高職英語智慧課堂教學設(shè)計及實踐探究

陳麗

摘 ? 要： 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，社會生活的各個領(lǐng)域都經(jīng)歷著深刻的變革。高職英語智慧課堂強調(diào)以學生為主體、教師為主導，從教師和學生兩個角度進行教學設(shè)計。在課堂實踐探究中，智慧課堂有效解決了學生水平差異明顯及課前課后教師監(jiān)管和指導不足的問題，提高了學生的自主學習能力及探究能力。

關(guān)鍵詞： 高職英語 ? 智慧課堂 ? 實踐研究

互聯(lián)網(wǎng)時代的迅猛發(fā)展，帶動了各行各業(yè)的進步和變革?；诰W(wǎng)絡(luò)的信息化技術(shù)與教育深度融合，改變了傳統(tǒng)課堂教與學的方式，營造了智慧學習環(huán)境，逐步形成了智慧教育。智慧課堂是智慧教育理念的重要組成部分，是智慧教育的最好呈現(xiàn)平臺。在智慧課堂上，通過使用信息化技術(shù)和手段，達到課堂管理智能化的目的，更好地實現(xiàn)教學目標。智慧課堂強調(diào)以學生為中心，根據(jù)每個學生的實際情況，制定相應(yīng)的學習內(nèi)容，追蹤學生的實時學習數(shù)據(jù)，進一步進行學情分析，優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)精準教學、個性化教學，體現(xiàn)教學的針對性、指導性。

本研究中的高職英語主要指為非英語專業(yè)的學生開設(shè)的英語課程。高職英語作為一門職業(yè)基礎(chǔ)課，是非英語專業(yè)學生的必修課，通過這類課程的學習，既提高高職院校非英語專業(yè)學生的英語應(yīng)用技能，具體表現(xiàn)為聽說讀寫譯的應(yīng)用能力，又提高學生的綜合素養(yǎng)，如自主學習能力、創(chuàng)新探究能力。傳統(tǒng)高職英語課堂受時間和空間的限制，學生獲得知識的渠道主要集中在課堂上教師的面授中，渠道過于單一化。在智慧課堂模式下，學生語言輸入方式更加多元化，在信息化技術(shù)的輔助下，語言輸出形式呈現(xiàn)出個性化、多樣化的特點。

一、智慧課堂的教學設(shè)計

國內(nèi)外學者對智慧課堂的概念沒有統(tǒng)一的界定，但對概念的理解離不開智慧教育的理念和信息化技術(shù)的應(yīng)用，是技術(shù)與個性化學習的深度融合，旨在提高課堂的實效性。智慧課堂遵循以教師為主導、學生為主體的原則，強調(diào)以學生為本，努力提高學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力和探究創(chuàng)新能力。本研究中的智慧課堂注重以教師為主導、學生為主體，科學使用信息化技術(shù)。

1.以教師為主導的教學設(shè)計。在傳統(tǒng)高職英語課堂中，教師的主導地位主要體現(xiàn)在課堂活動的設(shè)計和組織，關(guān)鍵知識點的講解及對學生各種活動的點評和反饋。受時間和空間的限制，教師在課前和課后兩個階段的作用相對較弱，教師無法在課下全面地監(jiān)管、指導學生的學習活動。對于自主學習能力相對較弱的學生來說，教師監(jiān)管和指導的不足直接影響學習效果。信息化技術(shù)的應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，有利于智慧課堂的外部建構(gòu)，智慧課堂模式能很好地解決教師面臨的監(jiān)管不足、反饋不及時等一系列難題。

與傳統(tǒng)的高職英語課堂相比，在高職英語智慧課堂中，教師的主導地位非但沒有削弱，反而變得更突出和不可或缺。教師是整個教學過程的設(shè)計師，包含課前、課中和課后三部分，是一個完整的教學過程。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，教師不僅要設(shè)計好課中這個環(huán)節(jié)，更要考慮課前和課后兩個環(huán)節(jié)，并使三者環(huán)環(huán)相扣、巧妙銜接。這樣的教學設(shè)計對教師提出了更高的要求。教師必須熟練掌握各種信息化技術(shù)的操作方法，如使用各種軟件錄制和編輯微課視頻。教師還需要在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中選取最適合學生的資料。教師需要根據(jù)后臺數(shù)據(jù)靈活調(diào)整教學任務(wù)。

