(píng)分，最終分?jǐn)?shù)取兩個(gè)分?jǐn)?shù)的均值?？谠囋u(píng)分包含語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（輕重讀、連讀、略讀、語(yǔ)調(diào)等）、詞匯語(yǔ)法（包括語(yǔ)法、用詞的準(zhǔn)確度）、語(yǔ)言連貫流利性（包括語(yǔ)速、長(zhǎng)短句搭配）和交際得體性（符合語(yǔ)境和文化）四項(xiàng)。為了統(tǒng)計(jì)方便，口語(yǔ)總分100分，各分項(xiàng)均25分。使用 SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組學(xué)生前后測(cè)試成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

2. 半結(jié)構(gòu)化訪談

實(shí)驗(yàn)后，從實(shí)驗(yàn)組好、中、差三個(gè)級(jí)別中各抽3位學(xué)生，共9位進(jìn)行訪談。我們根據(jù)研究目的和研究問(wèn)題，擬好訪談提綱，提綱內(nèi)容包括對(duì)“聽(tīng)讀—記憶—討論—說(shuō)”教學(xué)模式的看法、該教學(xué)模式對(duì)提高聽(tīng)說(shuō)能力的作用以及教學(xué)建議等。雙方在訪談過(guò)程中的互動(dòng)不限于事先擬好的訪談問(wèn)題，允許根據(jù)具體情況進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整[17]。訪談采用一對(duì)一的方式進(jìn)行，每人用時(shí)約為30分鐘，訪談過(guò)程中全程錄音。訪談錄音轉(zhuǎn)寫整理成文字后，文本送給學(xué)生看過(guò)，以保證分析解讀客觀準(zhǔn)確。然后根據(jù)Dornyei [18]的質(zhì)化研究數(shù)據(jù)分析和處理方法，對(duì)數(shù)據(jù)編碼，進(jìn)行主題類屬歸類，探尋該教學(xué)模式對(duì)聽(tīng)說(shuō)水平起作用的因素。我們以此數(shù)據(jù)作為對(duì)上述量化數(shù)據(jù)的補(bǔ)充，進(jìn)行三角互證（triangulation） [19]，以期達(dá)到更加客觀全面詮釋的目的。

四、研究結(jié)果與討論

（一）“聽(tīng)讀—記憶—討論—說(shuō)”教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的影響

1. 對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力水平的影響

我們對(duì)兩組聽(tīng)力前后測(cè)成績(jī)采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)方法進(jìn)行組間對(duì)比（見(jiàn)表1）。結(jié)果表明前測(cè)得分未見(jiàn)顯著差異（t= -1.975， p>.05），說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)前兩組聽(tīng)力水平相當(dāng);比較兩組后測(cè)成績(jī)可以看出，兩組聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)差異顯著（t=2.075，p <.05），這充分說(shuō)明了該教學(xué)模式的有效性。

與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組在聽(tīng)力教學(xué)中，除了也進(jìn)行理解語(yǔ)言的重難點(diǎn)和聽(tīng)力技巧的指導(dǎo)外，還增加了多次模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、跟讀等課外作業(yè)，以及精選出與主題相關(guān)的詞塊、句式和段落模因，進(jìn)行討論背誦，擴(kuò)大個(gè)人模因庫(kù)。實(shí)驗(yàn)組可能因此取得明顯的效果。

在訪談中，大多數(shù)的學(xué)生談到通過(guò)多聽(tīng)多模仿掌握語(yǔ)音知識(shí)，能清楚地分辨單詞，如：學(xué)生6認(rèn)為掌握語(yǔ)音知識(shí)，根據(jù)說(shuō)話者語(yǔ)氣能更好地理解句子的含義;學(xué)生2反饋說(shuō)通過(guò)討論和記憶老師指定的語(yǔ)塊模因，在做聽(tīng)力時(shí)她改變了識(shí)記策略，不再是去搜索個(gè)別單詞，而是注意傾聽(tīng)和理解整個(gè)句子，發(fā)揮預(yù)測(cè)推理，從而較大地提高了聽(tīng)力準(zhǔn)確性，也縮短了處理信息的時(shí)間。

