大學(xué)英語四六級(jí)寫作芻議

陳露雅 陳白穎

摘 ? 要： 英語寫作是大學(xué)英語四六級(jí)考試的難點(diǎn)之一。本文就大學(xué)英語四六級(jí)寫作中存在的問題進(jìn)行分析，探究成因并提出相應(yīng)的解決方法，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 英語四六級(jí)寫作 ? 問題 ? 成因 ? 解決方案

一、引言

《大學(xué)英語四六級(jí)考試大綱》對(duì)寫作的要求是考生需要在30分鐘內(nèi)寫出一篇100詞—120詞的短文并能夠正確表達(dá)思想，意義連貫語句通順，無重大語法錯(cuò)誤。寫作在大學(xué)英語四六級(jí)考試中占了15%的比重，不僅考查學(xué)生對(duì)英語綜合能力的運(yùn)用，還考查學(xué)生的思維和論證能力。從歷年英語四六級(jí)成績(jī)數(shù)據(jù)來看，寫作得分長(zhǎng)期在低水平徘徊，學(xué)生對(duì)于寫作的興趣不濃厚。鑒于此，本文將對(duì)大學(xué)英語寫作的現(xiàn)存問題加以分析，并提出相應(yīng)的解決方案。

二、存在的問題

（一）英語運(yùn)用能力

1.詞匯量積累

詞匯量是影響四六級(jí)整體成績(jī)的重要因素之一。葉圣陶先生說：“厚積言有物?！爆F(xiàn)如今一些學(xué)生的詞匯量掌握少，書面語言貧乏，究其原因，沒有豐富的詞匯量積累，詞不達(dá)意。在寫作過程中學(xué)生無法用豐富且高級(jí)的詞匯表達(dá)真實(shí)想法。例如對(duì)于創(chuàng)辦一個(gè)新企業(yè)的描寫，“l(fā)aunch a new enterprise”是較好的描述，詞匯量匱乏的學(xué)生會(huì)寫成“build a new company”，因此重視詞匯積累對(duì)于寫作能力的提高有著很大好處。

2.漢式英語

由于不同的民族語言文化存在較大的差異，學(xué)生寫作時(shí)往往以自身民族表達(dá)習(xí)慣為基準(zhǔn)，容易受中式思維的影響，因此經(jīng)常出現(xiàn)漢式英語表達(dá)。例如將“一個(gè)農(nóng)業(yè)上的好收成”譯成“A good harvest in agriculture”看似標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上“in agriculture”是贅余的，因?yàn)椤癶arvest”本身的意思就是農(nóng)作物的收成。另外，由于受到從小到大運(yùn)用的母語詞匯和詞義的影響，當(dāng)學(xué)生在英語寫作過程中找不到合適的詞匯表達(dá)，就會(huì)憑借自己的想法制造出各種“中式英語”。例如把四世同堂（four generations under one roof）譯成“four generations living together”。由于多數(shù)時(shí)間生活在漢語為母語的生活環(huán)境下，漢語思維基本定型。在思維模式方面，卡普蘭認(rèn)為英語族人的思維形式呈“直線型”，包括漢語在內(nèi)的東方語言呈“螺旋型”，這也是為什么我們?cè)趯懽鬟^程中傾向于將從句放在主句的前面，將條件放在主要內(nèi)容的前面。

3.語法基礎(chǔ)

語法基礎(chǔ)是構(gòu)成四六級(jí)寫作語言表達(dá)的重要組成部分，目前一些大學(xué)生的語法基礎(chǔ)并不扎實(shí)，在英語寫作過程中經(jīng)常漏洞百出、雜亂無章。下面是寫作中一些易犯的語法問題：1）句子成分缺失。往往缺少謂語和主語使得句子看上去混亂不完整。2）時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤?；煜蛲浉淖儎?dòng)詞的詞形，很少考慮使用被動(dòng)語態(tài)。3）忽略基本骨架。只考慮堆砌詞語表達(dá)意思，忘記保證句子基本結(jié)構(gòu)在語法上的正確性。

（二）邏輯思維能力

人們運(yùn)用理念知識(shí)、判斷能力及推理方法等思維形式反映出事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程叫做邏輯思維。除中英思維存在的客觀差異外，在四六級(jí)寫作中學(xué)生往往忽視文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落發(fā)展的重要性，寫出來的文章往往信息感弱、邏輯性差，整體內(nèi)容缺乏連貫性和統(tǒng)一性，內(nèi)容無主次之分。且一些學(xué)生認(rèn)為復(fù)雜的句式更能夠體現(xiàn)寫作水平，亂用和誤用復(fù)雜的句式往往造成邏輯混亂的反向效果。