在智慧課堂上，學生對知識的獲得方式有所改變。教師不再簡單地通過播放幻燈片、微課視頻或者其他導入方式引導學生學習新知識點，輔以講解或答疑，而是把學習新知識這一環(huán)節(jié)安排在課前完成。通過學情分析，教師了解高職院校學生注意力專注時間相對較短，五到十分鐘是一個比較理想的時間長度。教師將新知識切分成小的知識點，制作成五到十分鐘的微課視頻，或者通過網(wǎng)絡(luò)選取相應(yīng)的知識點視頻，然后上傳到課程平臺。學生課前自行觀看完講解視頻。教師通過平臺了解學生的觀看進度，對于沒有及時觀看的同學，必要時進行提醒。教師也可以要求學生做好筆記，觀看視頻結(jié)束后，上傳相應(yīng)的觀看筆記到平臺或者班級群。大家通過投票功能選出筆記最認真的前幾位同學。課堂是語言輸出的主要平臺，是學生的展示和教師的反饋交錯進行的場所。課堂實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，線上教學和線下教學巧妙銜接。這里的線上和線下部分都離不開信息化技術(shù)的支撐。正如部分學者所認為的，智慧課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的升級。教師在課前選取好預習內(nèi)容并發(fā)布，對學生的完成情況進行監(jiān)管和督促。課中主要是設(shè)計、組織線下活動，對學生的表現(xiàn)進行點評和反饋，也可以進行課堂在線小測驗，并對每個學生的參與情況、答題情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，根據(jù)實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，進一步完善課堂設(shè)計。比如學生在某個語法點的練習中失分嚴重，教師可隨時進行重點講解。課后鼓勵學生借助新媒體以多種形式呈現(xiàn)學習成果，同時教師評價學生的學習效果，記錄好每個學生的學習檔案，都是智慧課堂中教師進行教學設(shè)計時需要考慮的要素。

2.以學生為主體的教學設(shè)計。智慧課堂強調(diào)學生的主體地位，學生是課堂活動的主要參與者。智慧課堂旨在激發(fā)學生的學習自覺性和主動性，改變被動學習的現(xiàn)狀。以學生為主體的教學設(shè)計，首先進行全面的學情分析。高職院校的英語課程普遍是大班授課，班級人數(shù)較多，大班授課不利于語言類課程教學。同時，高職院校的學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，水平參差不齊，有的學生甚至是零基礎(chǔ)，大部分學生欠缺自主學習能力。上課時集中注意力時間相對較短，有時會跟不上教師的授課節(jié)奏，或者因為聽不懂而放棄了，還有的學生癡迷于玩手機。雖然存在種種問題，但通過問卷調(diào)查和訪談，了解到學生們對信息化技術(shù)的應(yīng)用普遍充滿興趣，對使用信息化技術(shù)充滿信心。大部分學生相信，與傳統(tǒng)課堂相比，形式多樣的信息化手段能較好地提高學生的專注度和參與度。

在傳統(tǒng)課堂上，面對學生水平差異明顯的問題，教師一般采取照顧大部分同學的原則，也就是中間水平的同學。課堂任務(wù)的難度比較適合這一部分同學。容易導致兩端的同學因為任務(wù)太簡單或者太難而無法較好地提高英語水平。學生水平差異明顯的現(xiàn)狀要求教師在進行教學設(shè)計時布置有區(qū)別度和針對性的學習任務(wù)。因材施教，進行精準教學和個性化教學。不同水平的學生完成不同的任務(wù)，學生可根據(jù)能力自主選擇。學生在完成難度級別不同的任務(wù)時，能充分發(fā)揮自主學習能力，而且完成后自我效能感相對較高。智慧課堂上，教師可以在學習平臺上發(fā)布不同的任務(wù)，每個任務(wù)對應(yīng)不同的經(jīng)驗值或者分值，學生根據(jù)自己的能力選擇，平臺可以記錄學生的完成情況。

智慧課堂中以學生為主體的教學設(shè)計還體現(xiàn)在語言輸出方式上，學生可自主選擇，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。學生可以在平臺上以音頻、視頻或者圖片的形式展示學習成果，或者利用新媒體展現(xiàn)語言應(yīng)用能力。信息化技術(shù)的使用幫助學生從全新的角度看待英語學習，挖掘?qū)W習新知識的潛力，不斷提高自主學習能力。

二、智慧課堂的實踐探究

智慧課堂使用的信息化技術(shù)，功能各有側(cè)重，具有相似性。不管是課程學習平臺或者云課堂、雨課堂等各種應(yīng)用程序，以及常用的微信或者QQ，大部分包含記錄考勤、頭腦風暴、上傳圖片、音頻或者視頻、同伴互評、調(diào)查問卷的功能。有的基于教材而建設(shè)的平臺，比如iSmart平臺，還包含實時數(shù)據(jù)分析、測驗、語音識別、作文批改等功能，都是高職英語智慧課堂需要的信息化技術(shù)，教師使用時要選擇適合所授課程或者教學模塊的技術(shù)，不要過于依賴信息化技術(shù)，科學地使用才能實現(xiàn)真正的智慧課堂。

