問題導(dǎo)向下思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究

張衛(wèi)民

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向既可以作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的研究視角，同時(shí)也可以作為探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效路徑的方法指導(dǎo)。以問題導(dǎo)向探索當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法方面的不足，并提出針對(duì)性改革創(chuàng)新意見，能夠積極調(diào)動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)新時(shí)代思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;思想政治理論課;實(shí)踐教學(xué)

問題是時(shí)代的聲音，堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出要“堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，注重推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一”，并將堅(jiān)持問題導(dǎo)向作為新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）改革創(chuàng)新的基本原則之一。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)中指出：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！庇纱丝梢?，社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不斷發(fā)展要求將問題導(dǎo)向與思政課實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，這將是高校思政課高質(zhì)量長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

一、堅(jiān)持問題導(dǎo)向?qū)λ颊n實(shí)踐教學(xué)具有重要價(jià)值

問題導(dǎo)向是一種以問題為中心的思維方式，指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于主動(dòng)思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)、接受價(jià)值、拓展思維，從而有效幫助學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，提升問題解決能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。近年來，高校思政課實(shí)踐教學(xué)處于不斷探索和發(fā)展的過程中，在這一過程中堅(jiān)持問題導(dǎo)向能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求，有效改善教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的應(yīng)用價(jià)值。

（一）問題導(dǎo)向適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求

習(xí)近平總書記指出：“每個(gè)時(shí)代總有屬于它自己的問題，只要科學(xué)地認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確地把握、正確地解決這些問題，就能夠把我們的社會(huì)不斷推向前進(jìn)?！碑?dāng)前世界政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)并不樂觀，局部地區(qū)依然動(dòng)蕩不安，各地思想文化交流隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展更加頻繁深入，各國(guó)為爭(zhēng)奪利益明爭(zhēng)暗斗，摩擦越來越嚴(yán)重，恐怖主義和貿(mào)易保護(hù)主義更是有抬頭趨勢(shì);從我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況來看，雖然從總體上來說我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化在平穩(wěn)中運(yùn)行，但是隨著改革開放越來越深入，已經(jīng)走到了需要下大力氣啃硬骨頭的時(shí)期，并且隨著社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變，社會(huì)利益關(guān)系調(diào)整日趨復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，甚至到了白熱化階段，而擺在人民面前的困難和壓力也越來越大。國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)培育新時(shí)代人才提出了新的要求，當(dāng)前如何堅(jiān)持問題導(dǎo)向、用問題思維引領(lǐng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才，增強(qiáng)大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)以及分析解決問題的能力，是高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的時(shí)代機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

堅(jiān)持問題導(dǎo)向是高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的著力點(diǎn)，是當(dāng)前促進(jìn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)關(guān)鍵舉措。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，馬克思主義理論體系從建立之初就堅(jiān)持問題意識(shí)，馬克思主義的發(fā)展史，就是一部不停提出問題、分析問題、解決問題的歷史。馬克思主義堅(jiān)持將問題導(dǎo)向作為自己的固有品質(zhì)，也是其不斷與時(shí)俱進(jìn)、充滿生機(jī)與活力的內(nèi)在邏輯和基本動(dòng)力。作為我國(guó)思政課教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，馬克思主義也是我們進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新所必須堅(jiān)持和貫徹的指導(dǎo)思想和基本原則?，F(xiàn)階段，思政課實(shí)踐教學(xué)只有尊重社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況、堅(jiān)持具體問題具體分析，才能真正迎合時(shí)代發(fā)展新需求。

（二）問題導(dǎo)向契合思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求

思政課實(shí)踐教學(xué)和思政課理論教學(xué)是高校思政課教學(xué)的有機(jī)組成部分，它們雖然在許多方面有著較大差異，但是思政課實(shí)踐教學(xué)、思政課理論教學(xué)與思政課教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上是完全一致的，即通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)地馬克思主義理論教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培育合格的建設(shè)者和接班人。在思政課教學(xué)過程中，教師除了要幫助大學(xué)生堅(jiān)定“以人民為中心”的政治立場(chǎng)，還要在實(shí)踐教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，鍛煉大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，在人手一部手機(jī)就可足不出戶掌握世界各地信息和時(shí)事新聞的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生由于三觀尚未健全，在面對(duì)鋪天蓋地的復(fù)雜信息以及錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題時(shí)，很容易迷失方向、迷失自我，在面臨選擇時(shí)搖擺不定，容易誤入歧途。堅(jiān)持問題導(dǎo)向是創(chuàng)造思政課實(shí)踐教學(xué)良好效果的強(qiáng)大武器，在思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要把重點(diǎn)放在對(duì)大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題的解答和引導(dǎo)他們思考上，如果脫離了對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解答，常常會(huì)陷入到理論與現(xiàn)實(shí)相脫離的死循環(huán)上，從而疏遠(yuǎn)了課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離，在教學(xué)過程中理論一旦與現(xiàn)實(shí)相脫離，教學(xué)目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。因此，在思政課實(shí)踐教學(xué)中堅(jiān)持問題導(dǎo)向，提升大學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析能力和解決能力，既是實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是今后高校思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的重大方向。

