數(shù)字化時(shí)代視聽(tīng)翻譯教學(xué)啟示

郭偉恩

摘要：視聽(tīng)翻譯（audiovisual translation）屬于多模式（multimodal）和多媒體（multimedia）文本翻譯，為應(yīng)用翻譯研究中一項(xiàng)新興的主題?？萍歼M(jìn)步與信息傳播方式的改變對(duì)視聽(tīng)翻譯理論和實(shí)踐研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，其教學(xué)策?和理論基礎(chǔ)值得進(jìn)一步探討。然而，視聽(tīng)翻譯在高校課程中多為選修科目，相關(guān)教學(xué)研究尚處于萌芽階段，鑒于此，筆者從視聽(tīng)翻譯本質(zhì)及翻譯教學(xué)理論出發(fā)，探討視聽(tīng)翻譯在高校課程的角色，并提出教材設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)的原則。

關(guān)鍵詞：視聽(tīng)翻譯、功能翻譯、翻譯教學(xué)

視聽(tīng)翻譯（audiovisual translation）在傳統(tǒng)的翻譯研究中，地位相當(dāng)模糊。Gideon Toury（1995）的翻譯研究學(xué)科分類圖中，專門?論（partial theory）之下有翻譯媒介等?項(xiàng)分類，但未見(jiàn)有視聽(tīng)（audiovisual）相關(guān)描述。科技改變?人的生活與溝通方式，翻譯實(shí)踐也隨著新科技的發(fā)明與應(yīng)用而改變，翻譯研究與?論建?也呈現(xiàn)出新的視野，?如視聽(tīng)翻譯（audiovisual translation）與語(yǔ)?庫(kù)翻譯學(xué)（corpus-based translation studies）、本土化與全球化（localization and globalization）成為近?來(lái)翻譯研究中隨著科技同步發(fā)展的新興主題（Munday， 2008）。視聽(tīng)翻譯的發(fā)展受到前所未有的關(guān)注，其訓(xùn)練與研究的范圍也隨之?dāng)U大。本文旨在從視聽(tīng)翻譯的本質(zhì)和視聽(tīng)教學(xué)?論的角度探討視聽(tīng)翻譯的課程設(shè)計(jì)，并拋磚引玉，希望喚起?多教師投入視聽(tīng)翻譯教學(xué)的?論和實(shí)踐的研究。

一、 視聽(tīng)翻譯的范疇和特點(diǎn)

《勞特利奇翻譯研究百科全書》（Routledge Encyclopedia of Translation Studies），將視聽(tīng)翻譯（audiovisual translation）定義為“將多模式與多媒體文本轉(zhuǎn)換為另一種語(yǔ)言或文化的翻譯”（Baker &Saldanha， 2008）。視聽(tīng)文本（audiovisual texts）的文本產(chǎn)出與意義理解依賴多種符號(hào)資源（semiotic resources）或模式，如語(yǔ)言、影像、配樂(lè)、音效、顏色等，來(lái)自各種符號(hào)資源組成的信息，透過(guò)屏幕的整合，以多媒體形式同步呈現(xiàn)給觀眾。多模式和多媒體的特點(diǎn)使視聽(tīng)翻譯有別于其他文本的翻譯：譯者不僅要關(guān)注言語(yǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還必須考慮譯文是否與視覺(jué)印象相吻合。

常見(jiàn)的視聽(tīng)翻譯可分為兩大類：字幕翻譯和配音翻譯。字幕翻譯是將源語(yǔ)口語(yǔ)信息以譯語(yǔ)文字呈現(xiàn)在屏幕上，而配音翻譯則是將源語(yǔ)口語(yǔ)信息以譯語(yǔ)口語(yǔ)方式傳達(dá)，通過(guò)專業(yè)配音員來(lái)配音。高校視聽(tīng)翻譯教學(xué)通常指字幕翻譯，即本文主要探討的內(nèi)容。

