小學數(shù)學教學中如何實現(xiàn)教學創(chuàng)新

金文平

摘 要：創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是科學發(fā)展的內(nèi)在動力。在社會迅速發(fā)展的今天，創(chuàng)新已經(jīng)成為一個熱門詞匯，教育領(lǐng)域更是如此。新課程改革將創(chuàng)新推向了高潮，要求創(chuàng)新教學方法、教學內(nèi)容、教學理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力等，培育高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。因此，本文分析如何在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)教學創(chuàng)新，優(yōu)化數(shù)學教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學創(chuàng)新;教學效果

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.039

隨著小學數(shù)學新課標的實施，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時越來越注重學生能力和思維的發(fā)展，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)自主、合作、探究意識和能力。教師要發(fā)揮專業(yè)技能，實施多樣化教學方法，創(chuàng)新教學模式，打造高效數(shù)學課堂。

一、創(chuàng)新教學的原則

（一）主體性原則

所謂主體性原則，是指在教學過程中教師需要充分尊重學生主體地位，通過教學活動的組織調(diào)動學生學習的主體性和創(chuàng)造性，將課堂交還給學生，發(fā)揮學生主觀能動性，使課堂充滿活力和創(chuàng)造力。主體性是新課程改革中最明顯的教學特征，也是最主要的教學要求，發(fā)展學生主體性是落實素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。該原則下的教學要求有以下幾方面。一是需要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，樹立“以生為本”的教學觀念，教學創(chuàng)新本質(zhì)是實現(xiàn)人的主體教育。二是營造民主、和諧的教學氛圍，發(fā)展真誠的師生信任關(guān)系，激發(fā)學生主體意識和創(chuàng)新活力，這是主體性發(fā)展的必要條件。三是引導學生主動積極地參與教學活動，真正成為課堂的主人，把握學習主動權(quán)。

（二）過程性原則

該原則的提出主要針對傳統(tǒng)教學中只注重結(jié)果，忽視過程的現(xiàn)象而提出。重點要求教師在教學過程中，除了文化知識和技能和傳授外，還要引導學生掌握知識推導過程、結(jié)論的由來、方法的確立等，培養(yǎng)學習能力和數(shù)學思維。

貫徹該原則首先需要淡化“結(jié)果”意識，強化“過程”意識，將教學重心從知識記憶轉(zhuǎn)移到知識真理揭示;要使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，強調(diào)啟發(fā)式學習;此外變演繹教學為歸納式教學，從一般到特殊，從具象到抽象，培養(yǎng)學生聚合思維和發(fā)散性思維;注重學科文化史學習，深入揭示知識背后凝結(jié)的探索精神和科學精神，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

（三）開放性原則

實現(xiàn)開放性原則，必須重視教學資源的擴充以及教學問題的綜合性組織，擴充學生眼界的同時，利用啟發(fā)性問題，促進發(fā)散性思維發(fā)展，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。

二、小學數(shù)學教學創(chuàng)新的重要性

（一）激發(fā)學生學習積極性

創(chuàng)新式教學體系與傳統(tǒng)教學相比，不僅內(nèi)容新穎，教學手段也別出心裁，對小學生而言具有很大的吸引力，能夠使其眼前一亮。小學生正處于對一切事物充滿好奇的階段，新鮮的學習體驗有利于激發(fā)興趣，擺脫對數(shù)學的畏難情緒，強化學習積極性，促進主觀能動性的發(fā)揮。

（二）符合社會未來發(fā)展方向

當今社會是知識型社會，創(chuàng)新型社會，人才發(fā)展也更向復合型靠近。在此環(huán)境下，只有運用創(chuàng)新理念培育出的學生才能夠更符合社會發(fā)展趨勢，為國家提供大批具有創(chuàng)造才能的人才，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動民族進步。教學創(chuàng)新是在吸收傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過思想創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維和行為的學生。數(shù)學本身就是一門靈活性較強的學科，是生活中解決問題的工具。在小學數(shù)學教學中需要意識到創(chuàng)新的重要性，優(yōu)化教學方案，構(gòu)建多元化教學體系，為創(chuàng)新教學提供基礎(chǔ)保障。

