“雨課堂”支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在植物學(xué)課程中的構(gòu)建

王君　張亞楠　張兆英　李欣　劉福春

【摘? ?要】 本文全面分析探討了如何通過(guò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)和雨課堂來(lái)構(gòu)建植物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂，提出了在實(shí)施過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，以期為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和植物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】 雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;植物學(xué);構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-1073（2020）03-0073-75

Construction of Flipped Classroom Teaching Model Supported by "Rain

Classroom" in Botany Course

WANG Jun， ZHANG Yanan， ZHANG Zhaoying， LI Xin， LIU Fuchun

（Cangzhou Normal University? ?Cangzhou， Hebei? ?061001）

[Abstract]? This paper analyzes and discusses how to construct the flipped classroom of botany course through the design of teaching strategy and rain classroom， and puts forward the problems that need to be solved in the process of implementation， in order to provide reference for improving the learning effect of students and the teaching quality of botany course.

[Key words]? rain class; flip class; botany; structure

《植物學(xué)》是本校生命科學(xué)類專業(yè)新生首先開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程之一，在課程體系中占據(jù)著尤為重要的位置。在教學(xué)過(guò)程中，既要學(xué)生全面掌握植物的形態(tài)解剖結(jié)構(gòu)和植物分類的基本知識(shí)、技能和技巧，還要使學(xué)生了解本學(xué)科的前沿及科研情況，開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野，著重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此為了提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本校一直在不斷進(jìn)行植物學(xué)課程的教學(xué)改革。

該課程內(nèi)容概念抽象，知識(shí)繁雜，本校目前所采用的教學(xué)模式雖然在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)改革和實(shí)踐，但仍然存在以“黑板+粉筆+ppt”為課堂的中心，師生缺少多元化互動(dòng)、理論缺乏實(shí)踐等突出問(wèn)題，其中小組式的課堂討論活動(dòng)形式其結(jié)果不能全面有效的反應(yīng)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況;整體課堂教學(xué)效果缺乏有效數(shù)據(jù)的支撐，教師課上講解缺乏時(shí)效性和針對(duì)性;針對(duì)部分缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性的學(xué)生，未能自主學(xué)習(xí)借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程資源。因此教學(xué)模式的進(jìn)一步改革探索勢(shì)在必行。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂于2012年作為一個(gè)新興教學(xué)模式正式引入我國(guó)，其實(shí)質(zhì)是將課下知識(shí)傳授和課上知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程進(jìn)行了高效的優(yōu)化組合，顛覆了師生角色特征，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師交還給學(xué)生，改變了傳統(tǒng)課堂教師機(jī)械地傳授理論知識(shí)的教學(xué)功能。相關(guān)研究表明，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂在線視頻等可視化資料和信息化平臺(tái)在課下傳授知識(shí)，取代傳統(tǒng)的滿堂灌模式，明顯提高了教學(xué)效率和提升了教師價(jià)值，由學(xué)生課下自主完成教學(xué)視頻及相關(guān)拓展學(xué)習(xí)材料的探索[1]，使學(xué)生具有更大的自由學(xué)習(xí)空間，而課堂上主要進(jìn)行分組辯論、小組演講、試驗(yàn)演示、教師解答學(xué)生問(wèn)題等多元化的師生互動(dòng)活動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生課堂時(shí)間更有意義，更有利于教師監(jiān)管，促進(jìn)師生間信息的溝通和交流、思想的碰撞和創(chuàng)新，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，做到活學(xué)活用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂就是將教學(xué)組織形式中傳統(tǒng)的“課堂講授+課后作業(yè)”教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課上探究”的方式。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂支撐工具—“雨課堂”

