高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建的意義、取向與路徑

楊勇 商譯彤

[摘要]為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，打造“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”升級(jí)版，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的總體目標(biāo)，近年來(lái)高職院校積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高質(zhì)量發(fā)展是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要達(dá)到的應(yīng)然狀態(tài)，對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)提出了融合、開(kāi)放、升級(jí)發(fā)展的新要求。文章擬通過(guò)構(gòu)建“進(jìn)階式雙趨向6C”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，助力高職院校培養(yǎng)具有“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以及具有“企業(yè)家精神”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)者。

[關(guān)鍵詞]高質(zhì)量發(fā)展;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng);高職院校

[作者簡(jiǎn)介]楊勇（1982- ），男，河南鄭州人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，教授，博士;商譯彤（1993- ），女，河北衡水人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在讀碩士。（天津? 300222）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“京津冀高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合能力評(píng)價(jià)及提升路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：DFA180311）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）08-0068-06

2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，提出了提高職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的改革思路，要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，著重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。2018年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，提出打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。根據(jù)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，以及社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需要，高職院校應(yīng)思考如何完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)，形成中國(guó)特色高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力的“大國(guó)工匠”和青年創(chuàng)業(yè)者，從而服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)，滿足日益增長(zhǎng)的社會(huì)發(fā)展需要。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，是服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的驅(qū)動(dòng)力、破解社會(huì)就業(yè)難題的發(fā)動(dòng)力、提升高職學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)量的主動(dòng)力。

（一）服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)及經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展

黨的十九大報(bào)告明確指出：“我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段……必須堅(jiān)持質(zhì)量第一、效益優(yōu)先，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革，提高全要素生產(chǎn)率……”高職教育作為一種教育類型，其質(zhì)量升級(jí)與國(guó)家重要產(chǎn)業(yè)升級(jí)關(guān)系最為密切，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展有重要貢獻(xiàn)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的動(dòng)力源泉，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需高職院校提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，創(chuàng)新行業(yè)應(yīng)用。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的“大國(guó)工匠”與青年創(chuàng)業(yè)者，為國(guó)家建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入人才驅(qū)動(dòng)力。

（二）破解社會(huì)就業(yè)難題

就業(yè)是民生問(wèn)題，當(dāng)前高職學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，其自主創(chuàng)業(yè)率及創(chuàng)業(yè)成功率較低，同時(shí)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)造能力，難以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向，提升其創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)幾率與成功率，進(jìn)而以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，形成創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的“雙促進(jìn)”，從而不僅能夠積極回應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的訴求，也能有效解決畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題，整體提高高職學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展

通過(guò)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入德育，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀道德品質(zhì)的批判性繼承，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，在新時(shí)代勇于創(chuàng)新，擔(dān)當(dāng)作為。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入智育，可以促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)掌握與實(shí)踐能力提升的統(tǒng)一，提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題的能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入體育，可以通過(guò)開(kāi)展“未來(lái)企業(yè)家”等素質(zhì)拓展活動(dòng)，健全學(xué)生人格，錘煉學(xué)生意志。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入美育，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美、感受美，整體提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入勞育，可以引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新，提升學(xué)生的思考與實(shí)踐能力。

二、高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)然取向

2019年3月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，提出“到2035年，一批高職學(xué)校和專業(yè)群達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，引領(lǐng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)體系更加成熟完善，形成中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展模式”。根據(jù)文件要求，契合職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向，解決目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系缺失、課程單一、師資薄弱、缺乏實(shí)踐等問(wèn)題，要以融合、開(kāi)放、升級(jí)發(fā)展為應(yīng)然取向，探索中國(guó)特色高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式。

（一）融合發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。首先，開(kāi)創(chuàng)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)嵌入專業(yè)課程目標(biāo)中，貫穿專業(yè)教學(xué)全過(guò)程。目前部分院校僅設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程及小部分必修課程，課程結(jié)構(gòu)單一且缺乏關(guān)聯(lián)性，專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離，課程設(shè)計(jì)既未剖析學(xué)生個(gè)體特質(zhì)也未考慮學(xué)生所在年級(jí)及專業(yè)的具體情況，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈“千人一面”的教學(xué)現(xiàn)狀。其次，充分利用第二課堂這一重要的教育載體，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，彌補(bǔ)第一課堂理論知識(shí)教學(xué)的不足，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在兩個(gè)課堂中得到有機(jī)融合。要解決目前第二課堂實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單化、形式化、同類化的問(wèn)題，將第一課堂的知識(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力。最后，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理部門，形成系統(tǒng)性、聯(lián)動(dòng)性、層次性運(yùn)行管理機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)雙方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)資源的有效整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理組織機(jī)構(gòu)分散、制度保障和激勵(lì)政策缺失的問(wèn)題，應(yīng)建立完善的管理體系，盡可能滿足不同層次學(xué)生的多元化需求?？傊?，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要通過(guò)教育目標(biāo)融入、教學(xué)資源融合、校企內(nèi)外融通，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展。

