基于工學(xué)結(jié)合模式的《應(yīng)用寫作》教學(xué)策略探究

【摘 要】本文分析闡釋了應(yīng)用寫作在傳統(tǒng)教育模式下的種種弊端以及融入工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的必要性，進(jìn)而探索指出基于工學(xué)結(jié)合模式的《應(yīng)用寫作》教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）05-0218-02

《應(yīng)用寫作》是一門極其重要同時(shí)也極其不易講授的課程。上至中央政令的調(diào)研撰寫、貫徹執(zhí)行，下至日常生活中留言欠條的規(guī)范格式的撰寫表述，無不與應(yīng)用寫作關(guān)系密切，可以說應(yīng)用寫作無時(shí)無刻無處不在的滲透進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作和日常生活，而且掌握嫻熟規(guī)范的應(yīng)用寫作技能能為當(dāng)今大學(xué)生順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展增加不少籌碼。用“一技在身，行遍天下”來形容應(yīng)用寫作的重要性一點(diǎn)都不為過。正是從這個(gè)意義上，葉圣陶說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說、詩歌，但一定要會(huì)寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得通順又扎實(shí)不可?！本褪侨绱酥匾囊婚T課程，由于目前為數(shù)不少的高職院校（包括我校）課程定位低下，教學(xué)方法傳統(tǒng)落后，教師寫作素養(yǎng)欠缺，課程設(shè)計(jì)蕪雜落后等原因，導(dǎo)致《應(yīng)用寫作》課程地位凸顯低下，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)只重理論不重實(shí)訓(xùn)，尤其不能融入工作情景，教學(xué)效果寬泛粗糙收效甚微，學(xué)生寫作能力培養(yǎng)欠缺后續(xù)發(fā)展乏力。

《應(yīng)用寫作》的課程性質(zhì)和人才培養(yǎng)定位，決定了它必須注重實(shí)踐性、技能型和職業(yè)性，否則就不能滿足社會(huì)各行各業(yè)對文秘寫作人才的職業(yè)需求。寫作寫作，重在寫，必須樹立“以寫為準(zhǔn)”的教學(xué)思想，沒有寫作實(shí)踐的寫作教學(xué)，永遠(yuǎn)是失敗的寫作教學(xué)。

在今天的高職課程設(shè)計(jì)中，有的院校和教師把《應(yīng)用寫作》放在可有可無的地位，有的僅僅流于形式只是寫作理論的灌輸，有的教師本身寫作能力薄弱。總之，目前應(yīng)用寫作教學(xué)呈現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合力度不夠，教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后，教學(xué)策略單一，寫作素養(yǎng)欠缺，實(shí)踐能力薄弱，教學(xué)成效不明顯等缺陷和弊端。

綜上所述，《應(yīng)用寫作》必須走具有課程本身性質(zhì)的工學(xué)結(jié)合的道路，才能華麗轉(zhuǎn)身。首先，高職應(yīng)用寫作必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，圍繞應(yīng)用寫作緊密相關(guān)的日常生活、工作情景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?！稇?yīng)用寫作》內(nèi)容必須結(jié)合當(dāng)下和今后生活工作的具體情境和使學(xué)生思維由目前的校園角色向社會(huì)和職業(yè)轉(zhuǎn)型，并切實(shí)體驗(yàn)日常工作和生活需要的應(yīng)用寫作。這些都需要教師精心設(shè)計(jì)生活情境，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到生活所需的情景和具體應(yīng)用寫作的重要目的，學(xué)生才能結(jié)合具體生活情境和工作狀態(tài)，進(jìn)入寫作狀態(tài)和實(shí)踐，寫出不虛偽不造作契合生活情境的應(yīng)用文來。

其次，《應(yīng)用寫作》教學(xué)必須走向工作情景和場合，廣泛涉及各類專業(yè)知識(shí)，總結(jié)歸納典型工作情景進(jìn)入教學(xué)?！稇?yīng)用寫作》教師應(yīng)該具有在國家企事業(yè)單位或機(jī)關(guān)團(tuán)體工作的經(jīng)歷，最好具有較強(qiáng)的應(yīng)用寫作實(shí)踐，能寫一手規(guī)范的應(yīng)用文的能力，實(shí)際上這樣的應(yīng)用寫作教師在目前的高職院校少之又少。如果一個(gè)應(yīng)用寫作教師只會(huì)干講理論，自己卻連一篇像樣的應(yīng)用文都寫不出來或者寫出來水平低下甚至不倫不類，怎么會(huì)教好學(xué)生呢？所以教師本身的寫作素養(yǎng)對講授這門課程極其重要。

最后，《應(yīng)用寫作》教學(xué)必須散發(fā)出富于人性的人文色彩和光芒。任何寫作都是以語言為工具的，應(yīng)用寫作也不例外，任何民族的語言都可以散發(fā)出具有本民族特性的人文色彩。應(yīng)用寫作語言必須遵循準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，本色自然的語言特點(diǎn)，還要體現(xiàn)中華民族獨(dú)具特色的人文傳統(tǒng)。在應(yīng)用寫作的日常教學(xué)中挖掘并凸顯這些人文特性，讓其散發(fā)更加光彩的人文魅力。