為強(qiáng)化學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，本研究在植物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中引入了“雨課堂”這一可靠的在線課程教學(xué)平臺(tái)作為支撐?！坝暾n堂”是一種基于PowerPoint和手機(jī)微信平臺(tái)并將信息技術(shù)手段融入其中的智能教學(xué)輔助終端，其功能主要是在課下預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和課后作業(yè)間建立起師生間的溝通橋梁。教師在“雨課堂”教師端根據(jù)平臺(tái)的立體數(shù)據(jù)可掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，而學(xué)生在“雨課堂”上可參與實(shí)時(shí)互動(dòng)、答題、彈幕互動(dòng)、作品展示等，讓師生互動(dòng)永在線上，提高交互性。“雨課堂”在記錄教學(xué)課前、課上、課后全過(guò)程的同時(shí)，可實(shí)時(shí)生成數(shù)字化分析報(bào)表，能明了的展示教與學(xué)的效果，并利用微信附帶的任務(wù)提醒功能，便于監(jiān)督課下學(xué)習(xí)。研究表明，雨課堂近年來(lái)普遍走進(jìn)高校課堂，獲得了許多實(shí)踐研究成果，在雨課堂實(shí)施的教學(xué)過(guò)程中，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和高效互動(dòng)的課堂，具有實(shí)現(xiàn)全過(guò)程監(jiān)控等創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)[2]。

3? 基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

本研究對(duì)目前本校開(kāi)設(shè)的《植物學(xué)（上）》和《植物學(xué)（下）》課程所采用的教學(xué)模式進(jìn)行改革和實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，經(jīng)過(guò)前期分析，利用雨課堂智慧終端重塑傳統(tǒng)課堂，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容組織策略的設(shè)計(jì)和學(xué)生特征分析，最終設(shè)計(jì)出“雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂植物學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建了課前“信息傳遞”、課中“吸收內(nèi)化”、課后“鞏固提升”3個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1? 課前預(yù)備階段

教師端：教學(xué)策略設(shè)計(jì)，制作課前預(yù)習(xí)PPT，錄制微課視頻，整理預(yù)習(xí)試題，概述翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，推送學(xué)習(xí)任務(wù)清單及慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)鏈接。

學(xué)生端：觀看預(yù)習(xí)PPT、微課視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，自學(xué)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，提交測(cè)驗(yàn)試題，反饋問(wèn)題，小組成員分工協(xié)作完成匯報(bào)資料的制作。

3.2? 課堂教學(xué)階段

教師端：同屏播放PPT，教師根據(jù)雨課堂實(shí)時(shí)反饋的數(shù)據(jù)，進(jìn)行重難點(diǎn)分析、提問(wèn)、反饋答疑和糾正錯(cuò)誤、彈幕互動(dòng)和討論、課堂試題檢測(cè)，按考察指標(biāo)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生端：學(xué)生用PPT演示預(yù)習(xí)課前成果，課堂上學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重難點(diǎn)投票和有趣的彈幕互動(dòng)，發(fā)表自己見(jiàn)解并進(jìn)行討論，同時(shí)在指定的時(shí)間內(nèi)完成提交授課過(guò)程中教師不定時(shí)推送的測(cè)驗(yàn)試題

3.3? 課后提升階段

教師端：推送拓展學(xué)習(xí)資源，發(fā)送限時(shí)測(cè)試（課后2天內(nèi)完成），進(jìn)行模塊化考試（記錄分?jǐn)?shù)），批改主觀題，整理下載并綜合分析大數(shù)據(jù)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)及時(shí)反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果總結(jié)。

學(xué)生端：課后復(fù)習(xí)反思，完成限時(shí)測(cè)試，鞏固練習(xí)，并提交模塊考試;階段性自我總結(jié)，并提交總結(jié)報(bào)告。

4? 雨課堂支撐的翻轉(zhuǎn)課堂在植物學(xué)課程中的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

4.1? 構(gòu)建植物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一個(gè)高水平的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于開(kāi)展“黑板+智能終端”的教學(xué)是必不可少的，不但要求教師有十足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，還要求會(huì)制作PPT、錄制微課視頻等。將PPT、微課、微信等智能技術(shù)有效的融合起來(lái)，有助于施展教師的個(gè)性與才華，學(xué)生莫過(guò)于是最大的受益者[3]。因此，針對(duì)植物學(xué)課程進(jìn)行一系列針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，如對(duì)制作和錄制微課視頻和雨課堂APP的使用等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的綜合能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。