字幕依據(jù)目的區(qū)分雖包括了服務(wù)于聽(tīng)障和方言的“語(yǔ)內(nèi)字幕（intralingual subtitle）”，但仍以連接母語(yǔ)與外語(yǔ)的“語(yǔ)際字幕（interlingual subtitle）”為主?！罢Z(yǔ)際字幕”翻譯與一般翻譯最大的區(qū)別在于：其不但包括了語(yǔ)際間的轉(zhuǎn)換，同時(shí)還包括了將原聲口語(yǔ)濃縮為書面譯文的語(yǔ)言運(yùn)用形式的轉(zhuǎn)換，因此，字幕翻譯是一種特殊的“對(duì)角線翻譯（diagonal ?translation）”（Baker&Malmkjar， 2001），它也被稱之為“受限的翻譯（constrained translation）”（Titford， 1982：113-116），因媒體字幕必須搭配影片畫面及音效同步呈現(xiàn)，故字幕翻譯所受的制約遠(yuǎn)比一般筆譯多。視聽(tīng)文本整體的信息要通過(guò)多種符號(hào)模式傳遞，文本只是整體信息的一部份（Bartrina&Espasa， 2005：83-100），譯者?僅要翻譯文字，還要整合有特定功能的非言語(yǔ)模式的符號(hào)（如畫面、音樂(lè)、音效等）以傳達(dá)源語(yǔ)文本的意義，使作品能夠在目的語(yǔ)文化觀眾身上產(chǎn)生與源語(yǔ)文化觀眾相同的視聽(tīng)和觀賞效果。

二、視聽(tīng)翻譯教學(xué)

（一）市場(chǎng)需求與實(shí)踐發(fā)展

Díaz-Cintas（2008：5）指出早期歐洲要將視聽(tīng)翻譯納入翻譯課程，遇到的最大障礙是硬件與技術(shù)?足的問(wèn)題，教學(xué)只能局限于紙筆的練習(xí)。礙于經(jīng)費(fèi)和設(shè)備的限制，教學(xué)中無(wú)法滿足多媒體教室、影片播放器、字幕機(jī)、影片字幕編輯軟件等在真實(shí)工作情境中經(jīng)常使用的工具。但隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)在視聽(tīng)翻譯課程能輕松將模擬練習(xí)所需的工具融入課堂。

電腦科技和網(wǎng)絡(luò)也改變?人與人的溝通方式，?同語(yǔ)言間的信息交??加依賴于翻譯。傳播媒體的發(fā)展改變?視聽(tīng)翻譯的市場(chǎng)需求，除?需求數(shù)?增加，翻譯內(nèi)容也?包羅萬(wàn)象。字幕翻譯所使用的工具也已截然?同，傳統(tǒng)以紙筆練習(xí)為主、注重文字轉(zhuǎn)換的視聽(tīng)翻譯課已?足以涵蓋此類課程的實(shí)質(zhì)，現(xiàn)在的字幕譯者除?文字轉(zhuǎn)換，還要面臨新的客戶需求，如轉(zhuǎn)換影片格式、以?同格式轉(zhuǎn)出或存入字幕文件、將字幕與影片整合為一個(gè)新的文件等等（Díaz-Cintas， 2008：91-92）。除了具備基本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力之外，這些基礎(chǔ)技術(shù)能?也被納入課程目標(biāo)，以提升學(xué)生在實(shí)踐上的競(jìng)爭(zhēng)?。

（二）視聽(tīng)翻譯課在高校課程中的角色

在一些高校，視聽(tīng)翻譯多為選修課。然而Díaz-Cintas（2008：89-103）認(rèn)為視聽(tīng)翻譯課須事先評(píng)估學(xué)生的翻譯能?，他建議學(xué)生接受適當(dāng)?shù)姆g訓(xùn)練后方可勝任處?有諸多限制的視聽(tīng)文本。對(duì)于已學(xué)習(xí)過(guò)筆譯、同步口譯等基礎(chǔ)翻譯課的同學(xué)，?能深刻體會(huì)視聽(tīng)翻譯與其他形式翻譯的異同，除?能將基本翻譯技巧作為視聽(tīng)翻譯技巧的基礎(chǔ)，也?能融會(huì)貫通。