（二）開(kāi)放發(fā)展

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變。校企合作是高職特色辦學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)要從政策支撐、文化融合、氛圍營(yíng)造、平臺(tái)搭建、基地建設(shè)、技術(shù)支持、師資培育等方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人“雙主體”。2015年以來(lái)，許多高職院校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)及“眾創(chuàng)空間”，由企業(yè)為主體或?qū)W校為主體運(yùn)營(yíng)。以學(xué)校為運(yùn)營(yíng)主體的平臺(tái)，與行業(yè)市場(chǎng)未完全接軌，對(duì)項(xiàng)目在企業(yè)中的孵化過(guò)程缺乏技術(shù)支撐與資源支持。以孵化器型企業(yè)為運(yùn)營(yíng)主體的平臺(tái)，則側(cè)重企業(yè)贏利點(diǎn)，與“育人”的教育目的相脫離。對(duì)此，校企要結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)特色，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、工作室、實(shí)驗(yàn)室，打造開(kāi)放共享、資源互通、聯(lián)動(dòng)協(xié)同的綜合實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從校園到企業(yè)的有效延伸。要開(kāi)放教師資源，提升“雙師型”教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的結(jié)合度，同時(shí)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力，改變教師創(chuàng)新教育意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)踐能力匱乏的現(xiàn)狀。此外，還要鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論進(jìn)行深入探究及實(shí)踐，提升他們對(duì)政府政策、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的敏感度?？傊?，要通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)放、師資資源開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)放發(fā)展。

（三）升級(jí)發(fā)展

打造“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”升級(jí)版的關(guān)鍵是人才的提質(zhì)升級(jí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、匠人精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力為目的。高職院校積極組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但不應(yīng)過(guò)度關(guān)注競(jìng)賽成績(jī)，以獲獎(jiǎng)為項(xiàng)目培育的終點(diǎn)站。要避免盲目追求新增初創(chuàng)企業(yè)數(shù)量等量化指標(biāo)、歪曲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的情況，不能僅以創(chuàng)業(yè)學(xué)生的企業(yè)年?duì)I業(yè)額、投融資情況等數(shù)據(jù)指標(biāo)來(lái)判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常育人的全過(guò)程，并注重將不同發(fā)展水平的學(xué)生及時(shí)分流，對(duì)具有創(chuàng)業(yè)意愿及特質(zhì)的學(xué)生及時(shí)甄別并進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的升級(jí)發(fā)展。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合、開(kāi)放、升級(jí)的實(shí)現(xiàn)路徑

融合、開(kāi)放、升級(jí)是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要特征與應(yīng)然取向，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。本文基于優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，構(gòu)建了“進(jìn)階式雙趨向6C”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)（如圖1所示），以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合、開(kāi)放、升級(jí)發(fā)展。

（一）“6C”體系：認(rèn)知、理論、實(shí)踐相互聯(lián)動(dòng)形成閉環(huán)

這一系統(tǒng)將學(xué)生受眾分為三層，第一層為全體學(xué)生，第二層是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與特質(zhì)的學(xué)生，第三層是創(chuàng)業(yè)者?！?C”相互聯(lián)動(dòng)形成閉環(huán)，如圖2所示，從（culture）文化育人、（course）課程育人、（character）因材施教、（cultivate）項(xiàng)目培養(yǎng)、（creation）項(xiàng)目孵化、（cooperation）校企協(xié)同六個(gè)方面，推動(dòng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸出，培養(yǎng)具有“工匠精神”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，孵化具有“企業(yè)家精神”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)者。

1.文化育人。這是指打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的環(huán)境，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神、企業(yè)家精神，為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供給精神養(yǎng)分。精益求精是“大國(guó)工匠”的職業(yè)信仰與操守，開(kāi)拓創(chuàng)新是青年企業(yè)家的特征與品質(zhì)，只有注重這兩種精神的引領(lǐng)與培育，才能衍生出高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成果。學(xué)生社團(tuán)作為高職院校的重要實(shí)踐載體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)中起著不可或缺的作用?？梢砸劳猩鐖F(tuán)組織系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)如創(chuàng)意集市、展示洽談交流會(huì)、政策解讀研討會(huì)等，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。邀請(qǐng)“大國(guó)工匠”與青年創(chuàng)業(yè)者進(jìn)校園，舉辦講座、座談會(huì)、分享會(huì)，與在校生分享交流經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校可以通過(guò)校園網(wǎng)站、微信、微博等媒體平臺(tái)，積極進(jìn)行活動(dòng)宣傳與報(bào)道。通過(guò)文化浸潤(rùn)，培育學(xué)生的工匠精神、企業(yè)家精神，重構(gòu)學(xué)生的思維方式，潛移默化地影響學(xué)生，提升育人實(shí)效性。

