應用寫作教學摭談

趙文壽

摘要：寫作普遍不被中小學生喜歡，職業(yè)院校的學生更是不愿寫作。問題多是由于教育方式方法存在不足。應用文寫作囿于其語言、程式原因，更加不受學生們歡迎。本文重在探討寫作教學方法與指導，力爭能引發(fā)學生愛好寫作的興趣。

關(guān)鍵詞：應用寫作? 設(shè)疑 啟思 讀誦 多練 點撥

一說到寫作，大家都有一種感受。這種感受，不少人都有。從中小學生那里就可略見一斑。

首先是厭倦作文、畏懼作文，談寫色變的心理狀態(tài)，至今仍沒有得到很好的改善。能夠自覺地進行寫作，把寫作看成是一件“樂事”，看成是一種“生活或?qū)W習需要”的學生，在很早以前就很少，現(xiàn)在也是寥寥可數(shù)。在職業(yè)院校的學生中，愛好寫作的更是少得可憐。因為他們接受的教育沒有根本改變，還是原先的那一套。

這是中學作文教學的痼疾，也是許多語文教師高度關(guān)注的問題。長期以來，作文教學雖然積累了一些教學經(jīng)驗，但由于應試教育的長期影響和中學時期的機械訓練，幾年下來，學生已不再覺得寫作有多么有趣，相反，多數(shù)是疲于應付，不愿為而為之，甚至厭惡寫作。因為教學理念片面，方法單一，甚至不得其法。以致學生學來學去，中學還沒畢業(yè)已經(jīng)被搞得暈頭暈腦，一提寫作就頭大。

其次，教學模式固化，不得其法，也是不少學生厭學寫作的一個原因。應試教學中由于始終盯著應試目標，以成績?yōu)槲ㄒ蛔非蟆＜又虒W中原則性要求講得多，方法習練講得少、練得少，學生的閱歷、素材又很少，這種情況下讓學生獨立寫作，學生只好根據(jù)老師講的作文套路硬著頭皮去寫、去編。甚至去湊字數(shù)。

所以，就出現(xiàn)了第三種情況：學生的作文空洞無物，拼湊現(xiàn)象多，真情實感少。這樣的文章很難打動讀者，因為都是硬造出來的、湊出來的，所寫的人或事、物，都遠離實際生活，或者與實際生活不相符。學生在寫作過程中因為是不得已而為之，所以越寫越覺得沒勁，時間長了就沒有樂趣，也沒有興趣了。

進入職業(yè)院校后，多數(shù)的院校開設(shè)了應用文寫作課程。但這門課程比起中學里的語文寫作更加枯燥和乏味。因為它比較講究程式化和條理性，沒有生動的描寫和抒情，也較少議論說明。所以學生學起來更加無趣。面對這種困境，思來想去，還是要想法改變以往的固化模式，讓學生先易后難地循序漸進，先從引發(fā)習作的興趣做起。下面幾點認識，權(quán)作拋磚引玉。

聯(lián)系學生實際，設(shè)疑糾錯，比較利害。

面對新開應用寫作課的班級，可先從學生最簡易的應用寫作開始，讓他們認識規(guī)范的寫作和其重要意義。如請假條和短信的寫作、信封的寫作、證明的寫作等?？上茸寣W生自己寫寫看，如寫幾封短信，有致父母長輩的、有給老師的、同學的，有空白信封寫的、有單位信封寫的、有致海外親友的---然后互相比較、討論，最后老師評析、明確，指出規(guī)范寫作與不規(guī)范寫作的重要意義。

二、啟思妙導，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

寫作如說話，也需要一個積累的過程。如何積累素材呢？我們只要回憶一下自己是如何學會說話的就一目了然了。我們從一誕生起就不斷地聽父母長輩在我們面前說話，直到聽了一年多，我們才會說一兩個漢字。但到兩歲多的時候，我們幾乎會說大部分日常語言了。到三歲左右的時候，說話表達自己的思想幾乎難不著我們了。為什么人類在說話方面會有這么一個飛躍呢？就是因為從誕生起那一年多的語言積累。寫作也是如此，也需要這樣一個積累的過程。我們的學生之所以會說，但不會寫、不愿意寫，主要的還是積累的少，寫起來感覺費勁?？嗨稼は胍舱也坏胶线m的詞、滿意的句。越找不到越難受，所以一說到寫作就頭痛。因此，把握如何才能寫好作文的方法很重要。寫作也是如此，沒有日積月累的過程，也就沒有善作文、會作文的能力。

三、讀誦結(jié)合，培養(yǎng)語感能力

常言說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”說明文章源于積累。頭腦空空，不可能文思泉涌。所以積累素材才是解決無啥可寫的關(guān)鍵。應用文寫作，只有熟讀例文，讀懂例文，才能寫出像樣的文章。如例文的格式，標題的位置、構(gòu)成，受文機關(guān)的位置、正文部分一般包括幾部分、每部分都主要寫什么內(nèi)容、結(jié)語的主要寫法、落款的位置等等。多讀多積累，就會形成一定的語感，沒有一定的材料積累，就難有文思如涌，筆下生花。許多人思緒萬千，筆下卻只有片言只語，大多是材料積累不夠，心中缺少類似的范例。所以鼓勵學生多讀多背，讀誦結(jié)合，加強讀誦訓練，強調(diào)讀書眼、耳、口、手、心“五到”，將課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，提筆再寫就會容易多了。

四、聯(lián)系生活實際，多寫多練是關(guān)鍵。

生活是寫作的源頭活水。工作中每天都有許多事情，都需要去處理，這就需要用到應用文。結(jié)合生活工作中的這些事情進行練筆，學生比較容易找到寫作的動力。如晚自習時間有的班級同學看視頻需要有輔導員或相關(guān)老師的證明。可借此引導同學學習證明的寫作。有一次晚輔導時，一班級同學寫了個證明請我簽字，我看寫的不像樣子。就回復說，證明寫的不像樣子，不能簽字，簽了別人會笑話。第二天上課時那班的同學學習很積極，主動問怎么才能寫好證明?？梢姡行枰艜袆恿?。教學中引導同學認識到未來生活或工作的需要，是引發(fā)他們積極學習寫作的重要一環(huán)。

總之，提高應用文寫作水平和寫作能力，是一個不斷積累、不斷練習的過程，需要循序漸進，就像體育訓練達標一樣，要不厭其煩，一項一項地練習、積累。只要堅持不斷的努力，一定會提高寫作水平，寫出像樣的文章。最終能夠輕松作文，享受作文的樂趣。

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