多媒體作為信息傳播媒介，與學(xué)生日常生活關(guān)系密?，其呈現(xiàn)方式生動(dòng)活潑，題材也豐富有趣、包羅萬(wàn)象，深受學(xué)生喜愛(ài)。視聽(tīng)翻譯課的教學(xué)目標(biāo)可著重于通過(guò)視聽(tīng)翻譯提升學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣，體驗(yàn)翻譯實(shí)踐，而不必以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠勝任處?需要較高專業(yè)知識(shí)或語(yǔ)言能?的影片翻譯。Erik Skuggevik（2009：197-213）認(rèn)為視聽(tīng)翻譯課可培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)層次的能?：最基礎(chǔ)的是技術(shù)能?（technicalcompetence），即能夠了解視聽(tīng)翻譯的限制、熟悉實(shí)際慣?與常規(guī)、使用軟件等;其次是靈活運(yùn)用源語(yǔ)和譯語(yǔ)的語(yǔ)言能?（linguistic skills），也是譯者的基本技能;第三是對(duì)源語(yǔ)和譯語(yǔ)社會(huì)與文化（social and culturalaspects）的認(rèn)識(shí);第四是能夠了解言語(yǔ)?為中的心?或情感（psychological or emotional）的意義，這是視聽(tīng)翻譯中最常見(jiàn)卻是較難分析的部分;最高的層次則是在某些限制或可能之下選取策?時(shí)，能夠通盤考慮以上因素（taking all these previous areas into consideration in aholisticexercise of ?determining strategies based upon the limitations and possibilities on offer）。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)可參考以上五種視聽(tīng)翻譯能?層次，通過(guò)評(píng)估學(xué)生能?與可用的資源，來(lái)決定各層次的教學(xué)比?。Díaz-Cintas（2008：89-103）針對(duì)視聽(tīng)翻譯的基礎(chǔ)入門課，就授課的內(nèi)容和教學(xué)順序提出具體建議。他認(rèn)為視聽(tīng)翻譯的基礎(chǔ)或入門課程應(yīng)從一般性概?開(kāi)始，讓學(xué)生先了解視聽(tīng)翻譯和字幕翻譯的定義、本質(zhì)、涵蓋的范圍和發(fā)展現(xiàn)況，接著開(kāi)始技術(shù)和語(yǔ)言層面（technical & linguistic dimensions）的訓(xùn)練。技術(shù)部分涵蓋的內(nèi)容包括：使用字幕和播放軟件、字幕停?時(shí)間的?算（timing）、認(rèn)識(shí)時(shí)間碼（timecodes）、了解閱讀速?（reading speeds）對(duì)?解和字幕字?jǐn)?shù)的關(guān)系、使用已斷好字幕時(shí)間的劇本（template）等;而語(yǔ)言部分則包括：譯語(yǔ)的字幕標(biāo)點(diǎn)使用常規(guī)（punctuationconvention）、斷?原則（line breaks）、濃縮和??（condensation &omission）的縮減字?jǐn)?shù)策?（reduction ?strategy）、圖像對(duì)于文意連貫（semiotic cohesion &coherence）的意義等。在技術(shù)和語(yǔ)言層面的訓(xùn)練之后，可以導(dǎo)入視聽(tīng)翻譯的產(chǎn)業(yè)和發(fā)展概況，?如邀請(qǐng)專家演講、或帶學(xué)生參觀影視公司等等。適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)機(jī)會(huì)也能幫助學(xué)生結(jié)合理論與實(shí)踐，學(xué)以致用。

