模因論視閾下大學(xué)英語聽說教學(xué)模式的有效性研究

卓天英 鄭新民

摘要：本研究基于模因論探究大學(xué)英語聽說教學(xué)模式，采用定量和定性相結(jié)合的方法，對東南沿海某高校大一學(xué)生進(jìn)行了為期12周的教學(xué)實驗。實驗結(jié)果顯示：（1）實驗組聽說成績均高于對照組;實驗組聽力和口語總體水平顯著提高;實驗組口語的“語音語調(diào)”和“連貫流利”得分顯著高于對照組，但“詞匯語法”和 “交際得體”得分上兩組沒有顯著差異。（2）實驗組對“模因論指導(dǎo)下的英語聽說結(jié)合教學(xué)模式”持肯定的態(tài)度，他們的交際意愿、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：模因論;大學(xué)英語聽說;教學(xué)模式;教學(xué)有效性

一、 引言

由教育部、國家語言文字工作委員會牽頭制定的《中國英語能力等級量表》于2018年6月1日起實施。該量表以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，關(guān)注語言在交流中的作用[1]。然而，我國學(xué)生普遍存在應(yīng)試技能較強(qiáng)，聽說實際運(yùn)用能力相對薄弱，大部分大學(xué)一年級學(xué)生不具備有效的英語交際能力，相當(dāng)一部分學(xué)生所學(xué)英語仍是“聾啞英語”和“中國式英語”[2]。究其原因在于英語教學(xué)中普遍注重語言知識和語法的講解，以及“聽、讀、寫和譯”方法和技巧的教授，即應(yīng)試教育。還有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代英語教學(xué)中，師生互動缺失或無效、對個體關(guān)注不充分、教與學(xué)彼此脫離或錯位[3]。

基于上述背景，我們認(rèn)為有必要重新審視課堂教學(xué)方法與策略，如何讓教和學(xué)、聽與說有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，促使其英語聽說水平產(chǎn)生質(zhì)的變化。鑒于此，我們提出基于模因論的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式，以期為提高學(xué)生的聽說能力提供一定的啟示。

二、研究理論基礎(chǔ)

（一）模因論

模因（meme）一詞是由牛津大學(xué)動物學(xué)家理查德·道金斯（Richard Dawkins）[4]在其著作《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出，他認(rèn)為模因是文化傳播的單位，或者說是文化復(fù)制因子，其核心是模仿。任何通過模仿而被復(fù)制和傳播的信息表征都可以稱之為模因[5]。語言是文化傳播的主要載體，可以說語言本身就是模因[6]。語言模因主要有重復(fù)與類推兩種復(fù)制方式。重復(fù)就是直接套用;類推就是模因使用者根據(jù)表達(dá)需要， 在原有模因基礎(chǔ)上類推出新模因[7]。模因成功復(fù)制傳播的過程包括同化、記憶、表達(dá)和傳播四個階段[8]。首先語言模因應(yīng)得到語言使用者的注意和理解，借助高頻策略使模因得以保存在大腦，再通過各種方式實現(xiàn)表達(dá)和傳播?？梢哉f，模因論在一定程度上揭示了語言習(xí)得和發(fā)展的規(guī)律，語言在模仿中習(xí)得，在模仿中創(chuàng)新，在使用中傳承。模因成功復(fù)制傳播過程中的同化和記憶相當(dāng)于英語教學(xué)中的“聽”，即語言的輸入和積累，而表達(dá)和傳播就是英語教學(xué)中的“說”，即語言的輸出和創(chuàng)造。由此可見，模因論為英語聽說教學(xué)提供了一個新的視角，聽和說教學(xué)應(yīng)該相結(jié)合，教師可以選擇聽力材料中的語料作為模因，通過各種教學(xué)手段，讓學(xué)生接觸、理解和內(nèi)化這些模因，然后創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生直接模仿或創(chuàng)造性使用模因，實現(xiàn)模因的表達(dá)和傳播，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力。

（二）最近發(fā)展區(qū)和支架理論

維果斯基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）是指“兒童獨(dú)立解決問題的實際發(fā)展水平與即將得到的潛在發(fā)展水平之間的差距” [9]。該理論認(rèn)為，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下或在與有能力的同伴合作中消除這種差距。“支架”原指建筑行業(yè)中的腳手架，被形象地借用到教學(xué)中，建架“支架”是為了促進(jìn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化[10]。課堂上“師生、生生”之間的會話以及計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、微信等工具和技術(shù)設(shè)備都可以是教學(xué)“支架”，模因也是一種“支架”。這些支架為學(xué)生提供示范，激發(fā)他們完成任務(wù)的興趣，推動能力的發(fā)展。