（三）能夠提升學生思維靈活度

據(jù)有關(guān)教育學家研究表示，小學是學生思維靈活度最高的時期，面對同樣的問題，小學生會產(chǎn)生不同看法和解答，忽略答案正確與否，體現(xiàn)的是學生思維靈活度。教學創(chuàng)新能夠恰到好處地激發(fā)學生創(chuàng)造思維因子，提升思維靈敏度，運用創(chuàng)新式方法解決數(shù)學問題，從數(shù)學角度看待問題、分析問題，強化數(shù)學思維發(fā)展。

三、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教師素養(yǎng)現(xiàn)狀

新課改的實施，對教師專業(yè)教學能力提出了更高要求，教師除了對教學內(nèi)容更新外，還需要創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮引導作用。在以往教學中，教師執(zhí)著于對教材知識的照搬照抄，自身主導作用意識比較強，注重教結(jié)果，輕視教學過程。雖然課前預設(shè)方案比較周到，能夠滿足整節(jié)課堂教學需要，但是從學生全面發(fā)展角度而言，學習思維相對狹窄，積極性不高，主體意識不強，獨立能力和創(chuàng)新能力得不到有效提升。這些都與教師教學素養(yǎng)息息相關(guān)，是教學理念和能力的直接反映。

（二）課堂互動現(xiàn)狀

教育教學需要關(guān)注思考，重視發(fā)展。教學互動是知識交流、思考問題的重要途徑。對于課堂互動來說，提問是最主要的表現(xiàn)形式，是數(shù)學教學的關(guān)鍵組成部分。課堂提問模式一般按照“問-答-評”流程展開，但是課堂提問也是一把雙刃劍，科學提問能夠幫助學生梳理思維，無效提問會扼殺學生學習熱情。當下課堂教學互動形式比較單一，互動過程不平等，有時學生意見沒有得到充分尊重。此外，互動模式固定，一般都是教師提出問題，學生回答問題，仍然屬于單向交流，從而導致學生主體性和創(chuàng)新思維被埋沒。

四、小學數(shù)學中創(chuàng)新教學策略

（一）利用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)動態(tài)化教學

數(shù)學學科有很強的抽象性和邏輯性，而小學生以形象思維發(fā)展為主，所以在教學實踐中可以利用多媒體幫助學生建立形象思維到抽象思維發(fā)展的橋梁，將教材內(nèi)容通過多媒體直觀展示，輔助學生對數(shù)學知識的深入理解，理清知識點之間存在的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系。比如學習關(guān)于角的知識時，學生一時間很難理解銳角、鈍角和直角之間關(guān)系，可以利用動畫軟件，動態(tài)化展示從銳角到鈍角的變化過程，進而理清三者之間關(guān)系，甚至還可以實現(xiàn)知識拓展，補充平角和周角知識。再如“圓面積公式計算”時，可以利用幾何畫板畫出一個圓，然后再按照教材推理方式，平均分成16份，組成一個近似的平行四邊形，隨著平分數(shù)越多，越接近于長方形，最后得出圓周長的計算公式。這樣不僅知道了公式由來，還實現(xiàn)了觀察能力、推理能力以及邏輯能力發(fā)展。

