堅守語文綜合性學習的本性

黃榆晰

摘 要：為了堅守語文綜合性學習的“語文性”，教師要明確語文綜合性學習的課程定位，將其與綜合實踐活動進行區(qū)分;要把握課程總目標和學段目標要求，結(jié)合具體主題來制定適當?shù)?、具體的教學目標;要完善教學方式，以語言活動為中心，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，為學生提供綜合運用語文知識和能力的機會;要注重其實質(zhì)和結(jié)果，細化評價維度，根據(jù)語文素養(yǎng)設(shè)計相應(yīng)的要素作為評價的具體指標。

關(guān)鍵詞：語文;綜合性學習;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.090

語文綜合性學習是2001年義務(wù)教育語文新課標（實驗稿）中全新的重要內(nèi)容之一，并在2011年的課標修訂版中得到了延續(xù)。語文綜合性學習對學生成長具有重大的價值[1]，對教師發(fā)展也有著豐富的意義[2]。語文綜合性學習給教師和學生都帶來了新鮮感，有調(diào)查表明，其開展不久就已取得顯著成效[3]。然而，隨著語文綜合性學習的不斷實施，也暴露出一些亟待解決的問題，其中一個突出的問題就是語文綜合性學習中“語文性”的缺失。從不同的角度來看，語文綜合性學習具有多方面的性質(zhì)，然而“語文性”是其根本屬性，它規(guī)定著語文綜合性學習的方向和旨歸。語文綜合性學習“語文性”的缺失意味著對全面提高學生語文素養(yǎng)的忽視和偏離。下面筆者從以下四個方面論述如何堅守語文綜合性學習的“語文性”。

一、明確語文綜合性學習的課程定位

導致語文綜合性學習“語文性”缺失的一個重要原因是教師容易將綜合性學習與綜合實踐活動（包括研究性學習）相混淆。實際上，甚至有研究者也會將綜合性學習看作是綜合實踐活動[4]。從語文新課標中關(guān)于綜合性學習的表述來看，其與綜合實踐活動確實存在許多共同之處。比如在課程理念部分提及的綜合性學習的意義就包括有利于培養(yǎng)探究、合作和創(chuàng)新的精神，而這也是綜合實踐活動的價值所在。又如，在課程設(shè)計思路里提到設(shè)置綜合性學習的意圖之一是加強與其他課程和生活的聯(lián)系，這與提出綜合實踐活動的初衷也不謀而合。另外，在實施建議中亦有不少與開展綜合實踐活動相似的表達，例如應(yīng)突出學生的自主性，設(shè)計應(yīng)開放、多元，評價要著眼于過程中的表現(xiàn)，等等。然而，語文綜合性學習與綜合實踐活動的課程定位截然不同。以基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)觀之，綜合實踐活動是從小學至高中都要設(shè)置的一門獨立的必修課程，盡管其內(nèi)容會涉及多門學科，但其不屬于任何一門學科。語文綜合性學習則是語文課程的一個組成部分，而且在已有的新課程標準中，只有語文課程標準里才設(shè)有綜合性學習，雖然也強調(diào)與其他課程的聯(lián)系，但其具有明顯的“學科性”，即要以語文為核心。所以，我們在借鑒綜合實踐活動的許多有效做法的同時，更要明確語文綜合性學習在課程體系中的特殊地位。