2. 對(duì)口語(yǔ)總體水平及其各分項(xiàng)技能的影響

兩組學(xué)生的口語(yǔ)總分和分項(xiàng)前后測(cè)成績(jī)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2和表3。結(jié)果表明，兩組口語(yǔ)前測(cè)總分和各分項(xiàng)前測(cè)得分均未見(jiàn)顯著差異（p>.05），說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)前兩組水平相當(dāng);后測(cè)總分差異顯著 （t=2.056，p <.05），其中“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”和“連貫流利”都呈現(xiàn)出顯著性差異（t=2.433， p <.05;t=2.474，p <.05），在“詞匯語(yǔ)法”和“交際得體”方面，雖然實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組平均分均高出一些，但無(wú)顯著差異（t=1.448， p >.05;t=1.550，p >.05）。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該教學(xué)模式盡管對(duì)詞匯語(yǔ)法準(zhǔn)確性和交際得體性的影響不大，但對(duì)學(xué)生口語(yǔ)總體水平和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連貫流利度有著明顯的促進(jìn)作用。究其原因，雖然兩組的教學(xué)內(nèi)容相同，但實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循模因復(fù)制傳播的規(guī)律，學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言參與程度、接觸頻率等都較高，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生增加了足量的輸入與產(chǎn)出性練習(xí)，因此能取得明顯的效果。需要指出的是，學(xué)生從接觸新的語(yǔ)言形式到最終能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂?，要?jīng)歷相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知加工過(guò)程，也就是說(shuō)，要做到用詞語(yǔ)法準(zhǔn)確和交際得體需要付出較多的努力和時(shí)間[14] [20]，需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷提升和鞏固。

訪談的資料也從某種程度驗(yàn)證了以上結(jié)論。受訪的9位學(xué)生都認(rèn)為通過(guò)模仿不但提高了他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確度，而且學(xué)會(huì)了如何更加自如地遣詞造句;背誦教師指定的模因比記憶單詞更省力，使用時(shí)易于提取，表達(dá)變得流利連貫。學(xué)生7和學(xué)生9還點(diǎn)到老師課堂組織的活動(dòng)能幫助加強(qiáng)模因的記憶和使用，但要在兩三個(gè)月內(nèi)快速提高語(yǔ)法準(zhǔn)確度似乎不太現(xiàn)實(shí)。

（二）“聽(tīng)讀—記憶—討論—說(shuō)”教學(xué)模式影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的因素

在訪談中，9位學(xué)生對(duì)“聽(tīng)讀—記憶—討論—說(shuō)”教學(xué)模式都持肯定的態(tài)度，“輕松”、“敢說(shuō)”、“融洽”、“活動(dòng)形式多樣”等高頻關(guān)鍵詞說(shuō)明了這點(diǎn)。對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼歸類后，筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對(duì)聽(tīng)說(shuō)水平起積極作用的因素體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)興趣和自信心的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)策略的改善、自主學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的提升。

1. 學(xué)習(xí)興趣和自信心的增強(qiáng)

“聽(tīng)讀—記憶—討論—說(shuō)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào) “學(xué)中用、用中學(xué)”、“以評(píng)促學(xué)”、“雙主體”的教學(xué)理念，小組討論、個(gè)人展示、角色扮演等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)完成的成就感增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。例如：

學(xué)生5談到：“我英語(yǔ)基礎(chǔ)差，以前上課不敢開(kāi)口?，F(xiàn)在有了學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)討論協(xié)商，減輕了焦慮、也能自信地說(shuō)英語(yǔ)了。在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，如主持人、評(píng)委、顧問(wèn)、導(dǎo)演和搭檔等，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

學(xué)生6說(shuō)到：“老師及時(shí)的點(diǎn)撥和提供的‘金句既能提高悟性，把舊知識(shí)和新知識(shí)相關(guān)聯(lián)，又能夠鼓勵(lì)我大膽地把觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，觀點(diǎn)有提升、有批評(píng)、有分析，更有邏輯性?！?/p>

以上引言證明了該教學(xué)模式能減輕學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，提高了學(xué)習(xí)效率。

2. 學(xué)習(xí)策略的改善和自主學(xué)習(xí)能力的提高

“聽(tīng)讀—記憶—討論—說(shuō)”教學(xué)模式根據(jù)模因成功復(fù)制傳播的規(guī)律，借助高頻策略，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，將聽(tīng)和說(shuō)教學(xué)相結(jié)合。該教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高了自主學(xué)習(xí)能力。例如：

