評價理論與高級英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)

曾冬青

摘 ? 要： 本文以Martin的評價理論為框架，從態(tài)度系統(tǒng)的情感、判斷和鑒賞資源三方面對高級英語教材的語篇之一加以分析，揭示語篇中態(tài)度詞匯傳達的意義及某些看似“自然化”的表達背后潛藏的作者的立場和觀點。從評價資源的角度進行閱讀教學，將有助于學生語篇批評意識和思辨能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 評價理論 ? 態(tài)度系統(tǒng) ? 思辨能力

高級英語作為英語專業(yè)本科高年級階段開設(shè)的一門主干課程，是基礎(chǔ)階段綜合英語課程的延續(xù)和提升。兩者同為精讀類閱讀課程，作為語言輸入的途徑之一，對學生英語綜合能力的培養(yǎng)起到重要的作用?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》明確指出：“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能?！盵1]

作為一種抽象思維能力，思辨能力指通過分析、推理、判斷等思維活動，對事物的情況、類別、事理等辨別分析的能力。具有思辨能力的思考者習慣于勤學好問、博聞多識、相信理性、心胸開闊、靈活應(yīng)變，在做出評價時保持公正、在面對個人偏見時保持誠實、在做出判斷時保持謹慎、愿意重新考慮，面對問題頭腦清晰，處理復雜事務(wù)井井有條，勤于搜尋相關(guān)信息，選擇標準時理由充分，探究問題時專注目標，持之以恒地追求探究的問題與條件許可的盡可能精確的結(jié)果[2]（49-58）。

高級英語課程既要重視培養(yǎng)和增強學生聽說讀寫譯等語言技能，更要加強對學生邏輯思維與獨立思考能力的培養(yǎng)，使他們在面對題材迥異、內(nèi)容豐富、文體多樣、觀點紛呈的文章時，學會辨別事實與觀點、偏見與公正，去偽存真、保持頭腦清醒并形成判斷。全球化背景下，中國英語教學改革必然要求加強對學生思辨能力的培養(yǎng)，使他們成為更加勝任翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。

一、評價理論概述

韓禮德認為語言具有概念、人際和語篇三大功能。人際功能指的是語言具有表達說話者的身份、地位、態(tài)度、動機及對事物的推斷與參加社會活動和建立社會關(guān)系的功能。由Martin和White于二十世紀九十年代創(chuàng)立的評價理論（Appraisal Theory）正是基于韓禮德的系統(tǒng)功能語法，是在人際功能的研究中發(fā)展起來的研究框架，是對其的拓展和延伸。Martin和White指出，評價理論是人際功能在詞匯層面的發(fā)展[3]。李戰(zhàn)子指出：“評價理論是關(guān)于評價的——語篇中協(xié)商的各種態(tài)度、情感強度及表明價值和聯(lián)盟讀者的各種語言表達手段?！盵4]（1-6）

評價理論是涉及文本揭示出來的各種態(tài)度、各種情感的強度及確定各種價值來源的手段[5]，由態(tài)度、介入和級差三個方面組成。態(tài)度是評價理論的核心，是說話者或作者表達對人、人類行為、事物或人類情感的價值資源，可細分情感、判斷和鑒賞三個子系統(tǒng)[3]。介入指說話者或作者參與話語的方式，關(guān)注言語進行協(xié)商的方式，分為自言和借言。級差系統(tǒng)是對態(tài)度資源和介入資源的程度進行分級的資源，包含語勢和聚焦。

評價系統(tǒng)關(guān)注語言使用者如何在語篇中運用語言對事物做出評價、采取立場、表達觀點，協(xié)商和調(diào)節(jié)社會關(guān)系。因此，把評價理論引入高級英語課程教學中將有助于學生加深對語篇的理解、更深刻把握作者和說話人的態(tài)度和立場、增強思辨意識和能力。

二、高級英語語篇中的態(tài)度資源分析

本研究以張漢熙主編的《高級英語1》[6]教材中的第九、十兩課的奧巴馬演講為例加以分析。2008年3月18日奧巴馬在費城美國憲法中心發(fā)表題為《更加完善的聯(lián)邦》的競選演講，探討美國種族問題，此演講共持續(xù)四十分鐘。通過電視、網(wǎng)絡(luò)及各大媒體的播報，該演講產(chǎn)生了巨大的影響，解除了奧巴馬由于牧師賴特有關(guān)種族問題的不當言論而陷入的信任危機。他開誠布公地詳細梳理了美國政治中最敏感的種族問題，向各族人們傳遞了善意和決心，為他贏得總統(tǒng)大選起到了重要作用。