（三）問題導(dǎo)向符合大學(xué)生身心發(fā)展要求

高校大學(xué)生具有高校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中教學(xué)主體與教學(xué)對(duì)象的雙重身份，因此，開展思政課實(shí)踐教學(xué)必須從大學(xué)生的思想矛盾和心理需求兩個(gè)角度出發(fā)，抓住學(xué)生思想關(guān)鍵點(diǎn)，才能具備現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。作為信息化時(shí)代下成長(zhǎng)起來的當(dāng)代大學(xué)生，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及對(duì)整個(gè)世界、對(duì)整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的想法在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大潮之下呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣且多變的特點(diǎn)，因此他們?cè)诋?dāng)前人生階段容易產(chǎn)生許多思想疑惑和問題。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，獵奇心強(qiáng)，對(duì)于過去以說教形式為主的思政課理論教學(xué)和形式主義盛行的思政課實(shí)踐教學(xué)不感興趣，甚至對(duì)思政課產(chǎn)生恐懼心理，一碰到思政課就無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。為了吸引、激勵(lì)并且引導(dǎo)大學(xué)生更好的參與到思政課實(shí)踐教學(xué)中來，思政課教師必須要找準(zhǔn)大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)和關(guān)切點(diǎn)，尤其是理論和現(xiàn)實(shí)中的焦點(diǎn)問題，在思政課實(shí)踐教學(xué)過程中堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例出發(fā)，通過問題設(shè)置調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出并且深入分析探究更多的問題，最終結(jié)合理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際自主解決問題，以這樣一種問題導(dǎo)向的邏輯思維，讓大學(xué)生們親自參加討論和分析，激發(fā)他們的好奇心與求知欲，幫助他挖掘、探索并領(lǐng)會(huì)馬克思主義理論的思想精髓和獨(dú)特魅力。只有這樣，才能在潛移默化之中引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)教師教書育人的職能。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持問題導(dǎo)向不僅有利于提升思政課本身內(nèi)容的親和力和針對(duì)性，而且符合大學(xué)生的身心發(fā)展需要，有助于他們更好地認(rèn)可并接受教材所傳達(dá)的思想和精神，克服錯(cuò)誤觀念和思想，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

二、問題導(dǎo)向視角下思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

近年來，社會(huì)的快速發(fā)展促使思政課不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，國(guó)家和高校也逐漸認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和意義，越來越重視和關(guān)注思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。自“05方案”實(shí)施后，各高校開始對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行大規(guī)模探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了思政課實(shí)踐教學(xué)的初步發(fā)展。但是綜觀其發(fā)展歷史，我們依然可以發(fā)現(xiàn)仍然有較多問題與不足存在于各高校的思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，尤其是在忽視問題導(dǎo)向這一點(diǎn)上，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，沒有發(fā)揮出應(yīng)有之效果。

（一）對(duì)問題導(dǎo)向認(rèn)識(shí)不足

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！苯虒W(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本態(tài)度和觀念，指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與方法，決定著實(shí)際教學(xué)效果如何。當(dāng)前依然存在著部分高校及教師不重視思政課實(shí)踐教學(xué)、忽視其在育人方面作用的現(xiàn)象;在已經(jīng)開展思政課實(shí)踐教學(xué)的高校中，大多數(shù)思政課教師在實(shí)踐教學(xué)過程中還未對(duì)問題導(dǎo)向形成充分的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中很少運(yùn)用問題思維和問題邏輯來引導(dǎo)啟發(fā)大學(xué)生。而教學(xué)的本質(zhì)在于對(duì)問題的解決，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和回答問題。在學(xué)習(xí)過程中，由于理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合交融，思想還未成熟的大學(xué)生必將產(chǎn)生眾多問題，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題困惑不解。由于問題是引領(lǐng)大學(xué)生思考的前提，如果思政課教師只是一味地照本宣科、機(jī)械地向大學(xué)生傳遞觀點(diǎn)和知識(shí)，從而忽視對(duì)大學(xué)生所面臨問題的有效解答，那么當(dāng)代大學(xué)生將失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不利于他們的進(jìn)步與發(fā)展。因此，思政課教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要牢固樹立問題意識(shí)，堅(jiān)持以問題導(dǎo)向引領(lǐng)大學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