2.課程育人。這是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂與第二課堂雙向耦合、顯性與隱性課程相互結(jié)合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程模式，對(duì)課程進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，發(fā)掘育人深度，拓展育人廣度。首先，在第一課堂課程體系建設(shè)過(guò)程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯等基礎(chǔ)課程作為普及類通識(shí)教育并納入教學(xué)大綱，全體在校生分年級(jí)、分水平、分層次遞進(jìn)式設(shè)置必修課程和選修課程。其次，在教學(xué)過(guò)程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，引入VR教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，輔助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)課堂。再次，充分利用第二課堂隱性課程，在實(shí)踐中提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與自我管理能力，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)客素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂等課程、講座、沙龍活動(dòng)，將其作為第一課堂最有力的教學(xué)補(bǔ)充。最后，健全課程評(píng)價(jià)機(jī)制，突出形成性評(píng)價(jià)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)涉及的因素較多且較為復(fù)雜，部分因素不易量化分析。只有優(yōu)化現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的評(píng)估，才能使其更為全面合理。

3.因材施教。這是指識(shí)別學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，依據(jù)個(gè)體不同發(fā)展水平因材施教。創(chuàng)業(yè)者具有獨(dú)特的性格特質(zhì)與人格特征，在創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、風(fēng)險(xiǎn)偏好、抗壓能力等方面有獨(dú)特表現(xiàn)。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師可在授課過(guò)程中通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、模擬實(shí)踐等調(diào)研方式，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，充分挖掘?qū)W生潛質(zhì)，制訂個(gè)性化、多元化、全面化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

在師資方面，建立如圖3所示的“2+2導(dǎo)師制”，由企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師，雙兼職導(dǎo)師進(jìn)行“一對(duì)一”項(xiàng)目指導(dǎo)，由行政輔助導(dǎo)師、心理導(dǎo)師雙專職導(dǎo)師根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生需要進(jìn)行答疑與輔導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友、青年企業(yè)家擔(dān)任，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目市場(chǎng)化對(duì)接。專業(yè)導(dǎo)師由授課教師擔(dān)任，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)及行業(yè)的創(chuàng)新點(diǎn)及“痛點(diǎn)”。行政輔導(dǎo)教師由學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)部、學(xué)工部、團(tuán)委等行政人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)資源對(duì)接、政策解讀、創(chuàng)業(yè)幫扶，提供個(gè)人就業(yè)創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃。心理導(dǎo)師由學(xué)校專職心理教師擔(dān)任，重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)衍生的心理問(wèn)題進(jìn)行積極疏導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的訓(xùn)練。

4.項(xiàng)目培養(yǎng)。這是指從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的傾向到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程。首先，以賽促創(chuàng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中催生項(xiàng)目、打磨思路、完善模式，通過(guò)賽事挖掘項(xiàng)目亮點(diǎn)，梳理運(yùn)營(yíng)流程，提升項(xiàng)目數(shù)量與質(zhì)量。其次，立項(xiàng)助創(chuàng)。定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)，組織專家評(píng)審、項(xiàng)目路演，在項(xiàng)目創(chuàng)新性、可行性等方面設(shè)置相應(yīng)的立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)發(fā)展、盈利情況、實(shí)踐成果等綜合因素設(shè)置結(jié)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)政府財(cái)政專項(xiàng)資金或?qū)W校專項(xiàng)資金支持項(xiàng)目立項(xiàng)，搭建學(xué)生的創(chuàng)意“培養(yǎng)皿”。

5.項(xiàng)目孵化。這是指結(jié)合院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立品牌化、特色化、多元化的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合性孵化實(shí)踐平臺(tái)或“眾創(chuàng)空間”，由學(xué)校與企業(yè)協(xié)同搭建，明確職責(zé)義務(wù)，建立長(zhǎng)效機(jī)制。項(xiàng)目經(jīng)過(guò)遴選后入駐，由平臺(tái)提供“一站式”全方位服務(wù)，從資源對(duì)接、入駐管理、培訓(xùn)輔導(dǎo)、政策保障、技術(shù)保護(hù)、導(dǎo)師匹配等多方面為入駐項(xiàng)目打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)群，為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成長(zhǎng)提供保障和支撐。

