高?；旌鲜浇虒W(xué)理論研究

劉璐

摘 ? 要： 以網(wǎng)絡(luò)課程資源為平臺的線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新與合作，是網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有力結(jié)合，教學(xué)方式的變革是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸和提升，師生都需形成新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，是時代進(jìn)步的必然。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué) ? 課程建設(shè) ? 高等教育

混合式教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新興教學(xué)模式，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。這是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，混合式教學(xué)模式可以有效地將兩種教學(xué)方式結(jié)合形成“線上+線下”教學(xué)。

一、混合式教學(xué)在課程建設(shè)中的價值

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）及《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的戰(zhàn)略部署，鼓勵高校教師利用信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合?；旌鲜浇虒W(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的深刻反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，形成的新的教學(xué)模式。何克抗認(rèn)為混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，既能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)與監(jiān)控作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。使教學(xué)資源得到充分整合，空間與時間的靈活性強(qiáng)，滿足不同學(xué)習(xí)對象的需求，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）線上線下混合

傳統(tǒng)的教學(xué)形式局限于教師與學(xué)生面對面交流，教學(xué)形式單一，學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)相融合，將線上線下兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，各自都能發(fā)揮出最大價值，互聯(lián)網(wǎng)、新型技術(shù)、媒體作為線上教學(xué)的傳播媒介，線下教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，兩者盡管實(shí)施方式不同，但都能完成教學(xué)活動，兩者應(yīng)結(jié)合以取得最佳教學(xué)效果。

（二）教學(xué)資源混合

傳統(tǒng)教學(xué)資源大多數(shù)來源于教材、參考書等紙質(zhì)版內(nèi)容，教學(xué)資源相對匱乏，老師與學(xué)生對其他資源涉及較少，不僅存在內(nèi)容滯后的問題，還易導(dǎo)致師生互動形式單一。多樣豐富的教學(xué)資源是開展混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，混合式教學(xué)既能將各種形式的資源進(jìn)行整合，又能確保內(nèi)容的新穎性，具有與時俱進(jìn)的特色，還可以促進(jìn)知識的流通，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生對各種資源的需求，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

三、混合式教學(xué)模式的過程

（一）教師備課階段

教師首先要根據(jù)所授科目選擇相關(guān)資料，對資源進(jìn)行篩選，以PPT、微視頻、材料鏈接、思維導(dǎo)圖等多樣化的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生開闊視野，自由發(fā)表見解。混合式教學(xué)以信息化技術(shù)為支撐，老師將與課程相關(guān)的文件、視頻等資源進(jìn)行整理、加工、組合，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，并對資源進(jìn)行管理，方便學(xué)生訪問、瀏覽、下載。

例如制作微課，教師搜集資料并整理，通過微視頻的形式呈現(xiàn)，微視頻時間較短卻內(nèi)容豐富，由老師親自講解，大約10分鐘，具有明確的主題，重點(diǎn)分析解決一到兩個問題，讓學(xué)生快速抓住核心要點(diǎn)，保持注意力，視頻制作時，切忌使用過度的背景或動畫干擾學(xué)生，需要用通俗易懂的語言、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生理解與掌握。通過微課，學(xué)生提前觀看課程內(nèi)容的相關(guān)資料，教師更加有效地利用課上時間，調(diào)節(jié)課堂氛圍。

（二）學(xué)生預(yù)習(xí)階段

教師制作好微課后，學(xué)生應(yīng)有目的地學(xué)習(xí)。老師要給學(xué)生布置任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的回答情況判斷其是否掌握或掌握的程度，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)分析獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對線下學(xué)習(xí)做出調(diào)整，有針對性地實(shí)施面對面教學(xué)。提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生就課前學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題向老師提問，便于老師更有效地答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，并且設(shè)置學(xué)生針對疑難問題進(jìn)行討論與交流的環(huán)節(jié)，同學(xué)之間開動思維、相互幫助、交流經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)成果，形成有效互動的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）面對面教學(xué)階段

基于線下學(xué)習(xí)的課堂，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和支持者。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了課程的相關(guān)知識，老師根據(jù)獲得信息的反饋，在線下課程上著重解決學(xué)生的疑難問題，學(xué)生能夠更好地投入課堂，并營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的參與感，同時引起師生之間的共鳴和情感的溝通，將線上線下更好地銜接，使學(xué)習(xí)不脫節(jié)。

（四）反饋階段

網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得大數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析。教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，不僅可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)問題等方面的信息，還便于了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的特征。老師還可以根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)活動。

四、混合式教學(xué)的有效實(shí)施建議

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀

1.堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。從“是什么”說明基本要求，從“為什么”幫助學(xué)習(xí)者理解和提高認(rèn)識，更要從“怎么做”幫助學(xué)習(xí)者思考和獲得實(shí)踐的方法。線上教學(xué)和課后作業(yè)有效滿足這一需求，注重學(xué)生關(guān)心的問題，有針對性地從課程重點(diǎn)出發(fā)幫助他們解決問題。

2.以案例教學(xué)為主要方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與思考和討論。（1）線上：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，閱讀相關(guān)案例，思考相關(guān)問題，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;（2）課后：學(xué)生通過“討論區(qū)”交流相關(guān)案例，加深認(rèn)識和理解;（3）學(xué)生還會根據(jù)課后思考作業(yè)中的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)和心得體會的學(xué)習(xí)。