對(duì)于大學(xué)生來說，問題一般意味著不足及缺陷，因此他們往往認(rèn)為在學(xué)習(xí)中遇到的問題越少越好，越簡(jiǎn)單越好，但實(shí)際上這種認(rèn)知對(duì)于他們的成長(zhǎng)成才是十分有害的。大學(xué)生問題意識(shí)的樹立、認(rèn)識(shí)和解決問題能力的提高是反映思政課實(shí)踐教學(xué)效果的風(fēng)向標(biāo)。放眼世界，優(yōu)秀的人才往往在學(xué)生階段就形成了對(duì)未知世界的探索之心，提出的問題越多，就越是能激發(fā)他們專心探索、分析并解決問題興趣和能力，在問題意識(shí)的指引下，他們?cè)谥R(shí)、意識(shí)、能力等方面都將獲得巨大提升。正是這樣一種問題意識(shí)的存在成為了推動(dòng)大學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的深層次動(dòng)力。因此，對(duì)于大學(xué)生而言，問題少并不代表是好事，問題多并不代表不優(yōu)秀，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)問題形成了錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，總是希望逃避問題、遠(yuǎn)離問題，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是十分不利的。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

確定合理的教學(xué)內(nèi)容是高校思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵。高校培育大學(xué)生是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)各類人才，因此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容除了要反映國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的要求，還應(yīng)結(jié)合大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展實(shí)際，與大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相契合，從而體現(xiàn)教育的以人為本理念。而當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在制定時(shí)往往只注重國(guó)家和社會(huì)的需求而忽視了大學(xué)生本身的實(shí)際需要，例如在實(shí)踐教學(xué)過程中，理想信念教育、愛國(guó)愛黨教育、思想道德教育等往往是教學(xué)內(nèi)容的重中之重，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)的開展都是以此為核心來展開，這是實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)高度重視。但大學(xué)生在實(shí)際生活中比較關(guān)注的人際交往教育、心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容設(shè)計(jì)較少甚至是沒有，這就一定程度上造成教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生需求的問題。另外，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)方面，還有一個(gè)突出問題就是注重整齊劃一而忽略了針對(duì)性。每一名學(xué)生的個(gè)體差異性、各高校之間的層次差異性以及地域差異性、各專業(yè)的內(nèi)在特殊性等因素往往為高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建時(shí)所忽視的，大多數(shù)高校都是依據(jù)相關(guān)文件要求或者上級(jí)教育行政管理部門指定內(nèi)容開展教育，而在現(xiàn)代思想政治教育中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際情況，并且切實(shí)可行，循序漸進(jìn)，否則就會(huì)失去針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）實(shí)踐教學(xué)形式與方法單一片面

目前在高校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，普遍存在著教學(xué)形式與方法單一片面的問題。時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展變遷使得教學(xué)內(nèi)容也在逐步更新，而教學(xué)形式受教學(xué)內(nèi)容的影響，需要在實(shí)際中與時(shí)俱進(jìn)，但當(dāng)前大多數(shù)思政課實(shí)踐教學(xué)的形式依然沒有得到更新與發(fā)展，局限于傳統(tǒng)的格局和模式之中，并且大多數(shù)思政課教師將思政課實(shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的附加任務(wù)，繁重的課程壓力也導(dǎo)致其在思政課實(shí)踐教學(xué)過程中僅僅只是疲于應(yīng)付，難以集中時(shí)間和精力去研究教學(xué)形式和教學(xué)方法創(chuàng)新。此外，思政課實(shí)踐教學(xué)唯一的考核要求是學(xué)生撰寫并上交實(shí)踐報(bào)告，這種只重視結(jié)果而忽視過程的導(dǎo)向使得大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的新鮮感和期待值磨滅殆盡，大學(xué)生在實(shí)際開展活動(dòng)時(shí)，往往因缺乏激情和動(dòng)力而被局限于固定的活動(dòng)開展模式中，刻板僵化的實(shí)踐方式與單調(diào)的評(píng)價(jià)內(nèi)容導(dǎo)致整個(gè)實(shí)踐過程浮于表面。這種以完成學(xué)校規(guī)定動(dòng)作、拿到學(xué)分作為目的“任務(wù)式實(shí)踐教學(xué)”造成了一種簡(jiǎn)單直接的路徑依賴，既不符合大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，也難以發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)價(jià)值。