盡管不少人知道應(yīng)用寫作在日常生活和工作中的重要性，但由于種種原因，應(yīng)用寫作的現(xiàn)實(shí)處境極為尷尬。要么開課課時(shí)隨意減少，要么課程設(shè)置可有可無，要么實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)和課時(shí)嚴(yán)重不足，教師本身應(yīng)用寫作能力極度欠缺，有時(shí)候盡管進(jìn)入企業(yè)，但是對應(yīng)用寫作也只是一知半解，膚淺之極。

高職學(xué)生對應(yīng)用寫作等課程學(xué)習(xí)的憂患意識(shí)淡薄，他們既希望通過高職教育改變自己的人生，但是積習(xí)難改的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)常讓他們處于極度矛盾的境地。他們對應(yīng)用寫作一知半解，模棱兩可，無所用心。一些簡單的應(yīng)用文講了，還是不能付諸寫作實(shí)踐，諸如日常應(yīng)用文借條、請假條格式似是而非，內(nèi)容隨心所欲，千奇百怪。一些公文，諸如不管寫什么應(yīng)用文，一概書信體格式，令人啼笑皆非。任何寫作開頭必須空兩格，但是很多時(shí)候不少學(xué)生置若罔聞。不少學(xué)生連基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能熟練應(yīng)用。他們也略知寫作的重要性，但是受到社會(huì)環(huán)境的影響，加上自己長期以來學(xué)習(xí)習(xí)慣的極度惰性，學(xué)習(xí)寫作憂患意識(shí)不強(qiáng)，緊迫感淡薄，職業(yè)意識(shí)迷茫，缺乏吃苦耐勞精神，學(xué)習(xí)流于表面淺層，缺乏持之以恒扎實(shí)努力的精神。

教師的寫作素養(yǎng)和水平有待提高。寫作尤其應(yīng)用寫作是一門極其復(fù)雜和精微的學(xué)問。但是不少寫作老師對此實(shí)踐甚少感受甚少甚至知之甚少，對寫作這門課程只知道照本宣科鸚鵡學(xué)舌。寫作課程教師知識(shí)陳舊，觀念落后，脫離實(shí)際，缺乏激情和活力，寫作素養(yǎng)薄弱，甚至連基本的寫作素養(yǎng)和悟性都欠缺，怎么會(huì)教好學(xué)生寫作課程呢？不少寫作學(xué)教師除了寫作業(yè)務(wù)欠缺外，還缺少與學(xué)生心靈的溝通，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的激情和積極性，這些教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和修煉，追求業(yè)務(wù)精進(jìn)。

應(yīng)用寫作必須清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前傳統(tǒng)教育模式的種種弊端，結(jié)合目前職業(yè)教育的本身特性，必須走實(shí)踐性、職業(yè)性和行業(yè)化工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育道路。盡管工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)深入人心，但筆者認(rèn)為還需要在以下幾個(gè)方面有所凸顯和強(qiáng)化。

首先，制度上有所傾斜。目前，應(yīng)用寫作教學(xué)改革收效微弱的原因除了教師和學(xué)生本身的主觀因素外，制度建設(shè)上沒有傾斜也是主要原因。好的教育教學(xué)制度能給教學(xué)改革帶來巨大的推動(dòng)力和促進(jìn)作用，可以形成健康的良性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，有力地促進(jìn)教師和學(xué)生的積極性。諸如有針對性加強(qiáng)教師定期或不定期的培訓(xùn)交流，進(jìn)行常態(tài)化的具有“頭腦風(fēng)暴”性質(zhì)的教研活動(dòng)，讓寫作課競賽和應(yīng)用寫作競賽成為激勵(lì)教師和學(xué)生不斷提高自己應(yīng)用寫作教學(xué)能力和實(shí)踐的有力引擎，鼓勵(lì)廣大師生到更高級(jí)別的平臺(tái)參觀參加應(yīng)用寫作競賽，重視應(yīng)用寫作實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和活動(dòng)開展，全面建立工學(xué)結(jié)合的校企合作平臺(tái)，鼓勵(lì)教師不斷推出典型實(shí)用的應(yīng)用寫作教材，讓工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式滲入應(yīng)用寫作教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。高職院校文秘專業(yè)課教學(xué)改革完成后，投入其他專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課的教改活動(dòng)中去，全面體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