（三）功能翻譯理論應(yīng)用于視聽(tīng)翻譯教學(xué)

翻譯不是從一種語(yǔ)言到另一種語(yǔ)言之間詞或句的轉(zhuǎn)碼，而是一種復(fù)雜的行為。從行為理論出發(fā)的翻譯功能學(xué)派（functionalism）強(qiáng)調(diào)文本類型和譯文功能目的決定翻譯方法與策略。Reiss（1989：61-171）主張文本類型具備的功能決定翻譯的方法，她將文本分為四種類型：資訊類（informative）、表達(dá)類（expressive）、操作類（operative）、視聽(tīng)類（audio-medial），視聽(tīng)文本屬于視聽(tīng)類，以音樂(lè)和影像來(lái)輔助前三類功能的文本。Vermeer（1989）提出目的論（Skopos theory），認(rèn)為翻譯是種具備意圖（intention）和目的（purpose）的?為，因此翻譯前一定要先了解翻譯的目的與譯文的功能，才能決定使用的方法和策?。由于目的論強(qiáng)調(diào)決定翻譯方法的是翻譯的目的，原文不再處于權(quán)威的地位，同一文本的翻譯得以有?同的譯本與功能。

Nord提出文本分析模式，通過(guò)明確文本內(nèi)外因素、比較原文和譯文的文本功能（function）、讀者（addressees）、文本接受時(shí)間（time of reception）、文本接受地點(diǎn)（place of reception）、文本傳播媒介（medium of transmission）、文本制作動(dòng)機(jī)（motive for production）、找出原文與預(yù)期譯文之間的相同與相異之處， 圍繞恰當(dāng)?shù)摹胺g要求”， 全方位處理翻譯問(wèn)題、翻譯策略、翻譯素材、翻譯困難，有計(jì)劃有步驟地提高及檢驗(yàn)翻譯能力 （Nord， 2006：36-190）。目的論?只在翻譯實(shí)務(wù)上為譯者提供翻譯決策的?論依據(jù)，在翻譯教學(xué)中，也讓師生以開(kāi)放的態(tài)?，欣賞?同譯作。

（四）課程設(shè)計(jì)

本文采用的教學(xué)模式是根據(jù)Chamot和OMalley（1994）提出的認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法（Cognitive Academic Language Learning Approach;CALLA），結(jié)合功能翻譯理論， 從構(gòu)想翻譯策略及問(wèn)題、選擇翻譯教學(xué)素材、調(diào)整翻譯難度等幾個(gè)方面， 努力提高學(xué)生的翻譯轉(zhuǎn)換能力。

CALLA的架構(gòu)分為五個(gè)階段，即“準(zhǔn)備”（Preparation）、“實(shí)施”（Presentation）、“練習(xí)”（Practice）、“評(píng)價(jià)”（Evaluation）與“延伸”（Expansion）。采用CALLA的優(yōu)點(diǎn)在于有明確的教學(xué)步驟可供教師參考，其整合任務(wù)、內(nèi)容學(xué)習(xí)策?與評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，也有助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能?。該教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)先備知識(shí)、合作學(xué)習(xí)以及認(rèn)知發(fā)展的重要性，這種基于社會(huì)認(rèn)知的學(xué)習(xí)模式有助于提升視聽(tīng)翻譯教學(xué)成效。

首先，在“準(zhǔn)備”階段，教師設(shè)計(jì)翻譯導(dǎo)入，啟動(dòng)學(xué)生的先備知識(shí)和語(yǔ)言能?。

教師可運(yùn)用翻譯文本分析模式以話題的形式引入，介紹原文、翻譯背景、受眾等文本內(nèi)外因素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翻譯目的、原文文本進(jìn)行分析，比照原文譯文情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)翻譯問(wèn)題， 選定翻譯策略，做好翻譯前期準(zhǔn)備工作（Nord， 2006：156-161）。