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)將模因論應(yīng)用于本科大學(xué)英語聽說教學(xué)的實證研究較多 [11-12]。，而采用定量和定性分析相結(jié)合，結(jié)合支架理論，將其應(yīng)用于高職院校英語聽說教學(xué)的研究則比較鮮見。為此，我們以模因論的視角對高職院校英語聽說教學(xué)進(jìn)行探討，設(shè)計“聽讀—記憶—討論—說”教學(xué)模式。本研究的主要問題是：（1）“聽讀—記憶—討論—說”教學(xué)模式對學(xué)生的英語聽說能力哪些方面產(chǎn)生影響？（2）該教學(xué)模式影響學(xué)生英語聽說能力的因素有哪些？

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究的實驗對象為95名某高職院校兩個平行班學(xué)生，實驗組45人（男生11人，女生34人）;對照組50人（男生11人，女生39人），均為大一（上學(xué)期）同一專業(yè)學(xué)生。該專業(yè)學(xué)生文理科比例相當(dāng)，兩組學(xué)生的英語水平（高考成績）無顯著差異（sig = .780）。

（二）“聽讀—記憶—討論—說”教學(xué)模式

基于模因理論，我們提出聽說結(jié)合的教學(xué)模式，即“聽讀-記憶-討論-說”的教學(xué)模式（見圖1所示）。

此教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：①語言模因的整體輸入，包括語言知識、思維能力和文化等。因為語言自身攜帶一定的語音語調(diào)、語義和語法結(jié)構(gòu)，語言是思維的工具，語言也是文化的載體。因此，我們除了教授語言知識，還應(yīng)把文化融入語言教學(xué)[13-14]，培養(yǎng)英語思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。②以語塊（又稱詞塊、詞束等，以下統(tǒng)稱語塊）為主的記憶。語塊模因以一定語義、語法和語境為單位，便于記憶和提取，增加流利度和連貫性[15-16]。此外，背誦部分優(yōu)美段落和名篇模因，培養(yǎng)學(xué)生的篇章組織能力和邏輯思維能力。③教學(xué)支架在聽說教學(xué)中的作用。充分調(diào)動模因、“師生、生生”會話以及現(xiàn)代信息技術(shù)的支架作用，促進(jìn)思辨創(chuàng)新和語言發(fā)展。④結(jié)合語境，在互動中教學(xué)，注重交際的有效性。語言模因的傳播需要語境的激活和啟動，語境包括情境、心理、認(rèn)知、情感等。語言結(jié)構(gòu)與語境正確粘合才能保證所學(xué)模因使用正確。

具體教學(xué)步驟如下：

1.聽讀訓(xùn)練，理解聽力材料

首先話題導(dǎo)入（Lead-in），然后進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在這階段要求學(xué)生以獲取信息為目的完成聽力任務(wù)，了解中西文化差異。聽力不僅要聽懂字面的意思，還要理解話語的語用含義、說話者的交際意圖。完成聽力練習(xí)后，教師重點講解發(fā)音較難或?qū)W生易讀錯的語音，語音的示范視頻（附學(xué)習(xí)方法和講義）上傳微信群，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)習(xí)共同體成員相互監(jiān)督。

2.輸入模因，強(qiáng)調(diào)記憶

教師指導(dǎo)學(xué)生找出聽力材料中與主題相關(guān)的模因，這些模因可以是詞塊、段落、也可以是篇章。然后通過頭腦風(fēng)暴、造句、復(fù)述和回答問題等課堂活動，為學(xué)生提供支架幫助，學(xué)習(xí)和鞏固盡可能多的與這些模因相關(guān)的基因型模因（內(nèi)容相同形式各異）和表現(xiàn)型模因（形式相同內(nèi)容各異），擴(kuò)大個人語言模因庫。通過模仿、類推，發(fā)揮創(chuàng)造能力和聯(lián)想，學(xué)會遣詞造句，豐富語言知識，有邏輯地展開會話內(nèi)容。提供網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生課后重點記憶聽力材料中，與主題關(guān)聯(lián)度高的詞塊、優(yōu)美或經(jīng)典的段落和篇章模因。