（三）寫作興趣與教學(xué)方式

大多數(shù)學(xué)生寫英語作文的初衷并不是興趣使然，而是完成老師要求的作業(yè)或應(yīng)付考試。中外教育學(xué)家們認(rèn)為影響英語寫作成功與否的主要因素之一便是興趣的高低。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)影響英語學(xué)習(xí)的一些因素中，興趣占了63%、才能占23%、其他占14%。教育家葉圣陶先生也說：“寫作的本源是表達(dá)的欲望，如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！币虼?，興趣是學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。除此之外，大部分教師目前采用的寫作教學(xué)著重于強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練，課堂以傳授書本知識(shí)點(diǎn)為主，寫作能力的培養(yǎng)和提高沒能引起應(yīng)有的重視，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏興趣。

三、問題的成因

（一）閱讀輸入不足

語言學(xué)家Michael Walter認(rèn)為：“沒有被歸納的語言材料和難度過大的資料都需要為學(xué)生提供，沒有這部分的語言輸入，學(xué)生的語言能力就不能夠得到充分發(fā)揮。”英語閱讀是以文章作為載體獲取知識(shí)的重要過程之一，集詞匯、語法等知識(shí)于一體，任何閱讀材料都是獲取知識(shí)的途徑。閱讀與寫作是相互促進(jìn)又相互依賴的兩種過程，都屬于英語書面語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的范疇。語言學(xué)習(xí)的過程需要語言輸入，閱讀的過程是知識(shí)語言的獲取，寫作的過程是將獲取的知識(shí)語言再現(xiàn)，即語言輸出。通過大量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們從中學(xué)習(xí)到一些語言知識(shí)，獲取一些需要的信息，并將這些知識(shí)消化吸收及儲(chǔ)存在腦中，儲(chǔ)存在腦海中的知識(shí)積累得越多，寫作時(shí)所能運(yùn)用到的素材便越多。但是閱讀教學(xué)多采用應(yīng)試目的的強(qiáng)化訓(xùn)練形式，學(xué)生處于非主動(dòng)閱讀的狀態(tài)。且許多閱讀材料被分解為語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，弱化了英語材料的應(yīng)有功能。

（二）母語遷移影響

在英語寫作當(dāng)中學(xué)生不自覺地套用母語的形式和規(guī)則，導(dǎo)致生硬不自然的表達(dá)，即母語遷移現(xiàn)象。這是漢語思維方式、表達(dá)方式及對(duì)中西文化差異的不了解導(dǎo)致的。在四六級(jí)寫作時(shí)學(xué)生經(jīng)常根據(jù)漢語的思考方式將英語詞匯機(jī)械地轉(zhuǎn)換，例如將紅茶“black tea”譯成“red tea”。另外，漢語的思維方式和英語有著較大的差別，有時(shí)將漢語意思轉(zhuǎn)變成英語時(shí)需要用相反意思表達(dá)，且漢語經(jīng)常以主動(dòng)語態(tài)為主，英語被動(dòng)語態(tài)和倒裝句出現(xiàn)頻率較高。由于中西方國(guó)家各自的風(fēng)俗文化、行為習(xí)慣和思考方式等存在差異，母語遷移現(xiàn)象在四六級(jí)寫作中普遍存在。例如中國(guó)學(xué)生在寫作描述一件事物或者事件時(shí)，更加注重語言的修飾和優(yōu)美程度，添入更多的個(gè)人情感，而西方學(xué)生在描述時(shí)則顯得更客觀。

（三）思辨能力薄弱

英語四六級(jí)寫作的目的旨在用英語更準(zhǔn)確更有邏輯地表達(dá)考生的思考和想法，內(nèi)容的充實(shí)與否實(shí)際上取決于思辨能力的強(qiáng)弱。以寫作教學(xué)為例，教師教學(xué)以如何套用固定句式為主，極少讓學(xué)生自我思考和寫作發(fā)揮。這種應(yīng)試化寫作影響了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致目前大部分學(xué)生寫作時(shí)，僅僅停留在翻譯、理解等層次較低的思維模式上，不僅使學(xué)生思考創(chuàng)造能力受到阻礙，而且導(dǎo)致學(xué)生懶惰、思考困難、厭倦，造成厭惡和害怕寫作的負(fù)擔(dān)。此外，應(yīng)試考試中的寫作，只需通過添加必要的細(xì)節(jié)，補(bǔ)全省略的成分，運(yùn)用一些高級(jí)的詞匯及正確無誤的語句就可完成作文。這樣的缺少思辨能力的應(yīng)試思維從中學(xué)帶入大學(xué)，一面對(duì)突然開始變化且難度增加的文體寫作要求，學(xué)生自然不知所措。除此之外，閱讀對(duì)于思辨能力的提升有著不可忽視的作用，一些學(xué)生閱讀量偏少且缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致寫作時(shí)的思考表達(dá)能力欠缺。