除?教師準(zhǔn)備的示范教材和活動(dòng)外，翻譯教學(xué)的影片來(lái)源、內(nèi)容、題材，可以交由全班學(xué)生共同討論決定，讓學(xué)生參與選材，有助提升他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教材最好能接近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從他們的日常生活的視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，搜索網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)畫、電影、或電視劇集與其業(yè)余字幕翻譯（amateur subtitling）、在線游戲翻譯（online game）等，以補(bǔ)充?師課堂上未涵蓋到的視聽(tīng)翻譯需求。為保證教學(xué)效果，翻譯教學(xué)的材料須真實(shí)可信（authentic materials），有實(shí)際的翻譯需要與翻譯情境（translating ?in ?context），沒(méi)有明確來(lái)源、主題、發(fā)送者、地點(diǎn)、時(shí)間等背景信息的視聽(tīng)文本通常會(huì)令學(xué)生無(wú)從下手（Nord， 2006：162-163）。教師應(yīng)該盡量給學(xué)生提供相關(guān)信息，這樣有助于學(xué)生留意受眾因素對(duì)文本內(nèi)容、風(fēng)格和非語(yǔ)言因素等方面的影響，并在翻譯過(guò)程中采取恰當(dāng)?shù)姆g策略。

有些教師對(duì)??掌握教材難?感到困擾，盡管是學(xué)生自己選出的影片，學(xué)生也?見(jiàn)得能判斷翻譯任務(wù)的難?與自己勝任的程?。教師該如何區(qū)分難?以選擇適合學(xué)生的教材？除?弄清學(xué)生語(yǔ)言能?和背景知識(shí)，還可運(yùn)用翻譯文本分析模式了解翻譯任務(wù)難?來(lái)源：文本本身（text-specific difficulties）、譯者本身能?限制（translator-dependent difficulties）、與翻譯任務(wù)性質(zhì)相關(guān)的語(yǔ)用問(wèn)題（pragmatic ?difficulties）以及工作情境中技術(shù)性的困難（technical ?difficulties）。Nord 認(rèn)為在使用真實(shí)教材與提供明確翻譯目的之前提下，教師可以調(diào)整（adjust）翻譯任務(wù)的難?以?教學(xué)。?如改變翻譯任務(wù)的性質(zhì)，提供明確而具有啟發(fā)性的“教學(xué)翻譯指引（didactic translating instructions）”;或是調(diào)整工作情境，限制學(xué)生翻譯的時(shí)間與工具等。透過(guò)設(shè)定翻譯任務(wù)的性質(zhì)與工作情境，教師可以調(diào)整翻譯同一文本的任務(wù)難?，以適應(yīng)?同的學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)（Nord，2006：168-172）。

“實(shí)施”階段，教師正式進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容重心，使用各種教學(xué)方法與活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯知識(shí)和技能，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法解決問(wèn)題或完成任務(wù)。

活動(dòng)的實(shí)施以小組等合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)與小組成員討論翻譯作品，學(xué)生可以了解他人對(duì)于同一文本的?同詮釋和譯法，而共同討論翻譯過(guò)程中遇到的困難和解決方法，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就翻譯質(zhì)量而言，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)譯文在動(dòng)態(tài)或功能上的等值，了解同一篇文本多種翻譯的可能，源語(yǔ)文本可因?同目的和情境呈現(xiàn)出?同的譯本。對(duì)于翻譯錯(cuò)誤或問(wèn)題，教師也應(yīng)采取開(kāi)放的態(tài)?，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己和對(duì)他人的譯作表達(dá)?同的見(jiàn)解。學(xué)生從教師和同學(xué)身上得到的回饋，有助于他們養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的能?。除?翻譯的成品（product）之外，教師也需對(duì)翻譯過(guò)程（process）給予回饋和建議，檢查學(xué)生翻譯策?的使用情況。