二、把握語文綜合性學習的目標要求

在義務(wù)教育語文新課標的總目標中明確提到要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在四個學段的目標與內(nèi)容里，都分別有針對綜合性學習的具體要求，在強調(diào)內(nèi)容的綜合性和豐富性的同時也緊隨有體現(xiàn)“語文性”的目標表述。在第一學段里提到要“能提出問題、共同討論”，“用口頭或圖文等方式表達”;在第二學段里提出要“用書面或口頭方式表達”，“運用語文解決簡單問題”;在第三學段里規(guī)定要“寫簡單的研究報告”，“寫活動計劃和活動總結(jié)”，等等。由此可見，盡管語文綜合性學習會涉及“周圍”“大自然”“學?！薄吧鐓^(qū)”“學習和生活”“本地區(qū)和國內(nèi)外”等內(nèi)容，但其落腳點在于提高學生的聽說讀寫能力，而不是掌握其他學科的知識。當然，開展語文綜合性學習，學生也會學到其他學科的知識，比如以“花卉和古詩”為主題的綜合性學習，學生可能會學到關(guān)于花卉的知識，但這只是綜合性學習的“附加值”，并非其主要目標。如果不能準確把握語文綜合性學習的目標要求，就極有可能迷失在“綜合性”的內(nèi)容里，而找不到“語文性”的終極目標。

因此，教師在進行教學目標的設(shè)計時，應(yīng)該仔細參照新課標中關(guān)于總目標和各學段目標的要求，并結(jié)合具體主題來制定適當?shù)?、具體的教學目標。一方面，教學目標要有“語文性”。如以“橋”為主題的綜合性學習，不應(yīng)該將“認識橋和研究橋”作為教學目標的重點，而應(yīng)該聚焦在閱讀或者誦讀與橋有關(guān)的文章，討論“橋”字的結(jié)構(gòu)和意義，學習帶有“橋”的詞語和句子等等。不然，教學目標很可能偏移到橋的發(fā)展歷史、類型和文化等方面。另一方面，教學目標要足夠具體。比如，有些教師設(shè)計了以“母愛”為專題的綜合性學習，其主要教學目標基本上涉及到新課標中語文素養(yǎng)的各個方面，如積累語文知識和聽說讀寫能力等等。該主題下的教學目標具體為：（1）教師要求學生能從提供的一系列“母愛”相關(guān)的文章中摘抄1500左右自己特別感動的情節(jié)描寫;（2）能從每篇文章里找到一個字（詞或句子），并談?wù)勛约嚎捶?（3）能寫一篇以“母愛”作為話題的作文，講述與母親在生活中發(fā)生的點點滴滴的小事;（4）能從文章中選擇新學的二字詞和四字詞各50個，并將它們寫在筆記本上。這種十分具體的教學目標不僅細化了語文素養(yǎng)的要求，也有助于教學活動的順利開展，還為后面的評價提供了有益的參考。

三、完善語文綜合性學習的教學方式

語文新課標中的教學建議也有體現(xiàn)“語文性”的表述。如“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展”，“跨學科學習，也應(yīng)以提高學生語文素養(yǎng)為目的”等。但這些表述似乎主要闡明了語文綜合性學習的教學目標，而不是具有“語文性”的教學方式。相反，教學建議中更多的表達更類似于綜合實踐活動的實施辦法，也許這也是語文綜合性學習“語文性”缺失的重要原因之一。所以，教師在吸收課程標準中的教學建議的同時，也應(yīng)結(jié)合綜合性學習的目標和具體的活動主題，完善教學方式，體現(xiàn)出教學活動本身的“語文性”。為此，筆者認為語文綜合性學習應(yīng)以語言活動為中心，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，為學生提供綜合運用語文知識和能力的機會。如果語文綜合性學習的主要時間和精力不是用在語言活動上，而是用于藝術(shù)活動、科學活動或者思想教育活動，雖然活動可能異常精彩，感人至深，也不是我們應(yīng)該追求的方式。