6.校企協(xié)同。這是指高職院校與行業(yè)較具影響力的企業(yè)各自結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化、師資、課程、基地建設(shè)等各方面，整合雙方資源，制定管理制度，建立協(xié)同育人模式，實(shí)行協(xié)同育人。首先，校企搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流平臺(tái)，企業(yè)向?qū)W校提出自身在創(chuàng)新需求和運(yùn)營(yíng)中存在的問(wèn)題，由學(xué)校通過(guò)比賽、座談、交流會(huì)等形式組織教師及學(xué)生參與，組建團(tuán)隊(duì)提出可行性方案，經(jīng)過(guò)綜合評(píng)審后在企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用并給予效果反饋?！氨妱?chuàng)空間”匯總資質(zhì)良好的“初創(chuàng)企業(yè)”及運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，對(duì)接學(xué)校及企業(yè)需求，助推市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)，培育“拔尖項(xiàng)目”，助力“初創(chuàng)企業(yè)”發(fā)展。其次，企業(yè)多元文化與高職校園文化結(jié)合，融合職業(yè)精神、創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)，打造特色品牌，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神。要聘任兼職企業(yè)導(dǎo)師，以“引進(jìn)來(lái)”的方式，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、講座以及“一對(duì)一”項(xiàng)目打磨培訓(xùn)。最后，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或?qū)ｉT管理部門，制定人才培養(yǎng)制度及措施，推動(dòng)企業(yè)的深度合作，從而實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，共同培育創(chuàng)業(yè)精英人才。

（二）進(jìn)階式教育：將不同“雙創(chuàng)”發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行分層

1.通識(shí)教育，這是系統(tǒng)的第一層次。受眾為全體在校生，以文化育人、課程育人為主。通過(guò)建立第一課堂和第二課堂彈性學(xué)分制度，使學(xué)生接受基礎(chǔ)理論知識(shí)培訓(xùn)，內(nèi)容主要涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本知識(shí)和原則，側(cè)重對(duì)學(xué)生有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化精神、理論基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)的培育。

2.特質(zhì)培育，這是系統(tǒng)的第二層次。受眾為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與特質(zhì)的學(xué)生，以因材施教、項(xiàng)目培養(yǎng)為主，同時(shí)結(jié)合課程育人。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課及實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)具有特質(zhì)和意愿的學(xué)生進(jìn)行甄別，鼓勵(lì)其參加比賽和項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)。通過(guò)開(kāi)設(shè)企業(yè)管理與項(xiàng)目投融資、商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫、財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)等專項(xiàng)培訓(xùn)課程，模擬實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.精英育成，這是系統(tǒng)的第三層次。受眾為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和已注冊(cè)企業(yè)的學(xué)生，以項(xiàng)目孵化和校企協(xié)同育人為主，搭建綜合實(shí)踐平臺(tái)，吸納創(chuàng)業(yè)者入駐學(xué)校孵化器，提供綜合服務(wù)保障、政策支持與實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，建立積分管理制度，制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英人才培養(yǎng)加速助推。

（三）雙趨向培養(yǎng)：高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸出

1.第一趨向：培育具有“工匠精神”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。高職教育作為培育大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、負(fù)責(zé)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相協(xié)同，通過(guò)文化育人與課程育人，培養(yǎng)全體學(xué)生的“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。根據(jù)學(xué)生的多元化需求實(shí)行因材施教，在項(xiàng)目培養(yǎng)過(guò)程中以賽促創(chuàng)、立項(xiàng)助創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和創(chuàng)新活力。通過(guò)全員、全程、全方位培育，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)造力。

2.第二趨向：孵化具有“企業(yè)家精神”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)者。針對(duì)已注冊(cè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者及優(yōu)秀項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的培育。企業(yè)家精神突出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者敢為人先的首創(chuàng)精神、干事創(chuàng)業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、不驕不餒的敬業(yè)精神。通過(guò)完善“2+2導(dǎo)師制”，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位指導(dǎo)，使他們感受真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)從項(xiàng)目創(chuàng)意到項(xiàng)目孵化和落地的全過(guò)程，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的融合、開(kāi)放、升級(jí)是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要實(shí)現(xiàn)路徑。高職院校要通過(guò)構(gòu)建文化育人、課程育人、因材施教、項(xiàng)目培養(yǎng)、項(xiàng)目孵化、校企協(xié)同的進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才及高質(zhì)量青年創(chuàng)業(yè)者，從而實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”升級(jí)版的戰(zhàn)略目標(biāo)。

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