第三階段“作業(yè)”，讓學(xué)生分組方式練習(xí)翻譯，作為下一次實(shí)施的討論內(nèi)容。

通過(guò)分組合作，學(xué)生可以討論決定小組要進(jìn)?的影片來(lái)源、內(nèi)容、題材，乃至制定工作?程、進(jìn)?、分工、成果展現(xiàn)和評(píng)估方式。任務(wù)導(dǎo)向的視聽(tīng)翻譯課程，?再是只注重文字轉(zhuǎn)換，完成翻譯任務(wù)所需的各種能?還包括：與時(shí)并進(jìn)的技術(shù)能?、與小組成員有效溝通的能?、項(xiàng)目管理能力，這樣的訓(xùn)練也有助提升譯者的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)?。

圍繞每一部分教學(xué)內(nèi)容，在保證選材“質(zhì)”的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生加大課外練習(xí)的“量”，通過(guò)郵件、微信、微博等現(xiàn)代電子互聯(lián)技術(shù)的便利條件，在師生之間、同學(xué)之間建立有效的資源共享和對(duì)話的平臺(tái)。

第四階段“評(píng)估”，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收程?并及時(shí)給予回饋。

Díaz-Cintas （2008：201-214）提出，字幕翻譯的評(píng)估可從語(yǔ)言（訊息正確性、溝通效果、風(fēng)格等）和技術(shù)（如同步性、斷?效果、格式等）兩方面入手，評(píng)價(jià)翻譯成品的品質(zhì)。還可邀請(qǐng)真實(shí)觀眾（全班同學(xué)、?師等）來(lái)觀看字幕影片，請(qǐng)觀眾就字幕在整體視聽(tīng)感受中的效果提出看法。

字幕翻譯是譯者?遭批評(píng)的一種翻譯模式（vulnerable translation），因?yàn)樵襞c字幕同時(shí)出現(xiàn)，有些熟悉源語(yǔ)的觀眾會(huì)對(duì)照源語(yǔ)逐字審視譯文，找出譯文疏?、錯(cuò)誤或簡(jiǎn)化之處（Munday，2008：190），卻?見(jiàn)得會(huì)考慮到字幕翻譯上的諸多限制。同時(shí)，學(xué)生會(huì)因擔(dān)心老師批評(píng)其翻譯上的疏?，而拘?于原文結(jié)構(gòu)與字面意思，導(dǎo)致譯文?夠簡(jiǎn)潔，尤其造成譯?過(guò)長(zhǎng)與隱喻翻譯失當(dāng)。教師也可將這兩難納入課堂討論，了解學(xué)生的看法并共商對(duì)策。除?從語(yǔ)言和技術(shù)層面來(lái)評(píng)估翻譯作品，教師還可引導(dǎo)學(xué)生把真實(shí)觀眾的反饋?zhàn)鳛樽晕覚z測(cè)學(xué)習(xí)成效的一項(xiàng)指標(biāo)，并對(duì)自己翻譯任務(wù)的規(guī)劃、執(zhí)?、監(jiān)控和成效等過(guò)程提出心得體會(huì)，且把之納入整體翻譯策?的使用過(guò)程。這種兼顧表現(xiàn)（performance）和過(guò)程（process）的翻譯評(píng)價(jià)，可取代傳統(tǒng)的成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)，并有效建?學(xué)生完整的視聽(tīng)翻譯課程的學(xué)習(xí)檔案。