（二）優(yōu)化課堂微觀結(jié)構(gòu)，促進師生互動

課堂結(jié)構(gòu)分為微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)，宏觀結(jié)構(gòu)指整個教學構(gòu)想，微觀結(jié)構(gòu)是指各個教學環(huán)節(jié)，包括時間的分配、環(huán)節(jié)的銜接等。為了實現(xiàn)課堂微觀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教師要在教材、學生、教學目標、手段等方向下功夫，這是數(shù)學課堂互動的有效保障。首先，課堂教學模式要符合學生基礎(chǔ)水平，將學生按照優(yōu)秀、中等、困生進行分層，分別設(shè)計出對應(yīng)的教學模式，滿足不同學生發(fā)展需求。如模式一：教師通過板書或投影教學提出問題，學生自主看書或討論尋求答案，并向其他學生進行講解，最后由教師補充說明;模式二：學生通過課本預習找出存在的疑惑，教師篩選出共性問題，學生再相互討論交流解決問題;模式三：教師設(shè)定情境，引出問題，給學生留出提問余地，然后再引導學生進行探索。其次，突出學生自主學習。這是互動教學的根本目的，引導學生如何自己獲取知識，并且掌握獲取知識的方法，以及信息處理方法。

（三）采取循序漸進教學方式，啟發(fā)學生思維

任何一種思維養(yǎng)成都不是一蹴而就的，需要教師和學生長期堅持，以潤物細無聲的力量在日常教學活動中滲透思維能力發(fā)展。對小學生來說，隨著年齡增長，思維會不斷發(fā)展，一般中年級階段比較明顯，此時學生擁有一定數(shù)學學習基礎(chǔ)，但是又沒有完全成熟，是思維培養(yǎng)的黃金時期。這就要求教師從低年級教學開始抓起，有意識地對學生進行思維鍛煉，在各個教學環(huán)節(jié)啟發(fā)和引導學生。對于高年級學生來說要設(shè)計問題鏈，在問答中促進學生思考。不但求出正確結(jié)果，還要講一講自己為何這么做，原因是什么，也就是交流解題思維。通過范文環(huán)節(jié)啟發(fā)學生自主思考，在思考中實現(xiàn)邏輯思維能力提升。學生回答錯誤時除了改正，還要反思原因，找出錯誤邏輯，學會反向推理。比如，學習“解方程”知識時，給出簡單的語言描述：一共10個梨，莉莉拿出去3個，盒子里還剩幾個？對五年級學生來說直接用算術(shù)計算非常簡單，但是方程要求用字母代替未知量，所以會引入x，學生利用方程解答完問題后，教師可以讓學生講一講自己是如何列出方程式，有的說更具等式性質(zhì)，有的說利用數(shù)軸圖形等，在回答過程中彼此之間互相學習，促進學生全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學平臺，打造智慧課堂

在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育信息化助推教育教學改革成為一大發(fā)展趨勢，智慧教育逐漸得到教學研究者的青睞。智慧教育是以智慧學習環(huán)境作為技術(shù)支持，通過教師智慧地進行教學設(shè)計，打造智慧課堂，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。為此，小學數(shù)學教學也要重視智慧課堂的打造，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)個性化教學發(fā)展。在新授課中，借助信息化手段，在各個教學環(huán)節(jié)中選取、組建個性化教學資源。課前預習：利用微視頻或圖片，通過多媒體展示預習內(nèi)容，完成課前預習。任務(wù)布置：利用動畫素材或文字布置教學活動任務(wù)。構(gòu)想探究：借助探究工具，像畫板、圓規(guī)引導學生進行自主探究，總結(jié)知識探究規(guī)律，發(fā)展自主學習能力。梳理總結(jié)：以小組合作的方式將各自探究結(jié)果進行融合。實踐應(yīng)用：利用網(wǎng)絡(luò)中闖關(guān)的小游戲，實踐所學知識。由教師自主編輯試題，上傳到學習平臺中，通過搶答，檢測學習情況。

五、結(jié)語

小學數(shù)學創(chuàng)新教學是一種必然發(fā)展趨勢，不僅能夠增強教師教學能力，還可以激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自主學習能力。因此，教師要具備創(chuàng)新意識，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學模式，給學生帶來不一樣的學習體驗，提高教學質(zhì)量。

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[責任編輯 薛曉靜]