（二）提高教師教育教學(xué)技能

1.更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)培訓(xùn)。充分利用學(xué)校已有的圖書資料和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，組織教師學(xué)習(xí)新課程觀等現(xiàn)代教育理念。并通過網(wǎng)絡(luò)觀看名師優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課等視頻資源，提高文化修養(yǎng)，開闊教學(xué)視野?；旌鲜浇虒W(xué)中的在線學(xué)習(xí)部分是師生非面對面的交流，這時教師不能采用簡單的PPT授課，易使學(xué)生感到乏味。教師需要使用高超的教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)授課方式?？梢圆扇【乱曨l的方式，繪聲繪色地為學(xué)生講解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，還可以加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的情感互動。教師還可以采用學(xué)生意料之外的方式引入新課，給予學(xué)生想象的空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.線上指導(dǎo)與線下訪談結(jié)合。在混合式教學(xué)模式中，教師不再是簡單地傳遞知識。結(jié)合線上課程學(xué)習(xí)，教師在線下課堂中的主要職責(zé)是組織與引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，使學(xué)生具有知識傳承與創(chuàng)新的意識和能力。線上教師主要配合課程資源進(jìn)行每周的教學(xué)監(jiān)控，與學(xué)生在線進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和問題解答;通過發(fā)布通告和群發(fā)郵件的方式提示和督促學(xué)生準(zhǔn)時和高質(zhì)量地完成每節(jié)課后的單元測試、提交學(xué)習(xí)心得和參與主題討論等工作。線下與學(xué)生開展訪談工作，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困惑，及時得到反饋意見;全過程積極與教務(wù)處技術(shù)部門、考務(wù)部門和成績管理部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人溝通、協(xié)調(diào)和學(xué)習(xí)，確保本門課程順利和高質(zhì)量地完成。

3.評價試卷，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。制定成績評定方案，即如何評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評卷過程的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和客觀性。

4.計(jì)劃總結(jié)和評析全部學(xué)生成績。對全部學(xué)生的成績進(jìn)行分段劃分、及格和不及格總比測定;分析不及格成績的成因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。

（三）引進(jìn)學(xué)生管理和教學(xué)管理的優(yōu)秀平臺

混合式教學(xué)需要技術(shù)層面的支持，依賴學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)支持。體系完整的學(xué)習(xí)平臺服務(wù)是混合式教學(xué)取得良好的教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的監(jiān)測要做到“精密”“準(zhǔn)確”，混合式教學(xué)模式應(yīng)與“學(xué)生管理器”和“教學(xué)管理器”平臺結(jié)合使用，這樣可以彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)平臺只能提供學(xué)生學(xué)習(xí)的最終參與數(shù)據(jù)的不足，防止“掛機(jī)”學(xué)習(xí)現(xiàn)象。混合式課堂上師生比例不平衡，教師對學(xué)生的關(guān)注度不夠，存在盲點(diǎn)，容易忽視部分學(xué)生。“學(xué)生管理器”可以有效解決這個問題，對每位學(xué)生的實(shí)時學(xué)習(xí)進(jìn)行動態(tài)追蹤，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與要求相違背的現(xiàn)象時，本人和教師就會收到及時的“預(yù)警”提示，既起到監(jiān)督作用，又提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，時代在迅猛發(fā)展，高校的教育教學(xué)觀念與模式應(yīng)與時俱進(jìn)、創(chuàng)新求存，任何教學(xué)方式都應(yīng)以學(xué)生為本，體現(xiàn)育德育人的辦學(xué)宗旨。高校是培養(yǎng)國家未來人才的搖籃，教育改革需要學(xué)校與教師全方位推進(jìn)與參與，制定合理科學(xué)與可行的整體教學(xué)規(guī)劃，與優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的第三方教學(xué)管理平臺合作，積極鼓勵和支持一線教師教學(xué)模式創(chuàng)新，有效調(diào)動教師的積極參與，組織高水平的培訓(xùn)活動，輔助學(xué)生掌握線上學(xué)習(xí)技巧與注意事項(xiàng)。混合式教學(xué)模式可以建構(gòu)三級指標(biāo)體系的混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系：首先，教學(xué)質(zhì)量評價體系要因地制宜、因人施教、因課設(shè)計(jì)，進(jìn)行有針對性的調(diào)整;其次，教師需要不斷接受和學(xué)習(xí)各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，包括軟件的主要功能、優(yōu)劣勢、操作技巧，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的課程資源和自身特點(diǎn)優(yōu)勢，合理進(jìn)行課程設(shè)置和實(shí)施課堂教學(xué);再次，線上線下混合式教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量評價體系需要教師花費(fèi)大量時間和精力設(shè)計(jì)、整理、篩選、統(tǒng)計(jì)和整合教學(xué)工作，尤其初期需要利用大量時間學(xué)習(xí)和適應(yīng)不同教學(xué)平臺和軟件的操作，制作習(xí)題、錄課，甚至還要考慮網(wǎng)絡(luò)信號的穩(wěn)定性，確保線上課程順利進(jìn)行;最后，由于學(xué)生線上學(xué)習(xí)是在不同時間、地點(diǎn)與情景下進(jìn)行的，教師很難掌握準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)效果，需要學(xué)校啟用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)管理平臺與線上教學(xué)平臺捆綁在一起，幫助教師和學(xué)生實(shí)時掌握學(xué)習(xí)情況，對校級大班額公共類課程的良好實(shí)施具有很重要的作用?；旌鲜浇虒W(xué)是一個必然趨勢，必將在之后得到廣泛且長期的應(yīng)用。相信隨著應(yīng)用的深入，混合式教學(xué)模式將更加智能化、便捷化，高?；旌鲜浇虒W(xué)將隨之更加規(guī)范、更加系統(tǒng)、更加成熟。

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項(xiàng)目來源：2019年哈爾濱師范大學(xué)研究生課程建設(shè)研究項(xiàng)目“研究生MOOC混合式教學(xué)模式的研究與建設(shè)”; 2020年哈爾濱師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“教師教育類課程的MOOC/SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與研究”（XJGY2020025）。