本研究中的課程是高職英語課程，主要目的是訓練英語基本技能，即聽說讀寫譯能力，五種能力的訓練貫穿課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。在高職英語智慧課堂環(huán)境下，教師課前設(shè)計調(diào)查問卷，通過多種信息化技術(shù)完成，比如QQ群的收集表、問卷星或者藍墨云班課的相關(guān)功能，教師收集問卷，對結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，是學情分析過程。通過數(shù)據(jù)分析了解學生對新知識點的認知程度，然后制定預習任務(wù)。比如觀看微課視頻并回答視頻對應(yīng)的問題。預習任務(wù)可以分成三個難度等級，每個難度等級對應(yīng)不同的經(jīng)驗值，學生自主選擇要完成的任務(wù)。

在學生完成預習任務(wù)之后，教師可進行第二次數(shù)據(jù)分析，了解任務(wù)完成情況。對普遍存在的問題，如發(fā)音問題，教師可以放到課中這個環(huán)節(jié)解決。發(fā)音問題可以通過語音識別軟件，比如FiF口語訓練系統(tǒng)或平臺自帶的功能解決。教師通過后臺數(shù)據(jù)挑選得分普遍較低的單詞或者句子，進行有針對性的講解和示范。平臺和軟件可以顯示每個同學發(fā)音有問題的部分，學生可重點糾正和練習，真正實現(xiàn)個性化學習。

在課中這個環(huán)節(jié)，學生還可以把自己或者小組展示的內(nèi)容上傳到平臺，比如使用藍墨云班課的頭腦風暴功能，每一個學習成果都能記錄下來，都有了展示平臺，同學們不會因為上課時間有限而輪不到自己展示，老師和同學在平臺上可以就別人的展示內(nèi)容給出反饋和評價，進行打分，這種評價方式更加全面、客觀。教師反饋和同伴反饋相結(jié)合的方式豐富了考核方式，不再是教師的單一考核。平時的考核成績最終匯總到期末綜合考核中。

傳統(tǒng)課堂上教師一般利用課下時間給學生布置書面作業(yè)，比如寫一篇應(yīng)用文作文或者翻譯段落或者句子。等學生上交作業(yè)，教師逐一修改完成，需要很長時間?，F(xiàn)在班級人數(shù)比較多，更增加了教師批改作業(yè)的時長。等學生拿到教師批改完的作業(yè)，可能已經(jīng)過去一兩周了，這樣的時長不利于學生對錯誤知識點的改正。智慧能比較好地解決這個問題。在智慧課堂上，教師充分利用信息化技術(shù)，課后布置形式多樣的課后作業(yè)，對所學知識進行鞏固和提升。比如課后會有在線小測驗這樣的作業(yè)，系統(tǒng)閱卷非常高效準確，相對教師的人工閱卷來說，效率有了大幅度的提高。通過這種形式的作業(yè)，學生能在第一時間收到作業(yè)反饋，比較直接地看到自己哪方面知識沒有掌握好，然后有針對性地改正和提高。學生還可以選擇使用自媒體展示，用這種形式可以做英文自我介紹或者公司介紹等，以夯實學生的知識基礎(chǔ)，完善呈現(xiàn)方式。教師可實時分析后臺數(shù)據(jù)，對沒有按時完成任務(wù)的進行提醒。詳細的后臺數(shù)據(jù)有助于實施形成性評價。

三、結(jié)語

以學生為主體的高職英語智慧課堂，教師利用信息化手段對每個學生的情況進行統(tǒng)計和分析，制定分層次的學習任務(wù)，實現(xiàn)個性化教學，讓每個學生都能感覺到有所收獲。智慧課堂充分發(fā)揮教師的主導作用，巧妙應(yīng)用信息化技術(shù)，科學設(shè)計教學過程的不同環(huán)節(jié)，從課中拓展到課前和課后，完成線上和線下的銜接，實現(xiàn)教育與技術(shù)的深度融合，提高學生的課堂參與度和學習興趣，學生在智慧課堂的各項任務(wù)和活動中鍛煉了自主學習能力和創(chuàng)新能力。教師只有不斷提高信息化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學設(shè)計，才能打造教學效果更好的智慧課堂。

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本文系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題《信息化時代高職英語智慧課堂教學模式研究》（課題編號2020—4103）階段性成果。