當(dāng)然，隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)的高度重視以及大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)烈呼吁，高校也在逐步探索以“情境模擬”、“掛職鍛煉”、“社會(huì)各界優(yōu)秀典范走進(jìn)校園”等為代表性的各類形式來塑造實(shí)踐教學(xué)的新面貌。然而，這種“新”仍在總體上屬于現(xiàn)象的、表面的創(chuàng)新，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新仍需要大力投入各種資源和精力。高校應(yīng)該大力整合現(xiàn)有的多種校內(nèi)外教育資源，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，精心選擇和探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和方法，以最有效的方式向?qū)W生傳達(dá)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培育人才、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、堅(jiān)持問題導(dǎo)向下思政課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑

問題導(dǎo)向是高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要視角，同時(shí)也為高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供了方法指引。必須要堅(jiān)持以問題為紐帶并貫穿于教學(xué)全過程中，以問題為中心的教學(xué)理念是出發(fā)點(diǎn)，基于問題邏輯的教學(xué)內(nèi)容體系是關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)形式和方法則是落腳點(diǎn)。

（一）堅(jiān)持把問題導(dǎo)向融入教學(xué)理念

教學(xué)理念是決定思政課實(shí)踐教學(xué)成效的關(guān)鍵，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有統(tǒng)領(lǐng)作用。問題導(dǎo)向是時(shí)代的聲音，當(dāng)前對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，首先就要堅(jiān)持把問題導(dǎo)向融入教學(xué)理念。要從問題出發(fā)，在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)心大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生需要，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)重大問題精心設(shè)定教學(xué)問題，通過一系列教學(xué)問題，逐步加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助大學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容消化吸收并且能夠融會(huì)貫通。

思政課教師的教學(xué)理念是教學(xué)過程的內(nèi)核原點(diǎn)，決定著教學(xué)效果的發(fā)揮。當(dāng)前大多數(shù)思政課教師已習(xí)慣“老師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，授人以魚不如授人以漁，思政課教師必須要將以往的知識(shí)灌輸思想轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}引導(dǎo)為主的理念，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，提升大學(xué)生的參與性與積極性，推動(dòng)其積極學(xué)習(xí)和思考課程內(nèi)容。要加強(qiáng)思政課教師教育培訓(xùn)，將問題導(dǎo)向意識(shí)深深烙印在思政課教師的教學(xué)理念中，促進(jìn)教學(xué)理念的更新。此外，思政課教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升問題教學(xué)能力，光有問題導(dǎo)向意識(shí)而無問題導(dǎo)向能力也難以發(fā)揮問題導(dǎo)向的作用，思政課教師要善于利用問題激發(fā)學(xué)生的靈感和發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的自驅(qū)力。

以往在思政課實(shí)踐教學(xué)中都是以教師作為絕對(duì)的中心，大學(xué)生只需跟著教師走、跟著教材走，缺乏充足的參與感，造成大學(xué)生與思政課課堂的撕裂，這對(duì)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的積極性是一種巨大的打擊，以至于一提起思政課，大學(xué)生普遍提不起興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，思政課教師要擺清自己與學(xué)生的主次關(guān)系地位，確立學(xué)生的主體地位。這就要求一切以學(xué)生需要為重點(diǎn)，在學(xué)生面臨現(xiàn)實(shí)問題和困惑時(shí)，不應(yīng)該簡(jiǎn)單直接地將觀點(diǎn)和答案擺在學(xué)生面前，而是要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合理論與實(shí)際，在各式各樣的觀點(diǎn)中認(rèn)真思考，從中選擇最符合實(shí)際、最適合自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到提升學(xué)生主體性、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的良好效果。