3.設(shè)計情境，組織討論，模因輸入后的說

在這環(huán)節(jié)，教師設(shè)計盡可能真實的主題情境，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生討論和辯論，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的模因（基因型模因或表現(xiàn)型模因）加以表達(dá)。這一階段，須充分發(fā)揮教師和同伴的話語支架作用。教師適時給予引導(dǎo)和指點，提供關(guān)鍵句，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、思考能力和應(yīng)變能力。隨后，在課堂上進(jìn)行個人發(fā)言或角色扮演，或課后錄制（音頻或視頻）上傳微信群后，教師先作示范點評，然后組織同學(xué)互評。每個主題的口語練習(xí)，第一次同學(xué)互評、老師點評、反思后，要求課后修改，盡量對已選模因進(jìn)行創(chuàng)新使用，準(zhǔn)備第二稿發(fā)言。在該環(huán)節(jié)，我們強(qiáng)調(diào)在動態(tài)語境中互動促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力、跨文化交際能力和思辨能力。

（三）實驗過程

實驗前，教師認(rèn)真研究教學(xué)的主題，除教材外，從模因的保真度、多產(chǎn)性和長壽性三個維度著手，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、專業(yè)性質(zhì)、表達(dá)能力增選合適的教學(xué)內(nèi)容（同一主題的商務(wù)英語視頻），增加模因輸入頻率，使課堂形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生進(jìn)行為期一周的導(dǎo)學(xué)課，公布課程采用形成性評價，公開競選科代表，將學(xué)生分成4-6人學(xué)習(xí)共同體，自行確定組長，建班級英語學(xué)習(xí)微信群。完成試驗組和對照組學(xué)生的聽說水平測試。

實驗階段，教學(xué)實驗持續(xù)12周，每周2課時，共24課時。為了控制教師、教材、學(xué)時數(shù)等無關(guān)變量對實驗的干擾，實驗組和對照組的教師為同一人，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)時數(shù)等都保持一致。唯一不同的是，實驗組采用“聽讀-記憶-討論-說”的教學(xué)模式，對照組采用“聽說分開、老師講學(xué)生聽為主”的傳統(tǒng)聽說教學(xué)方法。

實驗后，完成試驗組和對照組學(xué)生的聽力和口語測試，并對實驗組的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

1. 聽力和口語的測試和分析

我們采用2017年6月和12月高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A）級的聽力部分作為前后測試題（總分24分）、2017年高等學(xué)校英語應(yīng)用能力口試大綱中提供的口語測試樣卷測量學(xué)生的口語水平?？谡Z測試內(nèi)容為四部分（ 朗讀短文、問答、漢譯英、看圖說話）。兩名評分教師都任職十年以上，正式口試評分前先進(jìn)行三位考生試評，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)后各自進(jìn)行評分，最終分?jǐn)?shù)取兩個分?jǐn)?shù)的均值?？谠囋u分包含語音語調(diào)（輕重讀、連讀、略讀、語調(diào)等）、詞匯語法（包括語法、用詞的準(zhǔn)確度）、語言連貫流利性（包括語速、長短句搭配）和交際得體性（符合語境和文化）四項。為了統(tǒng)計方便，口語總分100分，各分項均25分。使用 SPSS19.0統(tǒng)計軟件對兩組學(xué)生前后測試成績進(jìn)行配對樣本t檢驗。

2. 半結(jié)構(gòu)化訪談

實驗后，從實驗組好、中、差三個級別中各抽3位學(xué)生，共9位進(jìn)行訪談。我們根據(jù)研究目的和研究問題，擬好訪談提綱，提綱內(nèi)容包括對“聽讀—記憶—討論—說”教學(xué)模式的看法、該教學(xué)模式對提高聽說能力的作用以及教學(xué)建議等。雙方在訪談過程中的互動不限于事先擬好的訪談問題，允許根據(jù)具體情況進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整[17]。訪談采用一對一的方式進(jìn)行，每人用時約為30分鐘，訪談過程中全程錄音。訪談錄音轉(zhuǎn)寫整理成文字后，文本送給學(xué)生看過，以保證分析解讀客觀準(zhǔn)確。然后根據(jù)Dornyei [18]的質(zhì)化研究數(shù)據(jù)分析和處理方法，對數(shù)據(jù)編碼，進(jìn)行主題類屬歸類，探尋該教學(xué)模式對聽說水平起作用的因素。我們以此數(shù)據(jù)作為對上述量化數(shù)據(jù)的補(bǔ)充，進(jìn)行三角互證（triangulation） [19]，以期達(dá)到更加客觀全面詮釋的目的。

四、研究結(jié)果與討論

（一）“聽讀—記憶—討論—說”教學(xué)模式對英語聽說水平的影響

1. 對英語聽力水平的影響

我們對兩組聽力前后測成績采用配對樣本t檢驗方法進(jìn)行組間對比（見表1）。結(jié)果表明前測得分未見顯著差異（t= -1.975， p>.05），說明在實驗前兩組聽力水平相當(dāng);比較兩組后測成績可以看出，兩組聽力后測成績差異顯著（t=2.075，p <.05），這充分說明了該教學(xué)模式的有效性。