最后的“延伸”階段，讓學(xué)生將課堂所學(xué)舉一反三，應(yīng)用在其他類似或?同的情境。

免費(fèi)提供演講影片和字幕的TED： ?Ideas ?Worth ?Spreading ?（http：//www.ted.com）網(wǎng)站，就是一個(gè)極佳的課外視聽(tīng)翻譯實(shí)踐平臺(tái)，這也是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸。該網(wǎng)站的“開(kāi)放翻譯項(xiàng)目（Open Translation Project）”提供TED演講的字幕及互動(dòng)文字記錄，數(shù)以萬(wàn)計(jì)來(lái)自全球各地的志愿者將科技、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)（Technology， Entertainment， Design; TED）為主題的演說(shuō)影片翻譯成各種語(yǔ)言，供全球使用者觀看與分享。志愿者只需注冊(cè)即可參與自選影片的翻譯。翻譯時(shí)需參考網(wǎng)站的“譯者翻譯須知（Style guidelines for translators）”，并遵守網(wǎng)站的審稿機(jī)制，譯稿須經(jīng)過(guò)初譯、修訂和審批三個(gè)環(huán)節(jié)，方能在TED官網(wǎng)上公開(kāi)發(fā)布。學(xué)生的每次翻譯都是參與一項(xiàng)與他人互動(dòng)的任務(wù)，除?和委托者（TED網(wǎng)站）或?qū)徃迦说幕?dòng)，也可了解觀眾對(duì)字幕翻譯提出的評(píng)論。雖然是個(gè)人獨(dú)?譯稿，且形式多為公開(kāi)演說(shuō)，但是反映真實(shí)翻譯情境，通過(guò)與網(wǎng)站管?者、審稿人的互動(dòng)，學(xué)生積累豐富了翻譯經(jīng)驗(yàn)，提高翻譯實(shí)踐的積極性，獲得了極大成就感，也對(duì)譯者自身的價(jià)值與責(zé)任有?深刻的體會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

視聽(tīng)翻譯有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是，學(xué)生在欣賞英文影片的同時(shí)，可以將自己融入其中成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文從科技發(fā)展對(duì)視聽(tīng)翻譯實(shí)踐及教學(xué)的影響談起，將功能翻譯理論?實(shí)于視聽(tīng)翻譯教學(xué)，提出教材設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)估的原則，以期創(chuàng)造互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在視聽(tīng)翻譯各層面的能?，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。

參考文獻(xiàn)：

1. 張美芳. 功能加忠誠(chéng)—介評(píng)克里絲汀·諾德的功能翻譯理論.外國(guó)語(yǔ)，2005.

2. Baker， M.， &Malmkjar， K. Routledge encyclopedia of translation studies. London： Routledge， 2001.

3. Baker， M.， &Saldanha， G. Routledge encyclopedia of translation studies. New York： Routledge， 2008.

4. Bartrina， F.， &Espasa， E. Audiovisual translation. In M. Tennent， Training for the new millennium ： pedagogies for translation and interpreting. Philadelphia： John Benjamins， 2005.

5. Chamot， A. U.， & O'Malley， J. M. The CALLA handbook： Implementing the Cognitive Academic Language LearningApproach. White Plains， NY： Addison Wesley Longman， 1994.

6. Díaz-Cintas， J.The didactics of audiovisualtranslation. Amsterdam; Philadelphia： John Benjamins， 2008. ?.

7. Munday， J. Introducing translation studies： theories and applications. New York： Routledge， 2008.

8. Nord， Christiane.Text Analysis in Translation：Theory， Methodology， and Didactic Application of Model forTranslationOriented Text Analysis （Second Edition）.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2006.

9. Reiss， K. Text types， translation types and translation assessment（A. Chesterman，Trans.）. In A. Chesterman （Ed.）， 1989.

10. Skuggevik， E. Teaching Screen Translation： The Role of Pragmatics inSubtitling. In J. Díaz-Cintas & G. M. Anderman （Eds.）. New York： Palgrave Macmillan， 2009.

11. Titford， C. Subtitling： constrained translation. LebendeSprachen， 1982

12. Toury， G. Descriptive translation studies and beyond. Amsterdam &Philadelphia： John Benjamins， 1995.

13. Vermeer， H. J. Skoposand commission in translation action. In L. Venuti （Ed.）， The translation studies reader. （2nd ed.）New York： Routledge， 1989.