4.2? 翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

教師在建立微信群和QQ群的基礎(chǔ)上，利用郵箱與雨課堂等通訊工具構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化信息平臺(tái)，參考愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、智慧樹(shù)網(wǎng)、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課平臺(tái)等多樣化的在線教學(xué)資源，與課題組的老師針對(duì)不同章節(jié)錄制形象生動(dòng)、聲畫(huà)清晰、內(nèi)容突出的微課視頻，時(shí)間大概為10min左右，微課內(nèi)容主要體現(xiàn)在重要知識(shí)點(diǎn)分享、難點(diǎn)講解，及教師利用野外實(shí)習(xí)和課下時(shí)間在各大公園和植物園拍攝的不同植物分類的視頻資料，增加了趣味性的同時(shí)，在相關(guān)視頻上設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，突出了植物學(xué)課程直觀性、可視性強(qiáng)的特點(diǎn)，使教學(xué)深入淺出[4]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自主獲得知識(shí)與技能的能力。教師課前將微課視頻推送到信息平臺(tái)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.3? 教學(xué)資源的構(gòu)建

4.3.1? 課前教學(xué)資源的選擇和設(shè)計(jì)

中國(guó)大學(xué)慕課和智慧樹(shù)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有許多相關(guān)植物學(xué)課程學(xué)習(xí)資源，結(jié)合課程的應(yīng)用性特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平，針對(duì)課程定位和課程目標(biāo)，主要選用中國(guó)大學(xué) MOOC 平臺(tái)中華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的《植物學(xué)》及廈門(mén)大學(xué)的《植物分類學(xué)》和智慧樹(shù)中南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的《植物學(xué)》課程教學(xué)資源。

雨課堂教學(xué)資源是教學(xué)策略設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的橋梁，也是教學(xué)資源設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在植物學(xué)課程中，將課程資源設(shè)計(jì)成四大模塊，分別為“細(xì)胞和組織”、“植物營(yíng)養(yǎng)器官”、“植物繁殖器官”、“植物分類學(xué)”。表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在PPT課件、微課視頻、討論問(wèn)答、在線測(cè)驗(yàn)等。即教師根據(jù)慕課平臺(tái)中植物學(xué)課程的每節(jié)內(nèi)容制作成PPT課件，并在雨課堂平臺(tái)上推送MOOC視頻資源鏈接。還需準(zhǔn)備擴(kuò)展資源，如植物生物學(xué)電子書(shū)籍、能體現(xiàn)重難點(diǎn)的微課（5-12min）視頻資源及中國(guó)數(shù)字植物園等學(xué)習(xí)資源網(wǎng)址。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作每一個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)的PPT，設(shè)計(jì)階段性測(cè)試試題，及重難點(diǎn)投票，課后作業(yè)及總結(jié)，上傳雨課堂終端，主要用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課中教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)演示，日后教學(xué)也可隨時(shí)調(diào)用。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，提前一周以列表的形式向?qū)W生雨課堂手機(jī)端發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單和推送預(yù)習(xí)資料：預(yù)習(xí)任務(wù)→多媒體教學(xué)課件→ 視頻資源→階段測(cè)試，學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)及時(shí)督促學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度。

4.3.2? 課堂教學(xué)階段活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生首先根據(jù)任務(wù)要求觀看教師推送的微課視頻和拓展資源，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，凝練關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)記“不懂”，可與老師同學(xué)門(mén)在平臺(tái)上進(jìn)行討論留言，獲得正確的認(rèn)知。課堂上教師依托雨課堂，圍繞課堂重點(diǎn)內(nèi)容及上周已講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隨堂預(yù)習(xí)測(cè)試，一般5題左右，評(píng)估學(xué)生的自學(xué)效果。利用雨課堂平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)向?qū)W生發(fā)起投票，根據(jù)學(xué)生自主投票結(jié)果對(duì)學(xué)生存疑的知識(shí)模塊進(jìn)行針對(duì)性講解，并同時(shí)可以開(kāi)啟彈幕功能，隨時(shí)根據(jù)實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋進(jìn)行體調(diào)整解疑[5]。