（二）完善以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是開展思政課實(shí)踐教學(xué)核心要素，蘊(yùn)含著高校思政課實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和要求，符合現(xiàn)實(shí)、合乎邏輯、不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。高校思政課實(shí)踐教學(xué)起步時(shí)間較晚，且各地、各高?，F(xiàn)實(shí)情況不統(tǒng)一，加上高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)，因此我們要充分利用因人而異、因地制宜的理念，在構(gòu)思和設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，合理利用和整合資源，堅(jiān)持以下三條原則：首先是理論聯(lián)系實(shí)際原則，高校應(yīng)以思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與國(guó)家社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，把馬克思主義基本原理、馬克思主義中國(guó)化研究成果與現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。其次是與時(shí)俱進(jìn)原則，思政課實(shí)踐教學(xué)是隨著社會(huì)發(fā)展實(shí)踐的變化而不斷變化的，高校思政課實(shí)踐教學(xué)要想保持自身的生機(jī)與活力，就必須緊跟時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，將時(shí)代熱點(diǎn)和社會(huì)重大問題與思政課實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系起來，在實(shí)踐過程中積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義理論去分析、研究和解決社會(huì)前沿問題，避免思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的僵化和空洞化。最后是主體性原則，大學(xué)生是教育的主體，高校及思政課教師要充分認(rèn)識(shí)并重視這一點(diǎn)，著重關(guān)注其思想動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中所面臨的各種問題困惑以及發(fā)展需求，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)重組與深度構(gòu)建，力求形成全方位、多角度、深層次的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)框架和具有實(shí)踐操作性的活動(dòng)方案，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)去探索和思考，幫助他們?cè)谥饾u消除自身疑惑的同時(shí)逐漸認(rèn)同思政課的內(nèi)涵和精神，并且做到內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的巨大飛躍。

（三）創(chuàng)新問題導(dǎo)向下的實(shí)踐教學(xué)形式與方法

近年來，一些好的思政課實(shí)踐教學(xué)形式在探索中逐步被發(fā)掘并應(yīng)用到實(shí)際中，在課堂上有課堂討論、觀看影視作品等，在校園里有校園文化建設(shè)、校園榜樣評(píng)選等，在社會(huì)層面有志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、參觀調(diào)研、基層宣講等能與大學(xué)生專業(yè)實(shí)際聯(lián)系起來的活動(dòng)，這些活動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)好、形式便捷、可操作性強(qiáng)，成為目前高校開展實(shí)踐教學(xué)的重要方式手段，但是由于活動(dòng)受形式主義影響常常流于表面，吸引力不強(qiáng)，難以達(dá)到較好的實(shí)踐教學(xué)效果。為改變這一現(xiàn)狀，需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，圍繞實(shí)踐教學(xué)的核心教育目標(biāo)以及大學(xué)生密切關(guān)注的問題，綜合采用問題引導(dǎo)、問題解釋、問題探究式教學(xué)方法并貫穿于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施全過程中，從而引起大學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)他們?cè)谔岢鰡栴}、分析問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)思想與能力的雙重進(jìn)步?，F(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐表明，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種教學(xué)方法。采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法就是圍繞思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，借助大學(xué)生所關(guān)注的重點(diǎn)問題，例如社會(huì)重大新聞、頭條熱點(diǎn)或與大學(xué)生自身發(fā)展結(jié)合緊密的重點(diǎn)問題，以教學(xué)問題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、激發(fā)活力與興趣。這一教學(xué)方法的運(yùn)用和實(shí)施不是死板僵硬的，關(guān)鍵和重點(diǎn)在于引導(dǎo)。在問題導(dǎo)向下，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐和思考中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析和答疑解惑，就是問題解釋式教學(xué)方法。在使用這一方法時(shí)，思政課教師不僅要向大學(xué)生解答“是什么”的問題，更要解答好“為什么”的問題，使大學(xué)生知其然及其所以然，這是實(shí)施問題解釋式教學(xué)方法的重點(diǎn)和關(guān)鍵。問題探究式教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中通過對(duì)復(fù)雜問題或者重大問題進(jìn)行深入的分析和探討，使大學(xué)生全面系統(tǒng)地去認(rèn)識(shí)和掌握問題，從而培養(yǎng)他們的思想及其能力。這種方法強(qiáng)調(diào)的不是把現(xiàn)成結(jié)論直接傳授給大學(xué)生，而是通過指導(dǎo)大學(xué)生對(duì)問題的研究和探討，使大學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題得出自己的認(rèn)識(shí)、理解和結(jié)論，這對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀的樹立和形成具有較為深刻的影響。只有在思政課實(shí)踐教學(xué)過程中采用大學(xué)生認(rèn)可、喜愛并接受的教學(xué)形式和教學(xué)方法。才能真正促進(jìn)大學(xué)生理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。而隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生將產(chǎn)生新的問題，形成新的要求，這要求我們?cè)谝延械幕A(chǔ)上充分挖掘這些活動(dòng)的潛力，大膽創(chuàng)新活動(dòng)形式，賦予其新的時(shí)代特色，例如充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)開展思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué);利用微視頻、微電影等新型傳媒力量使思政課實(shí)踐教學(xué)更接地氣，更受大學(xué)生喜愛;開創(chuàng)情景模擬、掛職鍛煉等新方式，從而開拓思政課實(shí)踐教學(xué)的新思路。

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