學(xué)生1談到：“在聽(tīng)說(shuō)課上，老師創(chuàng)建實(shí)際引用英語(yǔ)的情景，引導(dǎo)我們利用聽(tīng)力教材中的模因，通過(guò)直接模仿和創(chuàng)造性模仿，將學(xué)到的知識(shí)真正用起來(lái)，提高了口語(yǔ)能力，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高，形成良性循環(huán)。聽(tīng)說(shuō)結(jié)合教學(xué)不僅提高了我的聽(tīng)說(shuō)水平，更是傳授了一種學(xué)習(xí)方法和策略。”

學(xué)生7指出：“聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多樣，完成任務(wù)需要付出努力，有些還需要自學(xué)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高，學(xué)習(xí)變得輕松了?！?/p>

上述引言表明聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該相結(jié)合，重視教材的編寫和選擇，教材應(yīng)具有實(shí)用性、科學(xué)性和時(shí)代性，語(yǔ)言表達(dá)地道。

3. 綜合素質(zhì)的提升

該教學(xué)模式除了教授語(yǔ)言知識(shí)，還將文化、思維能力的培養(yǎng)等融入教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力的發(fā)展、提高了溝通協(xié)作能力和人文修養(yǎng)等。例如：

學(xué)生6認(rèn)為：“學(xué)習(xí)模因的傳播方式能拓寬思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能力;背誦學(xué)習(xí)不但增長(zhǎng)了詞匯量，表達(dá)的內(nèi)容比以前豐富了，還能培養(yǎng)語(yǔ)感，中式英語(yǔ)現(xiàn)象少了?！?/p>

學(xué)生3談到：“我喜歡參與討論和評(píng)價(jià)活動(dòng)，這能提高思辨能力、開(kāi)拓思路，使表達(dá)更充實(shí)，敘述更完整。小組學(xué)習(xí)可以鍛煉協(xié)作和溝通能力，我和同學(xué)們的關(guān)系更融洽了?！?/p>

學(xué)生9說(shuō)：“在高中時(shí)，以為學(xué)英語(yǔ)就是背單詞學(xué)語(yǔ)法?，F(xiàn)在我深刻理解了學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)一種文化，跨文化學(xué)習(xí)開(kāi)闊了我的視野，提高了人文素養(yǎng)，促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)?！?/p>

這些反饋驗(yàn)證了語(yǔ)言背誦教學(xué)并不過(guò)時(shí)，背誦能將學(xué)習(xí)材料內(nèi)化為隱形語(yǔ)言知識(shí)，有效避免母語(yǔ)負(fù)遷移，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力[8] [15]。當(dāng)然，背誦并非死記硬背，可采用多模態(tài)、結(jié)合語(yǔ)境、聯(lián)想和比較等方法，將“死記”變成“活記”。

當(dāng)然，在訪談過(guò)程中學(xué)生也提出了一些問(wèn)題。首先，有學(xué)生表示有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分一些近義詞，因此在講解易混淆的詞匯時(shí)，可結(jié)合影像或動(dòng)畫來(lái)加深學(xué)習(xí)印象;其次，英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生識(shí)別模因存在困難，需要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究以模因論為框架，結(jié)合支架理論，提出“聽(tīng)讀-記憶-討論-說(shuō)”的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，進(jìn)行了為期12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)通過(guò)輸入、互動(dòng)、輸出和評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)，將語(yǔ)言知識(shí)、文化的教授和能力的培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮模因的力量、教師和同伴的支架作用，“學(xué)中用，用中學(xué)”，構(gòu)建學(xué)生自身語(yǔ)言體系。研究結(jié)果表明：該教學(xué)模式能有效提升聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)的連貫流利度;能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，減輕焦慮，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心;提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在一定程度上促進(jìn)了英語(yǔ)思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。本研究也存在不足之處，如實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，真實(shí)情景下的訓(xùn)練不多，對(duì)語(yǔ)用能力的影響有限。因此，未來(lái)研究可延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，增加課外實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重如何在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境下，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)用能力、從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力質(zhì)的飛躍。

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