其次，融入工作情景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用寫作實(shí)踐性極強(qiáng)，必須融入工作情景，學(xué)生方能切身體驗(yàn)應(yīng)用寫作相關(guān)文種產(chǎn)生的背景以及用途和寫法。在每一堂應(yīng)用寫作課上，教師課前要精心設(shè)計(jì)具體生動(dòng)的工作情景和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在整個(gè)課堂都在具體真切的工作情景中度過。教師的教學(xué)能力和課堂設(shè)計(jì)在很大程度上決定著課堂的成敗，獨(dú)特創(chuàng)新的教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，起到事半功倍的效果，傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，如一潭死水，激不起學(xué)生的任何興趣和創(chuàng)造性。應(yīng)用寫作不像文學(xué)寫作那樣生動(dòng)有趣，富有思辨和情感，易激發(fā)起學(xué)生興趣和熱情，甚至不少學(xué)生認(rèn)為這門課程可有可無，無所輕重。所以，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)、真學(xué)。教師要把設(shè)計(jì)應(yīng)用寫作所需的真實(shí)典型的工作情景作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生全身心融入應(yīng)用寫作所需的真實(shí)情景，心手合一，方能較快寫出規(guī)范得體的應(yīng)用文來。教師必須熟練掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)和方法，通過自己扎實(shí)熟練的無紙化辦公能力讓學(xué)生對當(dāng)前企事業(yè)單位的無紙化辦公平臺(tái)有所了解，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，積極倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合中自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及團(tuán)隊(duì)合作力。讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)工作情景和生活狀態(tài)的過程中，感悟生活，感受成就，體驗(yàn)成功。讓學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中培養(yǎng)寫作語感，養(yǎng)成良好的寫作思維，強(qiáng)化寫作自覺，增強(qiáng)寫作自信。筆者在講到應(yīng)用寫作具體文種的時(shí)候，總是將每一個(gè)文種設(shè)計(jì)在典型真實(shí)的工作情景中講授并讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在較強(qiáng)的感受狀態(tài)中完成寫作。筆者還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到企事業(yè)單位辦公室和黨政辦等部門參觀日常辦公程序和請專職文秘人員給學(xué)生講解應(yīng)用文擬稿到定稿的整個(gè)流程以及如何更好更快的勝任文秘寫作工作需要。如在筆者學(xué)習(xí)“函”時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)設(shè)置的工作情景和寫作要求制作校企合作商洽函、答復(fù)函，先給出范例并分析討論，明確相關(guān)知識(shí)，然后小組合作擬定，現(xiàn)場討論決定先進(jìn)示范作品，相互競爭優(yōu)秀，網(wǎng)上展示作品。

接著，注重教學(xué)過程，改革評價(jià)機(jī)制。教學(xué)是一個(gè)過程，而不是結(jié)果。應(yīng)用寫作教學(xué)更是如此。良好的寫作思維和寫作水平是在科學(xué)合理循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中產(chǎn)生的。所以，教學(xué)過程決定了教學(xué)效益的成敗。一個(gè)科學(xué)理性的寫作學(xué)教師總是注重從寫作教學(xué)的整個(gè)過程中一點(diǎn)一滴去積累學(xué)生的寫作水平，讓“以寫為本”的教學(xué)思想深入人心，提高學(xué)生素養(yǎng)，而不是在疾風(fēng)驟雨般的填鴨式灌輸。這就需要寫作學(xué)教師摒棄急功近利的教學(xué)觀念和方式方法，注重教學(xué)過程產(chǎn)生的作用和力量，尤其注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，鼓勵(lì)那些平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、態(tài)度端正、踏實(shí)寫作的同學(xué)，樹立良好的學(xué)風(fēng)和寫作品質(zhì)，為以后的職業(yè)生涯打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過筆者所在專業(yè)幾年來的摸索，逐漸形成了這樣的考核方式：平時(shí)考核和期末考核各占一半，平時(shí)以出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)三項(xiàng)計(jì)分，作業(yè)可占30%，期末考試實(shí)行實(shí)踐寫作考試，讓寫作實(shí)踐貫穿課堂教學(xué)始終。這樣，避免了學(xué)生臨考應(yīng)付，需要他們平時(shí)下功夫，考試也不能抄襲，公正客觀。以寫為本教學(xué)思想的確定，使我們告別了傳統(tǒng)的、機(jī)械的教學(xué)模式。以練為主的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生把抽象的寫作理論知識(shí)化為一篇篇具體實(shí)在的文章，每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期都完成了十幾個(gè)文種一萬多字的文章寫作；加大作業(yè)評析與修改的力度，進(jìn)一步深化了學(xué)生的寫作活動(dòng)，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作水平；考核形式的改革，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式前提條件和教學(xué)背景下，這種極具創(chuàng)新活力的教學(xué)模式，教學(xué)對象針對性和適應(yīng)性強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同應(yīng)用文本主體的積極性，促進(jìn)實(shí)踐寫作、創(chuàng)新寫作的習(xí)慣養(yǎng)成和氛圍形成，提高學(xué)生的寫作時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡介：

安學(xué)珍（1979-），男，甘肅蘭州人，西北大學(xué)文學(xué)碩士，貴州省作家協(xié)會(huì)會(huì)員。