每堂課設(shè)計(jì)1-2個(gè)（每20min）課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，突出雨課堂最大的亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)1對(duì)全班，及時(shí)反映學(xué)生的聽(tīng)課效果，如課堂講授完根的初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)后，可以在平臺(tái)添加題目，推送給學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，導(dǎo)出檢驗(yàn)成績(jī)。為強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，需要進(jìn)行互動(dòng)討論活動(dòng)。如全班同學(xué)分為5-6個(gè)小組，每組選擇一種常見(jiàn)校園植物進(jìn)行實(shí)地觀察和匯報(bào)，分工協(xié)作檢索該植物的科、屬、種、形態(tài)特征及地理分布等信息，最后整合制作成PPT或小組視頻等是可視化資料，派代表課堂上進(jìn)行大約5min匯報(bào)，教師進(jìn)行問(wèn)答，構(gòu)建共同討論、自主分析解決問(wèn)題的模式，將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化?；?dòng)討論活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)入問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，這需要學(xué)生綜合運(yùn)用植物學(xué)知識(shí)，解決應(yīng)用型、實(shí)踐性問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生智慧與能力的有機(jī)統(tǒng)一。

由于課堂時(shí)間有限，針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，教師會(huì)以思考作業(yè)題的形式推動(dòng)到雨課堂平臺(tái)，學(xué)生課下通過(guò)查閱資料可在平臺(tái)進(jìn)行共同討論，使知識(shí)點(diǎn)得到延伸，完成課堂到課后的轉(zhuǎn)移。因此，這種多樣化的學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還彌補(bǔ)了理論課課時(shí)少的不足，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力[6]。

4.3.3? 課后提升階段

依托“雨課堂”的主客觀題考核模塊，課后階段性發(fā)送植物學(xué)相關(guān)章節(jié)測(cè)試題目，以多樣化、數(shù)量多為原則，圍繞生活、生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)測(cè)試題，數(shù)量控制在20-30min內(nèi)完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。每次考核結(jié)束后，下載數(shù)據(jù)，分析成績(jī)，反饋給學(xué)生，教師根據(jù)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的模塊補(bǔ)充和講解。

4.4? 課后教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)“雨課堂”評(píng)價(jià)模塊提供的課后數(shù)據(jù)分析結(jié)果，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，使教師可以適時(shí)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和針對(duì)性拓展，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析實(shí)施過(guò)程利弊，以利于教師選擇更適合學(xué)生的教與學(xué)模式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。植物學(xué)課程按照表1評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

這種評(píng)價(jià)方法注重過(guò)程性和多元化評(píng)價(jià)，此種評(píng)價(jià)方式針對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有詳盡的數(shù)據(jù)支撐及分析評(píng)價(jià)，能更加科學(xué)的評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一、主觀的不足。

5? 小結(jié)

“植物學(xué)”課程作為專業(yè)必修課在生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要地位，“雨課堂”支撐下的植物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是高校教學(xué)改革探索的需要，符合學(xué)科教學(xué)和和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在課前、課中、課后均可以進(jìn)行實(shí)時(shí)師生互動(dòng)，將經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與信息驅(qū)動(dòng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以客觀數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。應(yīng)用此教學(xué)模式最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后鞏固提升，本研究將為雨課堂在植物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，29（12）：114-117.

[2] 閆秋菊，李成. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下雨課堂的實(shí)踐研究與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前期分析構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2019，5（40）： 143-145.

[3] 鞏紅冬，李彪，王玉林. 基于混合式教學(xué)的植物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建[J]. 中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2018，27（1）：70-77.

[4] 唐萍，王再?gòu)?qiáng)，陶麗紅，等. “翻轉(zhuǎn)課堂”在“農(nóng)藥學(xué)”課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2019，13（5）：129-133.

[5] 龐攀. “雨課堂”支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在助產(chǎn)學(xué)中的構(gòu)建[J].科技風(fēng)，2019，32（4）：41-42.

[6] 魏丹，劉薊南. 基于雨課堂智慧工具的混合式教學(xué)模式構(gòu)建[C]. 第十六屆沈陽(yáng)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集（經(jīng)管社科）： 沈陽(yáng)市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，2019，（10）：285-290.

（編輯：李曉琳）

收稿日期：2019-11-16

基金項(xiàng)目：2019年河北省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃（項(xiàng)目編號(hào)：GJXH2019-47）

作者簡(jiǎn)介：王君（1979- ），女，河北滄州人，碩士，講師，研究方向：植物學(xué)和生理生態(tài)學(xué)教學(xué)與研究。