比如，有一節(jié)語文綜合性學習課，主題為“黃河，母親河”。教師在課堂上先逐一展示若干張有關(guān)黃河的幻燈片，令學生目不暇接，然后要求學生以小組合作的方式將撕開的地圖重新拼成完整的黃河流域圖，學生亦忙得不可開交。這樣的教學活動中，學生似乎興趣盎然，觀察力和操作能力都得到了提高，卻鮮有語言文字的綜合運用。其實，教師在放映幻燈片的過程中，就可以讓學生用語言對圖片進行描述，也可以用簡潔的語言勾勒出黃河流域各省份的相對位置，訓練學生獲取關(guān)鍵信息的能力。又如，在一節(jié)以“京劇”為主題的綜合性學習課上，教師設(shè)計了一些有趣的活動，如學習京劇動作、表演京劇、畫臉譜等，這些帶有表演性質(zhì)的活動實際上偏離的語文綜合性學習的本性。事實上，教師在活動實施過程中，可以增設(shè)讓學生表達對一些京劇唱詞的體會，或講一些京劇中的經(jīng)典故事，還可以根據(jù)臉譜寫一寫相關(guān)人物的性格特征，以此提高學生的語言文字運用能力，從而達到綜合性學習的根本目標

四、細化語文綜合性學習的評價維度

義務(wù)教育語文新課標（2011年版）的評價建議中提出“主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料，綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況”。從這個表述可以明顯看出，在這四個評價維度中，只有第四個體現(xiàn)了“語文性”，前三個似乎也更類似于對綜合實踐活動的評價，而且該建議比較籠統(tǒng)，比如對于“綜合運用語文知識”的表達就顯得語焉不詳。語文綜合性學習的“語文性”的缺失或許也蓋因于此。如這樣一道語文中考試題：閱讀下列詩句，結(jié)合所學的地理知識，探究詩中蘊含的物候現(xiàn)象。A.“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪?！保ㄡ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》）B.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！保ò拙右住洞罅炙绿一ā罚┍M管這道題體現(xiàn)了語文課程與其他課程的聯(lián)系，但這道題更多的是呈現(xiàn)地理知識和生物知識，無法讓學生表現(xiàn)出對語文知識的綜合運用。

因此，在對語文綜合性學習進行評價時，首先教師不能只重形式而忽視實質(zhì)，也就是說不能將關(guān)注點僅僅停留在活動的表面是否精彩生動，而應(yīng)該認真思考每個活動是否真正促進了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師不能只重過程而忽視結(jié)果，有些綜合性學習看似有探究，而實則可能是沒有問題或者假問題的探究、合作和交流，只有通過對結(jié)果的評價，才能判斷是否落實了教學目標。最后，教師應(yīng)在遵循評價建議的同時，自覺依據(jù)具體的學習目標將其分解為可觀察的操作性行為。語文素養(yǎng)包括語文知識和聽說讀寫能力的綜合運用，教師可以據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的要素作為評價的具體指標。比如，教師可以圍繞著“追星”這個語文綜合性學習的主題設(shè)計一些相關(guān)的評價問題：請選擇你所追的星或敬佩的名人，為他（她）寫幾句評價性的語句;用100字左右說說你對追星的看法，并說說理由;為你追的星寫幾句你想對他（她）說的話，等。

總之，為了堅守語文綜合性學習的“語文性”性，教師要明確語文綜合性學習的課程定位，將其與綜合實踐活動進行區(qū)分;要把握課程總目標和學段目標要求，結(jié)合具體主題來制定適當?shù)?、具體的教學目標;要完善教學方式，以語言活動為中心，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，為學生提供綜合運用語文知識和能力的機會;要注重實質(zhì)和結(jié)果，細化評價維度，根據(jù)語文素養(yǎng)設(shè)計相應(yīng)的要素作為評價的具體指標。

參考文獻：

[1]周來宏，邵龍霞.試論小學語文的“綜合性學習”[J].現(xiàn)代教育科學，2003（4）：44.

[2]蘇潔梅.語文綜合性學習的教師實踐策略[J].教育理論與實踐，2015（32）：35.

[3]劉從華，謝牛.語文實踐活動：綜合性學習的重要途徑[J].教育研究，2002（7）：86.

[4]孫菊霞.由“語文綜合性學習”這一概念引起的思考[J].課程·教材·教法，2007（1）：39.

[責任編輯 萬淑蕊]