與對照組相比，實驗組在聽力教學(xué)中，除了也進(jìn)行理解語言的重難點和聽力技巧的指導(dǎo)外，還增加了多次模仿語音語調(diào)、跟讀等課外作業(yè)，以及精選出與主題相關(guān)的詞塊、句式和段落模因，進(jìn)行討論背誦，擴(kuò)大個人模因庫。實驗組可能因此取得明顯的效果。

在訪談中，大多數(shù)的學(xué)生談到通過多聽多模仿掌握語音知識，能清楚地分辨單詞，如：學(xué)生6認(rèn)為掌握語音知識，根據(jù)說話者語氣能更好地理解句子的含義;學(xué)生2反饋說通過討論和記憶老師指定的語塊模因，在做聽力時她改變了識記策略，不再是去搜索個別單詞，而是注意傾聽和理解整個句子，發(fā)揮預(yù)測推理，從而較大地提高了聽力準(zhǔn)確性，也縮短了處理信息的時間。

2. 對口語總體水平及其各分項技能的影響

兩組學(xué)生的口語總分和分項前后測成績配對樣本t檢驗結(jié)果見表2和表3。結(jié)果表明，兩組口語前測總分和各分項前測得分均未見顯著差異（p>.05），說明在實驗前兩組水平相當(dāng);后測總分差異顯著 （t=2.056，p <.05），其中“語音語調(diào)”和“連貫流利”都呈現(xiàn)出顯著性差異（t=2.433， p <.05;t=2.474，p <.05），在“詞匯語法”和“交際得體”方面，雖然實驗組比對照組平均分均高出一些，但無顯著差異（t=1.448， p >.05;t=1.550，p >.05）。

實驗結(jié)果表明，該教學(xué)模式盡管對詞匯語法準(zhǔn)確性和交際得體性的影響不大，但對學(xué)生口語總體水平和語音語調(diào)、連貫流利度有著明顯的促進(jìn)作用。究其原因，雖然兩組的教學(xué)內(nèi)容相同，但實驗組的教學(xué)設(shè)計遵循模因復(fù)制傳播的規(guī)律，學(xué)生對目標(biāo)語言參與程度、接觸頻率等都較高，實驗組的學(xué)生增加了足量的輸入與產(chǎn)出性練習(xí)，因此能取得明顯的效果。需要指出的是，學(xué)生從接觸新的語言形式到最終能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂?，要?jīng)歷相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知加工過程，也就是說，要做到用詞語法準(zhǔn)確和交際得體需要付出較多的努力和時間[14] [20]，需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷提升和鞏固。

訪談的資料也從某種程度驗證了以上結(jié)論。受訪的9位學(xué)生都認(rèn)為通過模仿不但提高了他們的語音語調(diào)準(zhǔn)確度，而且學(xué)會了如何更加自如地遣詞造句;背誦教師指定的模因比記憶單詞更省力，使用時易于提取，表達(dá)變得流利連貫。學(xué)生7和學(xué)生9還點到老師課堂組織的活動能幫助加強(qiáng)模因的記憶和使用，但要在兩三個月內(nèi)快速提高語法準(zhǔn)確度似乎不太現(xiàn)實。

（二）“聽讀—記憶—討論—說”教學(xué)模式影響學(xué)生聽說水平的因素

在訪談中，9位學(xué)生對“聽讀—記憶—討論—說”教學(xué)模式都持肯定的態(tài)度，“輕松”、“敢說”、“融洽”、“活動形式多樣”等高頻關(guān)鍵詞說明了這點。對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼歸類后，筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對聽說水平起積極作用的因素體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)興趣和自信心的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)策略的改善、自主學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的提升。

1. 學(xué)習(xí)興趣和自信心的增強(qiáng)

“聽讀—記憶—討論—說”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào) “學(xué)中用、用中學(xué)”、“以評促學(xué)”、“雙主體”的教學(xué)理念，小組討論、個人展示、角色扮演等豐富多彩的教學(xué)活動激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)完成的成就感增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的自信心。例如：

學(xué)生5談到：“我英語基礎(chǔ)差，以前上課不敢開口。現(xiàn)在有了學(xué)習(xí)共同體，通過討論協(xié)商，減輕了焦慮、也能自信地說英語了。在不同的教學(xué)活動中，教師會適時轉(zhuǎn)換角色，如主持人、評委、顧問、導(dǎo)演和搭檔等，充分調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