該演講的成功在很大程度上得益于奧巴馬精湛的演說技巧。他使用大量表達態(tài)度資源的詞匯，清晰準確地向美國民眾傳達政治理念和決心。在此類語篇教學中，教師一方面可以引導學生從詞匯、語段、銜接、修辭等方面加以賞析，另一方面可以幫助學生保持清醒的大腦，理性分析演講中傳達的觀點，不盲目接受，也不全盤否定，增強思辨能力。下文將從情感、判斷和鑒賞三方面分析奧巴馬演講中的態(tài)度資源，闡述這些態(tài)度詞匯如何表達作者的觀點和立場。

1.奧巴馬演講中的情感資源分析

情感資源指的是話語中跟情感相關(guān)的詞匯，表達說話者對事物或現(xiàn)象做出的感情反應(yīng)，如開心或傷心、自信或焦慮、興趣或厭煩等[3]。從內(nèi)容來看，情感可以分成正面情感和負面情感，情感資源可以直接明確地表達說話者的態(tài)度觀點。

在這篇演講詞中奧巴馬采用了不少情感類詞匯，傳遞了他對國家和人民的信念、關(guān)心和熱愛。在第6和第7兩段中，奧巴馬用“believe deeply”“unyielding faith”表達了對國家及人民堅定的信念，相信只要各族人民團結(jié)起來就能共同應(yīng)對并解決諸多困難。第10段“we saw how hungry the American people were for this message of unity”表明他了解民眾對團結(jié)的渴望。在第21和第22段中，“imperfect”“l(fā)ike family to me”“no more disown him”等詞語表達了奧巴馬對牧師賴特的態(tài)度，盡管賴特不是完人，但是他依然視他如家人一般，正如他愛自己的外祖母一樣，“made me cringe”說明他的外祖母有時表露出的種族偏見令奧巴馬感到尷尬和厭煩。第23段中“a part of”“l(fā)ove”等說明，在奧巴馬看來，盡管他的牧師和外祖母有種種不足，盡管白人和黑人各懷有種族偏見，但他依然視他們?yōu)樽约旱囊徊糠帧檫@個國家的一分子。第30段的“shame”和“frustration”兩詞表達了他理解并同情黑人男子由于找不到好工作、不能養(yǎng)家糊口導致家庭破裂的屈辱和挫敗感;從第34段的“resentment”一詞可以看出奧巴馬同樣理解白人的訴求得不到滿足時與日俱增的怨恨心情。

以上這些正負面情感詞匯的表達既讓民眾看到了奧巴馬作為總統(tǒng)候選人強烈的信念，又表明了他正視并坦誠地面對美國各族民眾的不滿和關(guān)切，顯示了他作為政治家誠懇的姿態(tài)。

2.奧巴馬演講中的判斷資源分析

判斷資源能夠表達說話者根據(jù)各種社會規(guī)范對人類行為作出的肯定或否定評價，如表揚或批評、贊美或譴責，道德的或不道德的、合法的或不合法的、社會可接受的或不可接受的及正常的或不正常的等[3]。

該演講中有不少判斷類資源，如第13段中，借助“greatness”和“goodness”兩詞，奧巴馬贊美了這個國家的偉大和善良，他使用“denigrate”表達了對賴特牧師的譴責，認為他的煽動性言論玷污了這個國家的偉大和善良并冒犯了白人和黑人。第10段隱含了肯、否定皆有的評價，“whitest populations”讓我們看到這些州政治立場的保守，盡管如此，他領(lǐng)導的民主黨依然在這些地方取得了壓倒性的勝利，表明他相信民眾愿意支持能夠給他們帶來改變的領(lǐng)導人。在第20段中，他使用了“kindness and cruelty， the fierce intelligence and the shocking ignorance， the struggles and successes， the love and yes， the bitterness and bias”五對反義詞組，形成鮮明對比，形象地表述了美國黑人經(jīng)歷的兩面性。從第31段的 “remarkable”一詞看出，他對美國黑人面對逆境頑強拼搏并做出成就大加贊賞。在第36段中，通過“inside” “questionable” “short-term greed”“dominated” 和 “favor”等詞，奧巴馬揭示了中產(chǎn)階級陷入困境的罪魁禍首，強烈譴責內(nèi)幕交易、欺詐、短視貪婪行為及只令少數(shù)有錢人受益的經(jīng)濟政策等。