（四）語法知識(shí)欠缺

總的看來，造成學(xué)生語法知識(shí)薄弱的成因有以下幾點(diǎn)：一是未能完全理解透徹語法規(guī)則。例如，英語有一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等時(shí)態(tài)，多數(shù)情況下學(xué)生需要根據(jù)句子的整體情況分析進(jìn)行變化時(shí)態(tài)。許多情況下學(xué)生可能由于語法混亂，導(dǎo)致寫作時(shí)時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤層出不窮。二是學(xué)習(xí)和考試時(shí)語法規(guī)則不同。學(xué)習(xí)時(shí)，語法知識(shí)點(diǎn)多半是知識(shí)點(diǎn)輸出并伴隨一些例句的講解;考試時(shí)，語法知識(shí)點(diǎn)需要在實(shí)際語境當(dāng)中運(yùn)用，需要考生對(duì)語法知識(shí)有著非常充分的了解和熟知。三是語法規(guī)則有特殊的情況存在。比如以英語中動(dòng)詞的過去式轉(zhuǎn)化為例。動(dòng)詞碰撞“hit”的過去式和過去分詞都為“hit”;動(dòng)詞建造“build”的過去式和過去分詞都為“built”;誤解“mistake”的過去式為“mistook”而過去分詞則是“mistaken”。所以語法的規(guī)則存在特殊性。四是語法難記難背的問題。語法對(duì)于學(xué)生來說略顯枯燥乏味，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力一一攻克，導(dǎo)致不少學(xué)生邁不出學(xué)習(xí)語法的第一步。

四、解決方案

（一）重視并巧妙詞匯積累

死記硬背、照本宣科的方法并不適合我們?cè)黾訉懽鞯脑~匯量，重要的是理解和熟練運(yùn)用詞匯。詞根是一個(gè)單詞的核心，表示了單詞的基本意思，詞根與前后綴相結(jié)合組成了一個(gè)個(gè)單詞，我們需要結(jié)合詞根加聯(lián)想記憶，全方位解讀和熟記單詞。詞根加聯(lián)想記憶可以幫助我們最大限度地提升單詞記憶的趣味性和成就感，高效掌握四六級(jí)詞匯。另外，在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，手機(jī)、電腦等為我們生活提供了相當(dāng)大的便利，我們應(yīng)該好好運(yùn)用這個(gè)時(shí)代給我們的便利，通過手機(jī)上各種各樣背誦單詞和提升英語的App，合理利用空閑時(shí)間，不用攜帶重的書本，只需一部手機(jī)便能夠?qū)W習(xí)英語。當(dāng)然我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是高效的方法結(jié)合自覺性，所謂不積跬步無以至千里，步步為營(yíng)才能穩(wěn)扎穩(wěn)打，沒有量的累積，達(dá)不到我們想要的高度和目標(biāo)。記憶單詞本身就是一個(gè)水滴石穿的過程，只要堅(jiān)持每天積累單詞，并且經(jīng)常溫習(xí)回顧、查漏補(bǔ)缺，詞匯量便會(huì)越積越多。

（二）拓展并結(jié)合閱讀訓(xùn)練

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，勤奮地練習(xí)是提高閱讀能力的好方法。古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，拓展并結(jié)合閱讀訓(xùn)練同樣可借鑒在英語寫作上。閱讀材料時(shí)可以采用泛讀和精讀的方法，精讀是深入分析、理解和記憶，精確把握英語基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用規(guī)則，重在理解詞匯、語法、表達(dá)習(xí)慣和英文思維方式。泛讀是一種短時(shí)間內(nèi)廣泛地閱讀涉及各種文章的讀書方法，重在理解和掌握文章主要內(nèi)容，積累詞匯和習(xí)慣表達(dá)。擴(kuò)展閱讀積累是長(zhǎng)期輸入、有效積累的過程。提高四六級(jí)英語寫作能力，不僅需要有針對(duì)性地泛讀各種讀物，而且需要針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行精讀。將長(zhǎng)期的日積月累吸納為自身的想法，加以閱讀訓(xùn)練后，最終目的還是提高文字表達(dá)能力，即寫作輸出。只要堅(jiān)持采用正確的閱讀方式，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀量，從中積累詞匯，并且能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，寫作能力就會(huì)隨之提高。