學(xué)生6說到：“老師及時的點撥和提供的‘金句既能提高悟性，把舊知識和新知識相關(guān)聯(lián)，又能夠鼓勵我大膽地把觀點說出來，觀點有提升、有批評、有分析，更有邏輯性?！?/p>

以上引言證明了該教學(xué)模式能減輕學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生學(xué)會做事，提高了學(xué)習(xí)效率。

2. 學(xué)習(xí)策略的改善和自主學(xué)習(xí)能力的提高

“聽讀—記憶—討論—說”教學(xué)模式根據(jù)模因成功復(fù)制傳播的規(guī)律，借助高頻策略，創(chuàng)設(shè)真實情景，將聽和說教學(xué)相結(jié)合。該教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高了自主學(xué)習(xí)能力。例如：

學(xué)生1談到：“在聽說課上，老師創(chuàng)建實際引用英語的情景，引導(dǎo)我們利用聽力教材中的模因，通過直接模仿和創(chuàng)造性模仿，將學(xué)到的知識真正用起來，提高了口語能力，反過來也促進(jìn)聽力水平的提高，形成良性循環(huán)。聽說結(jié)合教學(xué)不僅提高了我的聽說水平，更是傳授了一種學(xué)習(xí)方法和策略?！?/p>

學(xué)生7指出：“聽說學(xué)習(xí)活動豐富多樣，完成任務(wù)需要付出努力，有些還需要自學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高，學(xué)習(xí)變得輕松了。”

上述引言表明聽說教學(xué)應(yīng)該相結(jié)合，重視教材的編寫和選擇，教材應(yīng)具有實用性、科學(xué)性和時代性，語言表達(dá)地道。

3. 綜合素質(zhì)的提升

該教學(xué)模式除了教授語言知識，還將文化、思維能力的培養(yǎng)等融入教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力的發(fā)展、提高了溝通協(xié)作能力和人文修養(yǎng)等。例如：

學(xué)生6認(rèn)為：“學(xué)習(xí)模因的傳播方式能拓寬思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能力;背誦學(xué)習(xí)不但增長了詞匯量，表達(dá)的內(nèi)容比以前豐富了，還能培養(yǎng)語感，中式英語現(xiàn)象少了?！?/p>

學(xué)生3談到：“我喜歡參與討論和評價活動，這能提高思辨能力、開拓思路，使表達(dá)更充實，敘述更完整。小組學(xué)習(xí)可以鍛煉協(xié)作和溝通能力，我和同學(xué)們的關(guān)系更融洽了?！?/p>

學(xué)生9說：“在高中時，以為學(xué)英語就是背單詞學(xué)語法。現(xiàn)在我深刻理解了學(xué)習(xí)一門語言就是學(xué)習(xí)一種文化，跨文化學(xué)習(xí)開闊了我的視野，提高了人文素養(yǎng)，促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)。”

這些反饋驗證了語言背誦教學(xué)并不過時，背誦能將學(xué)習(xí)材料內(nèi)化為隱形語言知識，有效避免母語負(fù)遷移，培養(yǎng)英語思維能力[8] [15]。當(dāng)然，背誦并非死記硬背，可采用多模態(tài)、結(jié)合語境、聯(lián)想和比較等方法，將“死記”變成“活記”。

當(dāng)然，在訪談過程中學(xué)生也提出了一些問題。首先，有學(xué)生表示有時無法準(zhǔn)確區(qū)分一些近義詞，因此在講解易混淆的詞匯時，可結(jié)合影像或動畫來加深學(xué)習(xí)印象;其次，英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生識別模因存在困難，需要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

五、結(jié)語

本研究以模因論為框架，結(jié)合支架理論，提出“聽讀-記憶-討論-說”的英語聽說教學(xué)模式，進(jìn)行了為期12周的教學(xué)實驗。實驗通過輸入、互動、輸出和評價教學(xué)環(huán)節(jié)，將語言知識、文化的教授和能力的培養(yǎng)融入教學(xué)過程中，充分發(fā)揮模因的力量、教師和同伴的支架作用，“學(xué)中用，用中學(xué)”，構(gòu)建學(xué)生自身語言體系。研究結(jié)果表明：該教學(xué)模式能有效提升聽力和口語能力，尤其是語音語調(diào)和語言表達(dá)的連貫流利度;能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，減輕焦慮，提升英語學(xué)習(xí)的自信心;提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在一定程度上促進(jìn)了英語思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。本研究也存在不足之處，如實驗時間短，真實情景下的訓(xùn)練不多，對語用能力的影響有限。因此，未來研究可延長實驗時間，增加課外實踐活動，側(cè)重如何在動態(tài)語境下，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽說語用能力、從而實現(xiàn)聽說能力質(zhì)的飛躍。

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