在教學中，教師除了引導學生透過褒貶不一的判斷資源看到奧巴馬作為從政者清醒的頭腦和敢于直面問題的勇氣外，也要啟發(fā)學生冷靜思考，對演講中表達的觀點理性分析，如“這個國家真的如他所稱如此偉大嗎？”“中產(chǎn)階級的窘境真的都是一些公司短視貪婪的行為導致的嗎？真的都是一些企業(yè)為了降低成本把工廠移到海外造成的嗎？”通過批評性思考，增強學生對此類語篇的思辨意識和能力。

3.奧巴馬演講中的鑒賞資源分析

鑒賞系統(tǒng)是“對事物和行為的結(jié)果和自然現(xiàn)象的評價。包括我們對事物的反應(yīng)（含影響、質(zhì)量）、事物本身的組成（含平衡和復雜性）及事物的價值等”[3]。與情感和判斷一樣，鑒賞也有正負之分。

鑒賞類詞匯在奧巴馬的演講中屢屢出現(xiàn)，如第8段講述他的個人背景時，奧巴馬用了“best”和“poorest”兩個反義表達，表明他上過最好的學校也在最窮的國家生活過，展現(xiàn)了他豐富的閱歷。第15段中的一句，他借助“profoundly distorted”一詞批評賴特不當言論反射出的對這個國家極度扭曲的觀點;認為與“中東沖突的癥結(jié)在于以色列而不是源自伊斯蘭教派”的看法一樣錯誤，后半句的幾個短語如“stalwart allies” “perverse and hateful”“radical”明確表明奧巴馬在中東問題上的立場，視以色列為堅定的盟友，譴責某些激進的伊斯蘭教派執(zhí)迷不悟、充滿仇恨的意識形態(tài)。第16段談到美國面臨的一系列挑戰(zhàn)時，他接連用“monumental”“terrorist”“falling”“chronic”“crisis”“potentially devastating”等詞語，提醒美國民眾應(yīng)該團結(jié)起來，共同面對諸如恐怖威脅、經(jīng)濟衰退、醫(yī)保危機、氣候變化等問題。

通過分析這些評價資源，教師可以幫助學生更深刻地認識奧巴馬的觀點、立場，同時引導他們獨立思考：中東問題的根源真如他所言嗎？他的觀點和表述是否只是作為美國從政者必須持有的態(tài)度呢？

三、結(jié)語

本文以評價理論中的態(tài)度系統(tǒng)為基礎(chǔ)，從情感、判斷和鑒賞三個方面分析了奧巴馬2008年的一篇競選演講詞，可以看出作者使用了大量的隱性或顯性、肯定或否定的態(tài)度詞匯，全面梳理了美國種族問題的歷史和現(xiàn)狀。他提到了黑人的困境、白人的訴求、移民的關(guān)切，傳遞了對美國各族人民的善意，開誠布公地提到了他們面臨的諸多挑戰(zhàn)，呼吁所有美國人團結(jié)起來，為了建立更加完善的聯(lián)邦而努力。從上文的分析可以看出，在教學中有意識地引入評價理論有助于學生理解語篇中的態(tài)度資源，幫助他們更深入地把握作者意圖、立場和態(tài)度，增強批評性閱讀能力和思辨能力。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].上海：上海外語教學出版社，2000.

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[3]Martin J R & White P R. The Evaluation of Language [M]. New York： Palgrave Macmillan Ltd， 2005.

[4]李戰(zhàn)子.評價理論：在話語分析中的應(yīng)用和問題[J].外語研究，2004（5）.

[5]Martin J R. Beyond Exchange： Appraisal Systems in English [A]. In Susan Hunston & Geoff Thompson（eds.）. Evaluation in Text： Authorial Stance and the Construction of Discourse [C]. Oxford： Oxford University Press， 2000.

[6]張漢熙.高級英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.