（三）強(qiáng)化和鞏固語法知識(shí)

首先，我們可以借助語法書或者語法資料，將混亂的語法知識(shí)重新梳理一遍，使語法在我們腦海中呈現(xiàn)的方式更加井井有條，結(jié)構(gòu)更加清晰，框架更加完整。其次，我們需要多做練習(xí)，培養(yǎng)語感，對(duì)癥下藥，一步一步將自己的語法知識(shí)補(bǔ)充完整，在發(fā)現(xiàn)并訂正語法錯(cuò)誤的同時(shí)鞏固和加強(qiáng)語法知識(shí)。另外，可以通過多篇文章對(duì)句子進(jìn)行語法分析。在不斷的練習(xí)下，語法知識(shí)不斷積累，在寫作中分析句子的基本成分時(shí)更加得心應(yīng)手。最后，當(dāng)遇到對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)有疑問的時(shí)候，還可以尋求老師的幫助，在老師的耐心講解下進(jìn)一步理解并且領(lǐng)悟語法知識(shí)。

（四）分析并借鑒考級(jí)范文

分析和借鑒范文，并進(jìn)行自我總結(jié)積累是提高寫作水平的一個(gè)好方法。英語四六級(jí)寫作包含圖表作文、議論文及應(yīng)用文等體裁，考查考試的思維邏輯分析能力及語言水平。當(dāng)我們參考范文的時(shí)候可以多觀察思維邏輯是否清晰、論點(diǎn)是否富含新意及語法表達(dá)是否清晰，然后根據(jù)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作。經(jīng)常閱讀與分析四六級(jí)各類范文，不斷地提升寫作規(guī)范，可以實(shí)現(xiàn)以讀促寫，在不知不覺中學(xué)習(xí)語言表達(dá)并改善中式英語問題。英語寫作能力的提高并非一時(shí)半刻之事，而是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、艱辛的、循序漸進(jìn)的過程。首先，可以借鑒多樣化的寫作類型及多樣性的寫作范文。在寫作類型上，可以是對(duì)立觀點(diǎn)類型的提綱式作文，也可以說明原因類型;可以仿寫范文，也可以改寫范文;可以寫拓展訓(xùn)練發(fā)散思維，也可以寫提綱訓(xùn)練謀篇布局……從寫作上而言，可以借鑒四六級(jí)歷年的真題作文，也可以借鑒好的高分作文范文。其次，可以每天寫一篇英文日記，記錄自己一天中所經(jīng)歷的事情和遇到的新單詞新語法。

（五）培養(yǎng)與提升寫作興趣

培養(yǎng)寫作興趣，提升寫作的積極性是寫好作文的前提。學(xué)生寫作水平在低水平徘徊，從實(shí)質(zhì)上說就是寫作興趣喪失造成的。從教學(xué)出發(fā)，英語四六級(jí)寫作需圍繞主題進(jìn)行，課堂上教師可根據(jù)教材內(nèi)容制定主題，激勵(lì)學(xué)生在課堂上表述與主題相關(guān)內(nèi)容，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。從學(xué)生角度出發(fā)，首先需端正目標(biāo)和態(tài)度。即，學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)有所提升。其次不拘形式地隨想隨寫。被譽(yù)為寫作圣經(jīng)On Writing Well的作者William說：“學(xué)習(xí)寫作的唯一方法是強(qiáng)迫自己定期寫出一定數(shù)量的單詞?！碑?dāng)我們?yōu)g覽文章或者新聞時(shí)，可以嘗試用英文將共鳴或想法寫下來。最后可以嘗試多樣化寫作方法。例如可以和朋友做個(gè)游戲，每人給出首字母相同的若干單詞，例如cat， classroom， catch，cause等，根據(jù)這些單詞聯(lián)想場(chǎng)景進(jìn)行寫作，這樣的寫作毫無壓力且過程有趣。

五、結(jié)語

從四六級(jí)作文現(xiàn)狀和成因來看，學(xué)生的寫作水平仍然存有較大的進(jìn)步空間。我們可以根據(jù)寫作中的相關(guān)問題對(duì)癥下藥，慢慢完善教與學(xué)之不足，并結(jié)合一些有效的方法提高學(xué)生的詞匯、邏輯、閱讀和語法等能力，最終寫作能力得到有效提升。當(dāng)然，寫作水平的提升不是一蹴而成的，學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)在寫作方面的興趣，并加強(qiáng)基礎(chǔ)寫作知識(shí)的積累，最大限度地有效提高寫作能力。

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