談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

溫勃

摘 要：新世代的課堂教學(xué)最大的特征是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和在課堂上的積極主動(dòng)的參與，注重學(xué)生的主體教育，打造以生為本的高效課堂。這就意味著在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，打造新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。對此，本文著重對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)進(jìn)行了深入探究，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：完善教學(xué)方法;建立新型師生關(guān)系;學(xué)生參與教學(xué)過程

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.058

新世紀(jì)的課堂教學(xué)最大特征是讓學(xué)生自主化，要求學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主體教育。為了適應(yīng)時(shí)代的需求，要求在教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)方面做出調(diào)整。作為教師來說，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中放權(quán)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間;作為學(xué)生來說，也要改變之前被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮其主體作用，這樣才能夠提升課堂教學(xué)效率。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在方方面面做出改變。作為一名長期工作在一線的數(shù)學(xué)教師，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)的主體

教師的教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)法，進(jìn)而影響教學(xué)效果。隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中普遍推進(jìn)。作為數(shù)學(xué)教師來說，需要接受新理念，主動(dòng)應(yīng)用新的教學(xué)方法，更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）遵循教育規(guī)律，給學(xué)生參與課堂的空間

長期以來，應(yīng)試教育思想的影響使很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中把關(guān)注點(diǎn)放在了成績和分?jǐn)?shù)上，關(guān)注結(jié)果而往往忽視過程。但是從學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來看，知識(shí)的學(xué)習(xí)是由過程到結(jié)果的流程，沒有過程中的體驗(yàn)和積累，便難以在學(xué)生原有基礎(chǔ)上牢固構(gòu)建新知，這也是新課改三維教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)重視過程和方法的緣由所在。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)式、探究性的教學(xué)模式下往往積極性更高，思維更容易被調(diào)動(dòng)起來，才能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，才能夠在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、總結(jié)，進(jìn)而收獲新知識(shí)。所以，要想使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，我們在教學(xué)思想上必須要接受新理念，學(xué)習(xí)新要求，進(jìn)而遵循教育規(guī)律，調(diào)整教學(xué)方法。

（二）深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

真正的教學(xué)過程應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的雙向互動(dòng)過程，但是在舊有的教學(xué)模式下，教師說的太多、包辦的也多，是課堂的“主宰”，這樣的模式下一方面學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，另一方面學(xué)情難以及時(shí)地反饋給教師，這樣會(huì)導(dǎo)致教和學(xué)之間的脫節(jié)，這無疑會(huì)影響教學(xué)效果，導(dǎo)致低效教學(xué)甚至無效教學(xué)。

我們一定要清楚，教學(xué)的核心是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)是一體的，是不可分割的。所以真正的教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與、合作探究的過程，這就是學(xué)生為主體，教師是課堂教學(xué)主導(dǎo)者的真正呈現(xiàn)。要想達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改變和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這樣學(xué)生在課堂上的主體地位才會(huì)確立，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是非常符合素質(zhì)教育要求的。

（三）重視教學(xué)活動(dòng)，提升實(shí)效

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，因?yàn)橹R(shí)積累的欠缺和學(xué)習(xí)能力有待提升，他們的抽象思維能力和邏輯思維能力還不夠，最好的學(xué)習(xí)過程還是由具體感知到抽象升華的過程，這就需要學(xué)生去體驗(yàn)和感受，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)生活動(dòng)來輔助教學(xué)是非常有效的一種模式。教師要在教學(xué)方法合理選擇的基礎(chǔ)上，把感性直觀的學(xué)生活動(dòng)融入其中，最好是把學(xué)生的多種感官都調(diào)動(dòng)起來，這樣學(xué)生的興趣會(huì)大大提升，會(huì)主動(dòng)去參與、討論、分析，從而在潛移默化中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

二、建立新型師生關(guān)系，體現(xiàn)主動(dòng)、和諧、民主

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)的過程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。對此新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)也再次強(qiáng)調(diào)，要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，師生雙方在人格上是平等的。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系也會(huì)影響教學(xué)效果，親其師信其道。反之，師生關(guān)系的僵化往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終會(huì)影響學(xué)生的成績。

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是建立在平等、尊重的基礎(chǔ)之上，教師要用全面發(fā)展的眼光來看待每一名學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體的差異性，千萬不要把“分?jǐn)?shù)”當(dāng)成是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性，對于不同層次的學(xué)生也要分層次提出要求和進(jìn)行指導(dǎo)，對于每一名學(xué)生都要公平，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行積極地引導(dǎo)，理性對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生必要的人文關(guān)懷，這樣才能夠構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，學(xué)生才能夠積極、大膽地參與課堂教學(xué)中。具體來說，要注意以下這些方面。

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，平等對待每一名學(xué)生

學(xué)生的成長受各種因素的影響，家庭氛圍、周圍環(huán)境都會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同。面對這樣的差異，教師要學(xué)會(huì)尊重，耐心包容，要相信每一名學(xué)生都有其可塑性，只要我們耐心等待，用心引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所得。

（二）差異性引導(dǎo)，成就自我

學(xué)生個(gè)體上的差異性意味著我們不能用一把尺子來統(tǒng)一要求每一名學(xué)生，真正的教育應(yīng)該是成全學(xué)生，成就自我。所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們要注意層次要求的差異性，給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于優(yōu)等生生，可以額外提供一些學(xué)習(xí)建議，推動(dòng)其拔高提升;對于中等生，要求其做好當(dāng)前，鞏固提升;對于學(xué)困生，引導(dǎo)他們尋找自己數(shù)學(xué)學(xué)科中的增長點(diǎn)在哪里，然后提供助力，輔助提升。這樣學(xué)生都會(huì)有目標(biāo)，有努力的方向，才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得屬于自己的收獲，成就自我。